史方平

（江蘇省溧陽(yáng)市職業(yè)教育中心 江蘇 溧陽(yáng) 213300）

企業(yè)鍛煉：加強(qiáng)職校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

史方平

（江蘇省溧陽(yáng)市職業(yè)教育中心 江蘇 溧陽(yáng) 213300）

在新的職業(yè)教育形勢(shì)下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑方法很多，本文提出了教師到企業(yè)鍛煉是加強(qiáng)職校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑的觀點(diǎn)。

企業(yè)鍛煉；職校；校企合作；師資隊(duì)伍建設(shè)

職校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展和教育教學(xué)改革逐步深化，政府和學(xué)校把大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)工作作為提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，然而中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是教師相關(guān)能力的缺失和不足，仍然是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善 在教學(xué)過(guò)程中，教師需將其具有的相關(guān)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的知識(shí)，即教師應(yīng)具有“如何教”的知識(shí)，一是進(jìn)行普通教育的知識(shí)，二是教師的動(dòng)手操作能力。但在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)教師理論功底較為扎實(shí)，卻缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，不善于對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)，不能及時(shí)全面掌握關(guān)于工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展等專業(yè)知識(shí)。

教師的實(shí)踐技能教學(xué)目標(biāo)有待改變

教師在實(shí)踐類課程中將操作技能或動(dòng)手能力作為教學(xué)的重中之重，對(duì)動(dòng)腦的要求有所降低，因缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，或多或少地將“職業(yè)技能”等同于“操作技能”，很少將心智技能的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不能夠有意識(shí)地梳理、外化自己在解決職業(yè)問(wèn)題時(shí)的心智技能。另外，教師往往將技能分散在不同的專業(yè)課程中分步、分項(xiàng)、單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，不能將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位任務(wù)要求有機(jī)結(jié)合，不能形成主動(dòng)遷移意識(shí)、遷移精神和遷移動(dòng)機(jī)，沒(méi)有從真正意義上有效運(yùn)用職業(yè)教育的理論結(jié)合工作過(guò)程開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程。

教師的評(píng)估認(rèn)識(shí)有待完善 從傳統(tǒng)教育型教師到“雙師型”教師需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)際卻是教師短時(shí)間內(nèi)取得“雙證”資格，應(yīng)付了評(píng)估但沒(méi)有從根本上改變職業(yè)教育的師資要求和特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍到企業(yè)宣稱是某某技師的時(shí)候，得到回答卻是“你們不具備實(shí)際操作能力和技術(shù)，技師證書只是一紙空文”。

到企業(yè)鍛煉為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供了有效途徑

校企合作是堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要，也是將職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，形成“共贏”局面的必由之路。為此，我校堅(jiān)持“以富民為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以發(fā)展為根本”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，下大工夫創(chuàng)建品牌專業(yè)，培養(yǎng)品牌教師、品牌學(xué)生，圍繞服務(wù)于就業(yè)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，探索“校企聯(lián)合、訂單培養(yǎng)、前校后廠”等校企合作模式，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要，有計(jì)劃地組織安排教師到企業(yè)鍛煉，如機(jī)電專業(yè)教師到華朋企業(yè)、上上電纜集團(tuán)、上齒集團(tuán)等，電工電子專業(yè)教師到江蘇億嘉電子有限公司、溧陽(yáng)愛(ài)斯特自控器材科技有限公司、溧陽(yáng)正華科技有限公司等，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師到秦氏廣告公司、圓通物流公司等，汽修專業(yè)教師到溧陽(yáng)平安駕校汽修共建基地等，會(huì)計(jì)專業(yè)教師到會(huì)計(jì)事務(wù)所等企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐，師資培訓(xùn)水平得到了有效提高。

（一）我校教師到企業(yè)鍛煉的具體做法

成立管理小組 成立了由分管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教務(wù)處和專業(yè)負(fù)責(zé)人為組員的工作小組，專門領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查此項(xiàng)工作。統(tǒng)一由教務(wù)處管理，下設(shè)的文經(jīng)、機(jī)電、電子電工、計(jì)算機(jī)部將教師下企業(yè)鍛煉工作納入計(jì)劃并組織實(shí)施，采取由教師個(gè)人和所在專業(yè)部負(fù)責(zé)落實(shí)掛職單位、教務(wù)處協(xié)助的辦法。同時(shí)，制定了《校企合作實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于組建教師專門工作室的試行意見(jiàn)》、《教師企業(yè)實(shí)踐的管理規(guī)定》等系列規(guī)章制度，以保證校企合作模式的有效實(shí)施。

明確對(duì)象、目的 明確企業(yè)實(shí)踐鍛煉的對(duì)象是所有專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，包括行政各處室、各專業(yè)部的中層專業(yè)教師，其主要目的是讓專業(yè)教師熟悉和掌握行(企)業(yè)一線最新技術(shù)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，提高“雙師”素質(zhì)。教師到一線實(shí)踐鍛煉，也可通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)踐、合作研發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)等方式，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)一線的技術(shù)問(wèn)題。原則上規(guī)定教師利用寒暑假參加專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，以培養(yǎng)目標(biāo)中的崗位群為主，也可由專業(yè)部根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要安排實(shí)踐崗位。教師需要脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，各專業(yè)部要根據(jù)本專業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)安排，按適當(dāng)比例列出參加脫產(chǎn)實(shí)踐教師的人數(shù)，報(bào)教務(wù)處統(tǒng)籌安排。

落實(shí)方案 （1）專業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)的計(jì)劃安排：每四年為一個(gè)周期。各專業(yè)部根據(jù)本部師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，從正常教學(xué)和下企業(yè)實(shí)踐鍛煉兩方面綜合考慮，本著教學(xué)和實(shí)踐 “兩不誤”的原則，周密安排好計(jì)劃。一般每年安排1/4的專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，每次下企業(yè)的時(shí)間為4個(gè)月(也可以累積計(jì)算)，并盡可能利用寒暑假進(jìn)行。（2）確定下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的專業(yè)教師，下企業(yè)前必須認(rèn)真填寫 《專業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目申請(qǐng)表》，明確下企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)和計(jì)劃安排。完成企業(yè)實(shí)踐任務(wù)后，必須提供下列材料：企業(yè)實(shí)踐考勤資料（由各專業(yè)部印發(fā)，實(shí)踐單位簽章后生效）、實(shí)踐單位考核、企業(yè)實(shí)踐筆記、本人企業(yè)實(shí)踐的總結(jié)。（3）對(duì)專業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉成果的考核。專業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉結(jié)束后，必須及時(shí)到所屬專業(yè)部報(bào)到，并由教務(wù)處牽頭，會(huì)同專業(yè)部對(duì)專業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉提交的材料進(jìn)行驗(yàn)查，必要時(shí)可在實(shí)踐單位召開(kāi)座談會(huì)或進(jìn)行訪談，征求實(shí)踐單位的意見(jiàn)。通過(guò)考查，對(duì)實(shí)踐鍛煉情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，確定考核等級(jí)，發(fā)放相應(yīng)崗位補(bǔ)貼。同時(shí)通過(guò)總結(jié)大會(huì)為組織下一輪下企業(yè)實(shí)踐鍛煉廣泛征求教師意見(jiàn)，以提高師資隊(duì)伍建設(shè)的有效性和針對(duì)性。

（二）教師到企業(yè)鍛煉初顯成效

轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念 在企業(yè)實(shí)踐鍛煉過(guò)程中，教師普遍感受到書本知識(shí)的教學(xué)與企業(yè)實(shí)際人才需求存在距離，通過(guò)與企業(yè)技術(shù)人員的交流，對(duì)工作過(guò)程、生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)發(fā)展有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而明確了教育教學(xué)方向，注意發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。以學(xué)校校企合作華朋班為例，教師轉(zhuǎn)變了全日制班教育教學(xué)理念，形成了“車間建在學(xué)校，課堂設(shè)在車間，課堂車間零距離，學(xué)校企業(yè)無(wú)縫對(duì)接”等一系列教學(xué)措施，將“學(xué)習(xí)華朋精神，做新時(shí)代技術(shù)工人”的理念根植于每一位學(xué)生的心目中，“公司有名氣，干部有勇氣，職工有志氣”的華朋精神也影響了學(xué)校教師，引領(lǐng)學(xué)校不斷前行。

明確了專業(yè)建設(shè)方向 教師充分發(fā)揮自身專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)企業(yè)發(fā)展實(shí)際提出了合理化建議，得到了企業(yè)的認(rèn)可，更重要的是教師了解了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，帶著教學(xué)問(wèn)題向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，提高了推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新方法的能力，掌握了相關(guān)生產(chǎn)工藝和新的技術(shù)信息，了解了企業(yè)需求，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)技能現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有了切實(shí)的了解。學(xué)校根據(jù)“專業(yè)跟著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)，培養(yǎng)圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)，配制按照需求轉(zhuǎn)”的思路，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，形成了機(jī)電、數(shù)控、電子、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)等五大專業(yè)為主的專業(yè)群、發(fā)展鏈，其中機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用三個(gè)專業(yè)成為省級(jí)骨干示范專業(yè)。

創(chuàng)新了教學(xué)培訓(xùn)模式 企業(yè)鍛煉有助于教師制定符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合企業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行教學(xué)模式改革，把傳統(tǒng)的以教學(xué)大綱、專業(yè)教材培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)為以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)為主，將自己在企業(yè)參加的項(xiàng)目帶回學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)，讓學(xué)生按照企業(yè)技術(shù)需求去學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在某一方面擁有了實(shí)用的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就可以進(jìn)入企業(yè)崗位開(kāi)展工作。為此，學(xué)校建成機(jī)電、電子、計(jì)算機(jī)、數(shù)控、CAD等五個(gè)專業(yè)類教師專門工作室，實(shí)行項(xiàng)目式、產(chǎn)教結(jié)合、創(chuàng)新研究等培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)合一”，即“學(xué)校與企業(yè)合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，教室與車間合一，作業(yè)與作品合一”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)工作的 “零距離”對(duì)接。這種教學(xué)技能培養(yǎng)模式得到有效落實(shí)并成為學(xué)校特色，每年組織的畢業(yè)生技能考核達(dá)標(biāo)率100%，有15%以上的學(xué)生取得雙中級(jí)或者高級(jí)工證書。

深化了課程改革內(nèi)涵 教師到企業(yè)鍛煉拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，明確了企業(yè)技術(shù)需求，認(rèn)識(shí)到了目前所開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求的差距，經(jīng)過(guò)不斷探索改革，構(gòu)建了“以能力為本位、職業(yè)實(shí)踐為主線、項(xiàng)目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程體系。我校課程改革已在文化課、專業(yè)課層面改革的基礎(chǔ)上向與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程方向探索，開(kāi)發(fā)了《CAD三周通》、《電路分析》、《數(shù)控車項(xiàng)目式課程》、《單片機(jī)C語(yǔ)言輕松入門》、《專業(yè)文化課系列校本教材》等二十多個(gè)科目的項(xiàng)目式課程和校本學(xué)習(xí)材料。

需要完善的問(wèn)題

下企業(yè)鍛煉使得教師在教育教學(xué)改革理念、方法、措施等方面實(shí)現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變，也產(chǎn)生了一定效果，但還存在需要解決的問(wèn)題。一是教師不能適應(yīng)高強(qiáng)度、機(jī)械性的勞動(dòng)，要直接參與生產(chǎn)有一定的困難。因此，適合教師實(shí)踐的崗位有一定的局限。二是企業(yè)為了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)管理體系，執(zhí)行嚴(yán)格的管理制度，從安全意識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)

濟(jì)意識(shí)等方面要求每一個(gè)員工。而學(xué)校與企業(yè)管理制度的差異使教師在下企業(yè)期間難以適應(yīng)，他們始終以教師的身份處理事情，有時(shí)缺乏工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以,企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作力度。三是當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度不夠，須倡導(dǎo)教師帶著學(xué)校課題、帶著教改任務(wù)到企業(yè)鍛煉，多進(jìn)行崗位觀摩，多分析崗位需求，多開(kāi)發(fā)編寫與崗位需求貼切的實(shí)用教材。四是由于政策缺位引起校企合作師資培訓(xùn)中企業(yè)參與的積極性不高，優(yōu)質(zhì)的兼職教師缺少，不能形成與校方之間知識(shí)技能等方面的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

[1]高瑛.我國(guó)職教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,（16）.

[2]顧文明.談雙師型教師的培養(yǎng)途徑和措施[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008,(6).

[3]李淑芳.高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化途徑的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008,（14）.

G712

A

1672-5727（2010）06-0065-03

史方平（1975—），男，江蘇溧陽(yáng)人，江蘇省溧陽(yáng)市職業(yè)教育中心教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事電工電子教學(xué)。