袁少君
(廣東省湛江市高級技工學(xué)校 廣東 湛江 524037)
論技校文秘專業(yè)普通話課堂教學(xué)的有效性
袁少君
(廣東省湛江市高級技工學(xué)校 廣東 湛江 524037)
普通話是現(xiàn)代文秘人員的工作語言方式。為了滿足社會需求,如何使技校文秘專業(yè)學(xué)生的普通話更為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,使普通話課堂教學(xué)更為有效,就成了令人關(guān)注的問題。本文從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)熱情、訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)評價等方面提出了相應(yīng)的策略。
技校文秘專業(yè);普通話教學(xué);有效性;策略
普通話是中國的國語,也是各民族的共同語。大力推廣普通話既是經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,也是國家、民族統(tǒng)一的需要。
隨著經(jīng)濟全球化的加快,“敏于行而訥于言”的古訓(xùn)無助于事業(yè)的開拓,“沉默是金”的箴言也不再是質(zhì)樸勤勉的代名詞。在通訊日益發(fā)達(dá)的今天,仍有高達(dá)70%以上的信息靠人與人的交流去傳遞。普通話是情感的紐帶,溝通的橋梁,現(xiàn)代文秘人員沒有普通話這張“通行證”是寸步難行的。因此,普通話標(biāo)準(zhǔn),“口吐蓮花”也就成為現(xiàn)代文秘人員在職場競爭的重要砝碼。
技校學(xué)生來自全國各地,口語方言千差萬別,正所謂“十里不同音”。不少學(xué)生不懂得漢語拼音知識或知之甚少,日常生活中一般用方言交流,加上學(xué)生的羞怯心理,所以,他們對于普通話是“愛恨交加”。面對這種不容樂觀的語言現(xiàn)狀,提高技校文秘專業(yè)普通話課堂教學(xué)的有效性也就迫在眉睫了。
筆者試以北京大學(xué)出版社出版的 《對粵港澳普通話教程》為例,從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)熱情、訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)評價等方面提出相應(yīng)的策略。
教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。技校文秘專業(yè)普通話教學(xué)課時為62節(jié),想要在有限的課堂讓讓學(xué)生的語音面貌“煥然一新”是絕不可能的。為了提高課堂教學(xué)的有效性,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)科特點,做到目標(biāo)明確、適度、適量。
一節(jié)課能教給學(xué)生什么,學(xué)生能學(xué)到什么,這些問題在教學(xué)前一定要明確。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,還要考慮到學(xué)生的實際情況和接受能力,要從學(xué)生的角度出發(fā),做到難易適中,因材施教,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。例如,我校大部分學(xué)生來自粵西地區(qū),那么,在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,教師應(yīng)抓住粵方言與普通話的差異及對應(yīng)關(guān)系進行比較教學(xué)。在口語交際中,翹舌音使用頻率很高,人們說的每一句話基本上都有翹舌音,據(jù)統(tǒng)計,在3500個常用字中,翹舌音字就有602個,占常用字的17%。由于粵方言習(xí)慣把翹舌音“zh ch sh”讀成平舌音“z c s”,難怪有人說“廣東是普通話的重災(zāi)區(qū)”。因此,教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生掌握翹舌音的正確發(fā)音。
興趣是最好的老師,是推動學(xué)生求知的內(nèi)在動力,它能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于技校生大多來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村,生活圈子小,交際范圍窄,平時多用方言進行交流,而且他們覺得說不說普通話對生活和工作沒多大影響。這樣一來,就造成了“厭說”普通話的心理。為了改變這一狀況,教師上好第一堂普通話課就顯得尤為重要。
教師在第一堂課應(yīng)明確口才與普通話的關(guān)系,使學(xué)生認(rèn)識到普通話的重要性。正所謂,“慧于心而秀于言”,只有說純正、流利的普通話,才能使口語表達(dá)錦上添花、聲情并茂。激發(fā)了說普通話的興趣和欲望,還需要在實踐中磨煉,因為要提高普通話水平并非一朝一夕之功。有的學(xué)生因在短期內(nèi)不見成效就半途而廢;有的學(xué)生認(rèn)為自己笨嘴拙舌,說話會遭到別人嘲笑而放棄了說的機會。針對學(xué)生的種種畏難情緒,教師可講述古今中外的名人故事激勵學(xué)生,使學(xué)生懂得“木可雕鏤為飾,玉可琢磨成器”,只要持之以恒地訓(xùn)練,標(biāo)準(zhǔn)的普通話將為自己拓展出廣闊的空間,更好地實現(xiàn)人生價值。
1994年,國家語委、國家教委、廣播電影電視部下發(fā)了《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》,指出:“有必要在一定范圍內(nèi)對某些崗位的人員進行普通話水平測試,并逐步實行普通話等級制度。”為了學(xué)生將來的就業(yè)需要,應(yīng)根據(jù)普通話水平測試的要求選擇訓(xùn)練內(nèi)容。
重視聲、韻、調(diào)基礎(chǔ)發(fā)音的訓(xùn)練 從課堂教學(xué)的情況看,不少學(xué)生讀音錯誤率高、缺陷明顯,以致整體上方音明顯。其根本原因就是最基本的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)沒有把握好,因而造成發(fā)音錯誤或發(fā)音不夠圓滿。要想讓學(xué)生說一口標(biāo)準(zhǔn)、純正的普通話,最為有效的辦法還是在理論指導(dǎo)下,扎扎實實從基本功練起。也就是說,從聲母的發(fā)音部位、發(fā)音方法,韻母舌位、唇形、動程,聲調(diào)調(diào)型、調(diào)值,音變形式規(guī)則等等學(xué)起,從最基礎(chǔ)的知識學(xué)起,確保每個音素的發(fā)音都要準(zhǔn)確、到位。只有這樣,才能從根本上消除方言色彩,學(xué)成的才是純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。
運用對比法進行方音糾正訓(xùn)練 了解本地方言與普通話存在的差異,有針對性地加強重、難音的練習(xí),會收到事半功倍的效果?;浾Z里沒有翹舌音,很多說粵語的學(xué)生說普通話時習(xí)慣用粵語里的j(知)、q(雌)、x(思)代替普通話的zh、ch、sh,例如,把“漲價”誤讀成“降價”,把“吃鴨”誤讀成“欺壓”,把“師傅”誤讀做“西服”等。教學(xué)時需強調(diào),j、q、x與zh、ch、sh的區(qū)別在于發(fā)音部位的不同:j、q、x是舌面音,發(fā)音時舌尖在下齒背后,舌面前部向硬腭隆起;zh、ch、sh是舌尖后音,發(fā)音時舌尖向上抵住硬腭前部。在訓(xùn)練時,說粵語的學(xué)生采用對比法培養(yǎng)良好的發(fā)音位置感,就能輕而易舉地發(fā)好舌面音和翹舌音??傊?,如果學(xué)生不能區(qū)分普通話與方言發(fā)音的不同,那么,這種南腔北調(diào)的普通話什么時候說都會有方言味,不夠標(biāo)準(zhǔn)。
注意糾正錯誤的習(xí)慣讀音,避免使錯誤加深 在訓(xùn)練中,會出現(xiàn)一種現(xiàn)象,就是有的學(xué)生語感好,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),卻常常得不了高分。究其原因,主要在于習(xí)慣問題,把一些字音讀錯了。普通話有多音字,在不同的語言環(huán)境中,漢字讀音就會不一樣。例如,“血”的讀音有兩種:“xiě”和“xuè”,“xiě”多是單用,如“流了點兒血”;“xuè”用于復(fù)音詞及成語,如“高血壓”、“嘔心瀝血”。另外,有些學(xué)生不懂得整體認(rèn)讀音節(jié)的讀法而讀錯音,如“次”(cì)讀成“氣”(qì)。遇到這種情況,教師應(yīng)分析學(xué)生讀錯的原因是把“c”與“i”分開拼讀,然后再強調(diào)整體認(rèn)讀音節(jié)的正確讀法:不用拼讀而直接讀出音節(jié)。為了避免使錯誤加深,教師可布置學(xué)生每天必讀《普通話水平測試難讀、易誤讀字詞》和《常見多音字例釋》。經(jīng)過日積月累的練讀,在日常交際中,學(xué)生運用普通話的能力也就靈活自如、得心應(yīng)手了。
進行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的普通話語感 普通話朗讀教學(xué)訓(xùn)練,絕不能僅僅滿足于教會學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握語流、音變規(guī)律,而必須在理解、把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從表情達(dá)意的角度出發(fā)來進行。要想達(dá)到使用普通話進行自由口語表達(dá),一方面要使普通話自如到一種無意識狀態(tài),另一方面要儲備足夠使用的普通話詞匯和句式,使之能代替方言詞匯和方言語法。而這兩點恰好是普通話朗讀訓(xùn)練的重點。當(dāng)然,要完成這樣的任務(wù),普通話朗讀必須以對文章內(nèi)容的理解和把握為前提。有了這個前提,朗讀不再是讀字,而變成一種表達(dá),學(xué)生在潛移默化中提高普通話,而且可以從中積累大量的詞匯和句式,同時獲得良好的普通話語感。這對書面語向口語的遷移,對方言詞匯和方言語法的糾正是極有好處的。
說話訓(xùn)練要由易到難,循序漸進 普通話的說話訓(xùn)練歷來是一個難點。有文字為依托的讀相對容易,而給出話題自由地說要難得多。學(xué)普通話最終目標(biāo)在于普通話口語的自由運用,如果我們的學(xué)生大都不能自如運用普通話口語,普通話教學(xué)就是低效甚至無效的。那么取得有效的途徑在哪兒?從易到難、循序漸進地訓(xùn)練是一個好辦法,即不要一下子讓學(xué)生脫離一切文字依托,而是讓學(xué)生拄著文字材料這根“拐杖”先走一程。在這個過程中,逐漸減小拐杖的支撐輔助作用,最后達(dá)到扔掉拐杖自己走路的目的。具體說來,就是先從完全依靠文字材料的朗讀表達(dá)著手,在此基礎(chǔ)上逐步展開半依托文字材料的復(fù)述、講故事、備稿演講等形式,然后逐步過渡到臨時組織語言說話。這種做法在理論上和實踐上都證明是可行的。
課堂是教學(xué)的主陣地,優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識的掌握。確定合理的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的和諧課堂,會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信,從多層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。普通話教學(xué)應(yīng)是理論與訓(xùn)練一體化的課堂,其教學(xué)模式有以下幾類。
分組訓(xùn)練 在第一堂課,教師根據(jù)座位劃分5個學(xué)習(xí)組,每組10人左右,挑選普通話好的學(xué)生擔(dān)任組長。組長的職責(zé)是:課前檢查組員的標(biāo)音作業(yè),訓(xùn)練時組織組員進行各項練習(xí),并逐一檢查組員的讀音情況并作糾正。具體的操作是:教師先講授正確的發(fā)音方法和技巧,強調(diào)本節(jié)課的重點與難點,布置練習(xí)內(nèi)容后進行分組訓(xùn)練。在瑯瑯的書聲中,教師并非閑著,而是進行巡回指導(dǎo),一方面要檢查并糾正組長的讀音,另一方面要輔導(dǎo)讀音差的學(xué)生。這種模式消除了教師巡回指導(dǎo)有限的弊端,給學(xué)生搭建一個互相學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我的平臺,使每個學(xué)生都能充分利用課內(nèi)時間去消化和鞏固知識,大大提高了教學(xué)效率。
舉行擂臺賽 為了提高課堂教學(xué)的有效性,教師可開展小組間的擂臺賽。設(shè)置的項目有:字詞闖關(guān)、比比繞口令、朗讀能手、查字典高手、說說家鄉(xiāng)美、新聞兩分鐘、情境對話等等。具體操作是:每節(jié)課選擇一個項目讓學(xué)生進行練習(xí),然后每組派出一名學(xué)生進行比賽,參賽者盡量不要重復(fù),讓每個同學(xué)都有接受挑戰(zhàn)的機會。當(dāng)學(xué)生在進行比賽時,其他學(xué)生要作好紀(jì)錄,比賽結(jié)束后讓同學(xué)點評并選出優(yōu)勝者。這種模式極大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生練習(xí)普通話的熱情也就更加高漲了。
總之,優(yōu)化課堂教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者,從而使他們的個性得到張揚,能力得到發(fā)展,智慧得到啟迪。在這種民主、平等、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生心情愉快,各種智力、非智力因素處于最活躍狀態(tài),真正體現(xiàn)了教學(xué)以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。
在傳統(tǒng)的普通話教學(xué)中,單憑“教師+粉筆+黑板”的課堂講授,沒有更多感性材料的介入,會使學(xué)生覺得單調(diào)、枯燥,大大減弱了學(xué)生參與配合的程度,嚴(yán)重遏制了教學(xué)的有效性。為此,教師要善于利用各種教學(xué)手段,如錄音機、多媒體等。
播放錄音可以充分發(fā)揮課文的感染力,既鍛煉學(xué)生的聽力,有助于糾正錯誤讀音,又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語感。運用多媒體可以播放動畫的發(fā)音示意圖,使學(xué)生清晰看到發(fā)音部位及發(fā)音時舌頭、口形的變化,更容易掌握正確的發(fā)音方法。教師還可以在下課前五分鐘安排一個節(jié)目——藝術(shù)欣賞,利用多媒體播放古今中外膾炙人口的作品,如相聲、戲劇、詩歌、寓言、廣告、電影片段、歌曲等。這既使學(xué)生的緊張情緒得到緩沖,又進一步鍛煉了學(xué)生的口耳技能,還能在潛移默化中感受中外文化精髓,從而提高作為文秘人員的文化素質(zhì)。
評價是普通話訓(xùn)練中的一個重要環(huán)節(jié),它對學(xué)生普通話能力進行綜合測評,是調(diào)控訓(xùn)練的重要手段。在評價時要善于抓住學(xué)生的亮點,給予肯定和欣賞,讓他們體驗成功,形成積極向上的心態(tài)。
學(xué)生的普通話水平各不相同,如果用同一個尺度去衡量每一個學(xué)生,那就會嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。為激發(fā)學(xué)生的潛能,可讓學(xué)生自定切實可行的目標(biāo)。如有的學(xué)生說話時沒有翹舌音,目標(biāo)可定為:懂得翹舌音的發(fā)音和判斷;有的學(xué)生發(fā)音時口形不會變化,目標(biāo)可定為:分清合口呼(以u或u開頭的韻母)與齊齒呼(以i或i開頭的韻母)的發(fā)音口形;有的學(xué)生不敢上臺說話,目標(biāo)可定為:能上臺朗讀文章。當(dāng)學(xué)生有了細(xì)微的進步,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并表揚,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的錯誤讀音,教師應(yīng)分析原因并及時解決。這種目標(biāo)自定法既有利于學(xué)生在課堂上主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí),努力實現(xiàn)自定的目標(biāo),也有利于他們體驗成功,增強自信。
另外,教師可讓學(xué)生參與評價。首先,要鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價,通過自評學(xué)會欣賞自己,建立自信。其次,要引導(dǎo)學(xué)生相互評價,既對同學(xué)的優(yōu)點給以肯定,又能指出同學(xué)存在的語音錯誤。通過互評,可以鍛煉學(xué)生的聽力,因為,能聽出別人的錯誤,自己的錯誤就會減少。總之,對學(xué)生在普通話訓(xùn)練中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚為主,盡量從正面引導(dǎo),最終令評價有效地促進學(xué)生的普通話能力。
綜上所述,課堂教學(xué)是否有效,是否成功,很大程度取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情是否高漲。只要技校教師能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,營造民主、和諧的課堂,那么,提高普通話教學(xué)的有效性就不會成為空中樓閣,培養(yǎng)出來的文秘人員就會成為市場的“緊俏貨”。
[1]謝盛圻,王華敏.教學(xué)的藝術(shù)[M].廣州:廣東教育出版社, 1991.
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[4]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[OL].(2007-10-23). http://www.zjol.com.cn/05edu/system/2007/10/23/008907933.shtml.
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A
1672-5727(2010)06-0107-02
袁少君(1971—),女,廣東湛江人,廣東省湛江市高級技工學(xué)校語文教研組長,講師,研究方向為中職語文、普通話教學(xué)。