陸鋒磊

8年來(lái)執(zhí)教《聽聽那冷雨》，無(wú)論是家常課還是外出示范課，總覺(jué)得課堂上學(xué)生很少能走進(jìn) “美的歷程”。靜心分析，有三個(gè)主要原因：1.教學(xué)內(nèi)容有難點(diǎn)，橫的地域感（從美國(guó)，到臺(tái)灣，到大陸），縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代），縱橫交錯(cuò)成豐厚沉郁的鴻篇，超出學(xué)生的一般理解水平，而且課時(shí)緊張；2.教學(xué)目標(biāo)有盲點(diǎn)，教師往往認(rèn)為本文難學(xué)難教，只希望學(xué)生理解游子對(duì)故國(guó)故鄉(xiāng)的深深眷戀，和初中教材《鄉(xiāng)愁》詩(shī)無(wú)異，導(dǎo)致課堂缺乏感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的快樂(lè)；3.教學(xué)方式定位有誤區(qū)，基于以上兩點(diǎn)，一般采用的教學(xué)方式是精讀精講，文本研習(xí)，導(dǎo)致講解瑣細(xì)呆板，缺少任由學(xué)生徜徉于文本的空間時(shí)間。

今年參加無(wú)錫市學(xué)科帶頭人評(píng)課，我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂贏得了同學(xué)的熱烈呼應(yīng)，課后學(xué)生認(rèn)為《聽聽那冷雨》是他們目前讀到的最精微美麗的散文，課后許多學(xué)生到圖書館借閱余光中散文集，現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)寫出來(lái)與同行交流。

一、確定文本核心價(jià)值

教材中的每一篇選文，往往含有多方面的文本價(jià)值，在一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的單位時(shí)間里，課堂教學(xué)不可能對(duì)許多重要的文本價(jià)值展開研討。教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從確定選文的核心語(yǔ)文價(jià)值開始。

我認(rèn)為“古典意境”“文化鄉(xiāng)愁”“詩(shī)質(zhì)散文”是《聽聽那冷雨》的核心語(yǔ)文價(jià)值——

1.“那古老的音樂(lè)，屬于中國(guó)”，這綿密的雨滴連接這一個(gè)古老民族的情感密碼——那種婉約纏綿的懷舊心境，那種象聲詞疊詞聯(lián)用的詩(shī)化表現(xiàn)，呈現(xiàn)在朦朧氤氳的雨意中，滲透在聽的心境里，課堂感悟美的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為品味雨的古典樂(lè)韻。

2.“文化鄉(xiāng)愁”不能等同于“地域鄉(xiāng)愁”，“一個(gè)人回到故鄉(xiāng)，仍然可能鄉(xiāng)愁不斷”，余氏所謂“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”，這是深沉的文化眷戀。這也是《冷雨》和《鄉(xiāng)愁》兩文應(yīng)區(qū)別的境界。課堂發(fā)現(xiàn)美的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位為對(duì)話雨的精微意韻。

3.余先生的散文是“繆斯的延長(zhǎng)”，風(fēng)格即生命，“應(yīng)該承認(rèn)這在‘五四’以來(lái)的散文領(lǐng)域中，算是別辟一境（柯靈）?！痹?shī)質(zhì)散文是余氏獨(dú)步文壇的秘技，也是文學(xué)史上的絕唱。課堂創(chuàng)造美的高潮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)生成為提純還原雨的神妙詩(shī)韻。

二、設(shè)計(jì)對(duì)話主話題及其切入點(diǎn)

以往，教師施教此類存在閱讀困難的文本，總想方設(shè)法在學(xué)生閱讀之前先提供各種幫助，盡可能幫他們掃除障礙，以致課堂上呈現(xiàn)出“我在，我讀，我看，但我不思”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的深度思考和審美快感。然而經(jīng)典閱讀的魅力，就是讀者在與文本的對(duì)話中生成豐富的“自我發(fā)現(xiàn)”。

基于這等學(xué)情，課堂學(xué)習(xí)方式定位為：圍繞文本核心價(jià)值，對(duì)話兩個(gè)主話題，探究一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

對(duì)話話題一：“聽”——聽雨意境，品味文本雨的意象美，音韻美，文化美。

對(duì)話話題二：“冷”——冷雨情懷，體悟文本意蘊(yùn)“不完全由地理造成”的“文化鄉(xiāng)愁”。

探究性活動(dòng)：“詩(shī)”——詩(shī)質(zhì)散文，提純還原余光中散文中詩(shī)的內(nèi)核。

課堂上對(duì)話話題如何提出，才能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”？徜徉于語(yǔ)言，是細(xì)讀文本之途。教與學(xué)緊扣三個(gè)關(guān)鍵句“在聽覺(jué)上總是有一種美感”“雨是回憶的音樂(lè)”“瓦的音樂(lè)成了絕響”組織話題一二的深入對(duì)話。學(xué)生嘗試將散文還原成詩(shī)歌來(lái)推進(jìn)探究“詩(shī)質(zhì)”散文的活動(dòng)。

三、課堂對(duì)話片段呈現(xiàn)

對(duì)話話題一：“聽”，意境

主問(wèn)題：作者說(shuō)“只要不是石破天驚的臺(tái)風(fēng)暴雨，在聽覺(jué)上總是有一種美感”，5—11節(jié)里，作者聽到了哪些雨聲，又給他怎樣的美的感受。（結(jié)合文本談）

生生交流——

“有這些雨聲‘竹樓急雨聲如瀑布，密雪聲如碎玉’‘灰瓦細(xì)雨敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，按摩耳輪’‘日式古屋雷雨一通一通如羯鼓，暴雨滂滂沛沛如電琵琶’……”

“疏雨滴梧桐”、“驟雨打荷葉”、“美玉脆竹樓”、“纖手弄琴鍵”、“寒雨打芭蕉”都是美好聽覺(jué)，同時(shí)又是美的意境。

老師提議鑒賞比喻“……溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏”。

師生交流：把雨聲之美比作？——鋼琴演奏；把演奏者比作？——美人，“溫柔的灰美人；為什么把美人說(shuō)成是灰色的？——和滿天煙雨有關(guān)，灰蒙蒙的，讓人想到西方童話中的灰姑娘。加上了一個(gè)定語(yǔ)“溫柔的”，是在形容美人，但更和綿綿細(xì)雨相溝通；美人的纖手為何是冰冷的？——冷雨的冰凍感。

亞里士多德說(shuō)“比喻是天才的標(biāo)志”，此交流實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生深入品味雨韻的音樂(lè)美和意境美。

對(duì)話話題二：“冷”，情懷

主問(wèn)題1：樂(lè)聲盈耳，綿密的雨彈奏成一曲音樂(lè)和文學(xué)的絕唱。“雨是回憶的音樂(lè)”，如何理解這樣的人生感喟？（聯(lián)系文本揣摩體會(huì)）

生生交流——

“‘那—塊土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀(jì)，即使有雨，也隔著千山萬(wàn)山’。作者寫此文時(shí)，離開大陸已經(jīng)25年，‘我離開她時(shí)，才二十一歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已經(jīng)六十四歲’”。

“唯有雨與故鄉(xiāng)相連，‘只有氣象報(bào)告還牽連在一起，大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái)，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)’，雨寄托著作者的思念，所以寫大陸的雨景用詞是凄涼、凄清、凄楚，一切都是在回憶之中，‘如今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了’”

政府的參與和支持是大型體育賽事運(yùn)作成功的外部保證。2011年第九屆全國(guó)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦得到了貴州省政府與貴陽(yáng)市政府的高度重視，許多與運(yùn)動(dòng)會(huì)有直接關(guān)系的事情基本都是“特殊事情，特殊對(duì)待，優(yōu)先辦理”，政府的積極支持是大型體育賽事運(yùn)作成功的主要原因。2010年四川成都“IDSF世界杯標(biāo)準(zhǔn)舞暨中國(guó)成都國(guó)際體育舞蹈公開賽”的賽事組織中，四川省政府與成都市政府不僅在籌備時(shí)期就給予了一定的財(cái)政撥款作為賽事籌備的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)，并且主要的市政府領(lǐng)導(dǎo)也在賽組委中擔(dān)任了重要職務(wù)。在這個(gè)方面，就生動(dòng)地詮釋了“政府搭臺(tái)，部門主導(dǎo)，商企唱戲，共謀發(fā)展”。

學(xué)生深情背誦《鄉(xiāng)愁》。老師：詩(shī)人人生的感喟、浪漫的懷想，深蓄著蒼涼與感傷，一切都沉浸在回憶的呢喃中，甜蜜又憂傷，正如批評(píng)家所謂“愉悅的割傷”。

主問(wèn)題2：作者深情傾訴“瓦的音樂(lè)竟成了絕響”，如何理解 “絕響”？

深讀文本后師生交流——

“‘公寓時(shí)代來(lái)臨’：樹也砍光了，雨來(lái)的時(shí)候不再有叢葉嘈嘈切切，閃動(dòng)濕濕的綠光迎接；鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了咯咯，秋天的蟲吟也減了唧唧。這是現(xiàn)代生活的真面目，在忙碌與庸俗中，早就消失了聽雨的意境”

“作者說(shuō)‘要聽雞叫，只有去《詩(shī)經(jīng)》的韻里去尋找’，傳統(tǒng)文化的消亡，作者感到了一種內(nèi)心的失落，只能到古典文化中尋找慰藉。”

教師發(fā)言——

主問(wèn)題3：作者說(shuō)“我的鄉(xiāng)愁是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀?！彼伎?—4節(jié)談?wù)勀愕捏w會(huì)。

深讀文本后生生交流——

“2—4節(jié)，作者暢想中國(guó)詩(shī)詞以及米家山水的意趣，其實(shí)是揮灑對(duì)古典傳統(tǒng)及文化的記憶。”

“余先生眷戀美麗的中文，中國(guó)的文字可以帶給人對(duì)自然萬(wàn)象的聯(lián)想。文中說(shuō)‘只要倉(cāng)頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象那磁石一般的向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在’。余先生曾說(shuō)‘中文在握，就是故鄉(xiāng)在握’”。

“從太初有字到亡宋之痛再到公寓時(shí)代，從美國(guó)到臺(tái)灣再到大陸，‘前塵隔海，古屋不再’之嘆郁結(jié)著深重的中國(guó)情結(jié)，真是‘天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期’”。

教師交流人生感悟——

“余光中曾說(shuō)‘鄉(xiāng)愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個(gè)人回到故鄉(xiāng)，仍然可能鄉(xiāng)愁不斷，因?yàn)樗煜さ墓枢l(xiāng)已經(jīng)改變了?！鋵?shí)每一個(gè)人，心中都蘊(yùn)藏著一份文化鄉(xiāng)愁：你諳熟鄉(xiāng)味變了，你所懷戀的生活意趣消失了，曾經(jīng)的夏夜星空，蟬噪蛙鳴，稻花香里說(shuō)豐年……都成了老照片，物是人非，其愁更深?！?/p>

四、探究活動(dòng)還原詩(shī)的內(nèi)核

余光中先生自稱“右手為詩(shī)左手為文”，細(xì)讀文本，吟哦文本，冷雨的音韻情韻中流動(dòng)著詩(shī)的音律與風(fēng)雅，有些小節(jié)，只需稍稍改動(dòng)文字，強(qiáng)化抑揚(yáng)頓挫，就可以讀成一首婉約詞。

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：讀出詩(shī)的聲韻（10分鐘讀最喜歡的1節(jié)，可以忽略個(gè)別

詞語(yǔ)，還原詩(shī)的節(jié)奏）

學(xué)生活動(dòng)示例：

清明雨

驚蟄一過(guò)/春寒加劇

料料峭峭/雨季開始

時(shí)而淋淋漓漓

時(shí)而淅淅瀝瀝

天潮潮地濕濕

即連在夢(mèng)里

也似乎有把傘撐著

而就憑一把傘

躲過(guò)一陣瀟瀟的冷雨

也躲不過(guò)/整個(gè)雨季。

曲折穿過(guò)

金門街到廈門街

迷宮式的長(zhǎng)巷短巷

雨里風(fēng)里/走入霏霏

令人更想入非非……

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：還原詩(shī)的神韻（就最喜歡的一節(jié)，盡量保持原文語(yǔ)句，改寫成小詩(shī)）。學(xué)生參與踴躍，才情揮灑。

學(xué)生活動(dòng)示例：

聽雨一夜

雨，

冷雨。

聽冷雨，

瓦的音樂(lè)，

竟成了絕響；

灰蝴蝶美麗著，

飛入蠢動(dòng)的記憶；

在沒(méi)有詩(shī)經(jīng)的雨季，不再有叢葉切切嘈嘈。

只剩下一張黑白的默片

剩下的那張黑白的默片，

訴說(shuō)公寓的時(shí)代來(lái)臨。

樂(lè)隊(duì)昨夜遣散盡了，

時(shí)代走向了今天，

記憶丟了一切，

聽那冷雨吧，

聽那冷雨，

已不再。

雨冷，

冷。