李明霞

語文課應有其學科個性，語文教學應該充分展示民族語言文字的魅力，讓學生聆聽她美妙和諧的語音，欣賞她端莊高雅的字形，體悟她博大精深的內涵，在感受中積累、運用、提高每一位學生的語文素養(yǎng)；讓參與課堂的每一個人在一句名言、一篇文章、一冊作品集、一幕課本劇中感受語文的魅力，在良好的教學氛圍中動情地哭，放聲地笑，激烈地論……忘乎所以，拋卻功利。為此，我們應當在語文課堂上做出如下努力：

一、激發(fā)學生學習語文的興趣

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！蔽覀冋谶M行的語文素質教育，要切實搞好教育教學改革，必須重視激發(fā)學生心智，啟發(fā)學生思維的敏感性，使全體學生都充滿激情、希望，成為具有創(chuàng)新精神的智能型人。興趣是人們的向導，是學習的動力之一，失去興趣的語文學習，是干旱的季節(jié)里生長出來的苦澀之果；只有學生充滿興趣，我們的語文教學才會變得綠意蔥蘢，鮮花盛開。那么，怎么樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.理解、關愛每一位學生，使之盡快找到語文學習的自信。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠于職守，小而言之則是教師的修養(yǎng)和師德的體現。老師對學生充滿真誠的關愛和賞識一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力。所以教師，特別是語文教師，要善于尋找學生的閃光點，并及時地給予鼓勵和幫助，賦予他們真摯的、純真的愛，以產生情感上的促進作用，激發(fā)學生形成興奮中心，產生學習上的自信。同時，教師要充分尊重理解學生，對于那些厭倦語文學科學習，學習上掉隊，存在不同程度自卑心理的學生，適當地傾斜情感，使他們理解老師的用意和誠心，從而，更好地融洽師生關系及與其他同學的關系，使之感受集體的溫暖和力量，并通過集體的力量和智慧消除這部分學生對語文的偏見，盡快擺脫語文學習的困境。

2.調動一切有利因素，促進語文學習興趣的形成?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨鬃尤缡钦f。興趣是最好的老師，興趣當然也是學好語文的關鍵，有興趣，才能高高興興地去學，才能變“要我學”為“我要學”。要加強學習目的的教育，利用各種形式，使學生明白學好語文的重要意義，將語文學習與個人前途、國家命運、民族前途聯(lián)系起來，使他們產生學不好語文的愧疚感，從而激發(fā)學好語文的動力。

3.創(chuàng)設美感享受的學習情境。語文教師和愛可親的教態(tài)、流利標準的表達及主觀感受的參與，都足以引起學生情感上的共鳴。在教學過程中，教師要努力創(chuàng)設能使學生產生美感享受和情感共鳴的氛圍，引起學生的認知注意，使之在其樂融融的氣氛中獲得知識，陶冶情操。久而久之，學生就會喜歡上語文課，學習語文的興趣將會日漸形成。

4.給學生以自我展示的平臺。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每一個人都有被愛和受人尊重的愿望。在具體的教學工作中，如果我們教師能做到平等關愛每一位學生，并給他們提供自我發(fā)揮的平臺，他們一定能給你一個重新認識他們的機會。因此，在教學中，教師應盡量讓每一個學生都有一展身手的機會，這樣，無論是差生還是優(yōu)生都能享受到成功的快樂，從而提升語文學習效率。只要把那些學習困難的學生學習語文的興趣調動起來，形成班級學習氛圍和合力，就會帶動全體學生參與到語文學習的情景中來。

二、讓學生體驗學習語文的愉悅

學生只有在學習過程中體驗到學習語文的快樂，才會變厭學、畏學、苦學為想學、愛學、樂學。為此，在教學過程中教師要學會構建愉悅的學習平臺，營造愉悅的學習氛圍，拓展愉悅的學習空間，讓學生樂學其中。

1.傳授學習方法重于傳授知識。學生是學習活動的主體，一切有意義的教育活動，要對學生施加影響，都只有通過學生自身的活動才能為其接受?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這是不可更改的教育法則。教學的任務不是把現成的知識硬塞給學生，而是點燃他們求知的火種，使之能獨立的閱讀、思考、創(chuàng)造。正如葉圣陶先生所說：“凡為教者，必期于達到不須教，教師所務惟在啟發(fā)引導，使學生逐步增加其智能，展卷而自能通講，執(zhí)筆而能合度?！弊寣W生主動投入到學習研究中，掌握學習方法，是新形勢下語文教學中不可或缺的做法。具體的教學中，可以教師先示范，然后教給學生動手動腦的機會，并適當地予以引導，讓他們在實踐中感受成功的快樂。比如，在閱讀教學中，對于那些淺易的內容，可適當開展互教互評活動。通過這種方法，達到深刻、牢固地掌握知識的目的。事實證明，在互教互評活動中，學生的學習態(tài)度由消極被動轉而變得積極主動，學生的角色由聽眾轉變?yōu)閰⑴c者。這樣，既拉近了師生、同學之間的距離，又體現出了語文課堂的效益，更使學生的思維能力、語言組織能力、解決問題的能力得到了全面發(fā)展，真正體現了素質教育的要求。

2.情感參與語文教學?！拔恼虏皇菬o情物”，作為語文教師，理應讓語文課充滿真情，豐富多情。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！闭Z文課理應是情感的課堂，情感也理應是語文教學的靈魂。許多文質兼美的文章，如能通過老師聲情并茂的示范，學生入情入境的領悟，其教學的效果應是平常課堂的數倍甚至數十倍。

三、以“活動”為載體，扮靚語文課堂

語文教學的深刻變革是師生共學，教學相長，徹底改變老師課堂上“唱主角”的課堂局面，把課堂變成真正意義上的“學堂”，把讀書和思考的空間交給學生支配。這就需要語文老師開動腦筋，以“活動”為載體，讓學習的主體活躍起來。其實，語文教學最具活動特質，課內外、聽說讀寫、點點面面都可以使學生活動起來。

1.把“講臺”變成“舞臺”。在教學過程中，教師完全可以把講臺交給學生，讓它變成一個可以展示學生個性和才能的“舞臺”。對于那些故事情節(jié)性強、人物個性鮮明的文本，如高一教材中的《裝在套子里的人》中的經典情節(jié)，可讓學生成功扮演別里科夫，體驗人物鮮明的個性和心理；再如《荷花淀》中，水生嫂和水生“夫妻話別”的情節(jié)，英雄婦女們“探夫遇險”的情節(jié)，都可以由學生演繹成一幕幕舞臺劇。這樣既揣摩了人物心理，分析了人物性格，又領悟了人物形象的典型意義，一舉多得。

2.辯論演講，激烈出效果。對于那些有爭議性、說理性、有教育意義的文本，課堂則可采用辯論演講的方式，加深學生對抽象理念的理解，使枯燥的文本變得鮮活起來，也可起到提高課堂效益的作用。如，高二課本中《失街亭》一課中，關于諸葛亮與馬謖“誰是誰非”的問題的爭論，可以提升學生的理性思維能力。如得出諸葛亮“智者千慮必有一失”的結論，諸葛亮“重情重義卻又法不容情”的結論，馬謖“敢作敢當”的結論等，思維的火花激烈地碰撞，使整個課堂顯得格外活躍，教學效果自然應該格外理想。

3.采用電化教學，激發(fā)學生熱情。為了使語文課更形象、生動，還可以采用現代化教學方式。如在講解小說單元時，盡可能地找一些根據文本內容拍攝的錄像給學生觀看。 如《藥》、《祝?！?、《林黛玉進賈府》、《智取生辰綱》等等。這樣既節(jié)省了繁瑣的分析文本的時間，而且給學生留下的文學形象的印象更加深刻，還能提高學生文學欣賞能力。

4.利用好課堂之外的“大課堂”。語文教學的活水在于生活之中，處處留心皆語文。蒲松齡不正是在與眾人聊天中觸發(fā)的積累寫成不朽之作《聊齋志異》的嗎？語文老師更應該樹立起“交往即是學習”的觀念，使學生自覺將自己與人交往的過程轉化為學習語文的過程。同時，多參與課外實踐活動，讓學生有機會走進社區(qū)，走進田園，走進生活的方方面面，增加課本中難得一見的奇聞樂事，增加他們對生活、自然的感悟和領會，從而提高他們的思考能力。

四、做一個學習型、研究型的教師

語文老師應該是“多面手”，站在三尺講臺上，要想更多的學生喜歡上你的課，就對語文老師提出了更高的要求。要想跟進時代，為不斷更新的學生接受，就必須不斷地學習、不斷地研究，從而提升自身各方面能力。所謂“厚積才能薄發(fā)”，所謂“腹有詩書氣自華”，沒有“讀書破萬卷”的堅持，沒有“衣帶漸寬終不悔”的毅力，就不可能在三尺講臺上“尺幅波瀾”、“氣象萬千”。只有通過不斷的學習、不斷的鉆研，才能在教學中做到“人無我有，人有我新，人新我深”，也才能快意揮灑，縱橫古今，思接千里，視通八方。這樣，語文課——現狀看來堪憂的課堂，就會在我們語文老師的努力之下，舊貌換新顏，受到學生們由衷的熱愛。

總之，著力打造好語文課堂，是我們每個語文老師的職責。調動學生學習語文的學習興趣，就要充分利用、發(fā)揮學生的主觀能動性，更要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使學生變“要我學語文”為“我要學語文”。