江蘇 蘇劍宏

職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)的探索和思考

江蘇 蘇劍宏

職業(yè)學(xué)校以“面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向;面向?qū)W生，以技能為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)等一線實(shí)際需要的技能型、應(yīng)用性的復(fù)合人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，在專業(yè)課教學(xué)中，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，嘗試?yán)韺?shí)一體化的教學(xué)方法是很有必要的。

理實(shí)一體化；內(nèi)涵及特征；組織及管理；要求及挑戰(zhàn)

一、理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵及特征

理實(shí)一體化教學(xué)是一種理論知識講解和實(shí)踐并重的教學(xué)模式，它是以一定項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。這種融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離的做法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

目前理實(shí)一體化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中主要是教師一體化教學(xué)。教師一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)際合二為一，即與教學(xué)、與實(shí)踐相關(guān)的所有課程內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任。這對理論與實(shí)踐的有效結(jié)合、融會貫通是至關(guān)重要的。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，拆細(xì)教學(xué)課題；對課題中理論與實(shí)踐的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)條件加以調(diào)整以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

古代教育家、思想家孔子倡導(dǎo)“因材施教，因人而異”。在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對性地開展教學(xué)。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強(qiáng)，對于看得見摸得著的知識很容易接受。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式可以在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J(rèn)知。所以理實(shí)一體化教學(xué)必須以“理實(shí)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”為理念，以引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論為基礎(chǔ)，以突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為過程要求，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)與探索的過程，理論與實(shí)踐的合一，知識與技能的滲透。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)組織及管理

理實(shí)一體化教學(xué)是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式。我國偉大的教育家孔子曾說過：講給我聽，我會忘記;指給我看，我會記住;讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學(xué)生自己做的機(jī)會，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實(shí)驗(yàn)手段演示工作原理，然后讓同學(xué)們通過實(shí)際操作吸收消化，使同學(xué)們在生動、活動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。

職業(yè)學(xué)校在專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤├碚搶?shí)踐一體化教學(xué)，必須要建立起一套有若干一體化教學(xué)模塊所組成的教學(xué)內(nèi)容體系。按照模塊化的教育思想把某學(xué)科建設(shè)成由若干個教學(xué)模塊所組成的一個學(xué)科系統(tǒng)。這個學(xué)科系統(tǒng)中的教學(xué)模塊核心任務(wù)是必須突出一項(xiàng)職業(yè)工種技能。在建立這個模塊系統(tǒng)的同時要參考相應(yīng)專業(yè)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。最好一個模塊要含蓋一項(xiàng)至兩項(xiàng)考核內(nèi)容。分理論知識理解能力和實(shí)踐操作技能兩個方面分項(xiàng)組織整理。每個教師都要深入實(shí)踐一線，通過各種渠道，廣泛搜集學(xué)科信息和現(xiàn)場工作崗位技能的實(shí)際需求，力求使模塊建設(shè)的成熟完善。它應(yīng)該是一個開放型的資源庫，隨著知識的不斷更新和社會需求的不斷變化，這個職業(yè)教育學(xué)科的一體化模塊庫也將不斷調(diào)整和完善，要做到真正打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。理論教學(xué)在強(qiáng)調(diào)基本概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出應(yīng)用，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場演示教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)過程中，融實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體，教師在實(shí)訓(xùn)室可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以對照實(shí)物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進(jìn)行實(shí)際的動手訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。教學(xué)方法直觀、靈活，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有利于拓展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

在理實(shí)一體化教學(xué)中，為了更好的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采取積分制去管理學(xué)生，可以根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)制定一個方案，采取每次課進(jìn)行跟蹤記錄，對于每個同學(xué)的出勤情況、帶文具情況、筆記情況、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、課后作業(yè)六項(xiàng)以5分制進(jìn)行一一評價，這樣一來，既能約束學(xué)生的不良表現(xiàn)，又能起到一個督促作用。學(xué)生也會因?yàn)闋幦》謹(jǐn)?shù)去約束自己平時的不良習(xí)慣。

三、理實(shí)一體化教學(xué)對學(xué)校和教師的要求及挑戰(zhàn)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是順利實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)合格人才的保障，更是理實(shí)一體化教學(xué)所必備的。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。這就要求實(shí)習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。

理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍。為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校可組織教師參加出國培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、具體崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。特別是青年教師必須到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。在建設(shè)師資隊(duì)伍過程中，學(xué)校還要積極引進(jìn)從企業(yè)退休的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請企業(yè)專家來學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

總之，理論實(shí)踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點(diǎn)的新思想新方法；是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與探索研究；對促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，推動校本教材的改革意義深遠(yuǎn)；是一種值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的一種成功的教學(xué)方法。

［1］楊培娟.加強(qiáng)實(shí)踐動手能力優(yōu)化高職汽車專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式【J】.職業(yè)教育研究，2008.4，60－61 頁.

［2］周萬民.四階段教學(xué)法在“數(shù)控車削自動編程與加工”實(shí)踐課中的運(yùn)用——理實(shí)一體化初探【J】.職教通訊，2008.

［3］周鳳霞.理論實(shí)踐一體化：《生物監(jiān)測》教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐【J】.職業(yè)教育研究，2008.7.

（作者單位：江蘇靖江職教中心校）