李少琴

在《新生語文杰出教師教學(xué)風(fēng)采錄》一書中，余映潮前輩提及的一個故事：1990年第三期的 《中學(xué)文科參考資料》雜志上，有一篇李士俠老師寫的《沒有春天的祥林嫂》。后來他根據(jù)這篇有獨到見解的論文，編寫了《祝?！返慕虒W(xué)簡例。

看到這篇文章，我不禁為余前輩叫好，被他那種熱愛教育事業(yè)，敢于創(chuàng)新，勇于探索的精神所折服。去年7月22號我和同學(xué)拜訪了余前輩。當(dāng)時，和藹可親的余前輩對我說，做老師這一行是煩瑣的，但也不敢厭煩；要成為優(yōu)秀的語文教師，必須要研究。

余前輩所說的“研究”二字，不僅指科學(xué)研究，而且指要深入研究課本。

不少語文老師孜孜迷信技法、步驟，克隆、模仿教學(xué)教法：不是從《教案集》中“拿來”，就是從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、粘貼教案；就是共同克隆“集體備課”教案。于是，每位老師走進(jìn)課堂時，手中教案幾近一致。無怪乎余前輩說，再不深入研究課本，就會變成笨老師了。

課文是重要的閱讀材料，它濃縮作者的重新篩選、提煉和加工。一般來說，寫作者獲取素材的途徑有兩條：一是從實際生活中所提取，二是從藝術(shù)作品中思辯而得到。

在教學(xué)實踐中，我們語文教師應(yīng)該如何研究課文呢？我從以下方面作了嘗試。

一、閱讀感知明教材

（1）教師善于將全套，整冊教材與每個單元或課題緊密結(jié)合起來系統(tǒng)閱讀。

（2）教師善于將講讀課文內(nèi)容與親自做練習(xí)、習(xí)題結(jié)合起來作深入細(xì)致的閱讀。

（3）教師善于將其他學(xué)科與本學(xué)科教材、雜志、參考資料結(jié)合起來廣泛閱讀。

（4）教師善于將課文與時文接軌。

二、思維加工析教材

1.研究文本人物的言行思想來提高民族責(zé)任感?！段矣幸粋€夢想》一文震撼人心，激勵斗志，充分論理，洋溢熱情。馬丁路德金要解開種族隔離的鐐銬和種族歧視的枷鎖的夢想，不只是美國黑人的夢想，實際也是世界人民共同的夢想。他不愧獲得諾貝爾和平獎。他不只屬于美國人民，也屬于世界人民。教師教授此文時，可結(jié)合奧巴馬競選總統(tǒng)的事例進(jìn)行闡釋。作為一名中學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)馬丁路德金和奧巴馬，以民族的利益，民族團(tuán)結(jié)為己任的社會責(zé)任感。

2.研究以讀帶寫與以寫促讀的方法。以讀帶寫是指課文解決了學(xué)生作文時總覺得無話可說的困難，為學(xué)生打開了一個豐富的作文素材庫和語言材料庫。課文也從多個角度為學(xué)生提供了寫作方法上的范式或提示，如語言的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的技巧、人物的塑造、情節(jié)的鋪墊等，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心是大有裨益的。

以寫促讀是指寫課文作文不能脫離原文，作文的題目和要求是從課文這個“母體”中產(chǎn)生出來的，寫出來的作文和所學(xué)的課文有關(guān)，這樣必然會促使學(xué)生去熟讀課文。人物的性格、事物的發(fā)展等，在課文中都有一定的邏輯思路，要寫課文作文就不能違反原文，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行更深入的剖析理解，而且使課文的內(nèi)容、寫法或者語言風(fēng)格，在很大程度上同化到他們自己的認(rèn)識當(dāng)中去。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生運用自己的“心力”去閱讀，這樣的收獲“印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃”。當(dāng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)需求聯(lián)系起來的時候，這樣的讀必然是“運用心力”的讀，是一種獨立的深刻的閱讀。課文作文的寫作促進(jìn)了閱讀的深入，深入的閱讀必定會造就學(xué)生思想的深刻。比如，學(xué)過魯迅的《祝?！芬徽n之后，可以進(jìn)行這樣的寫作練習(xí)：“為什么說祥林嫂沒有春天”此題讓學(xué)生明了兩個要點：一、讓讀者更深刻地把握祥林嫂的悲劇性；二、讓讀者明白在封建四權(quán)的統(tǒng)治下，像祥林嫂這樣的勞動婦女生命中沒有“春天”可言的，封建四權(quán)就像一張無形的大網(wǎng)，網(wǎng)羅著祥林嫂這樣的女子生命中的一個個春天，直到吞噬她們的靈魂。學(xué)生通過寫作就會加深對文章主題的理解把握。

余映潮前輩所說的課文作文：“讀大文寫小文，讀長文寫短文，讀此文寫彼文，讀一文寫多文?！边@告訴我們寫作的角度，除了前文提到的之外，還可以從概括內(nèi)容的角度寫，從說明事物、描述事物、抒發(fā)情感、表達(dá)感受等角度寫，從欣賞語言、評價特色的角度寫，從模仿課文某方面寫法的角度寫；可以利用自己的話來寫等等。課文作文的含義應(yīng)該是很寬泛的，我們可以從課文的多個方面找到寫作點。

3.研究作家的成長經(jīng)歷，對作品的解讀深入到對人生問題的探討中

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會價值觀發(fā)生了很大的變化。學(xué)生因受大環(huán)境的影響，出現(xiàn)了一些良的思想傾向，但他們是可教育的，是有發(fā)展的，因此我們作為語文老師應(yīng)該從樹立正確的人生觀價值觀入手。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課本的資源，引導(dǎo)學(xué)生深入到對人生問題的探討中。

大家所熟悉的曹雪芹和魯迅，他們都在青少年時期遭遇了家道中落，正因為如此，飽嘗世間的人情冷暖。曹雪芹“舉家食粥酒常賒”“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！?，窮困潦倒寫就《紅樓夢》；魯迅少年時代遭遇家庭變故，卻在屈辱中鍛煉了堅強(qiáng)的性格，加深了對中國社會與歷史文化的認(rèn)識，最終成為新文化運動中的一面旗幟。他們不僅為我們民族的文學(xué)史樹立起了豐碑，而且為我們年輕一代點亮了人生觀價、值觀的航標(biāo)燈。

4.研究課文中的感恩教育

在教學(xué)中我們不難看出，這一代學(xué)生的生活條件異常優(yōu)越，他們沒有經(jīng)歷生活的坎坷，不懂得珍惜父母的辛勤勞動，事事以自我為中心，不會為他人著想，缺少感恩的心。

教育學(xué)生感恩生命。如《我與地壇》注重講作者與地壇的關(guān)系和母親對他的愛，感受智者精神的魅力，以及澄凈的思想和深切的領(lǐng)悟帶給我們的啟迪和引導(dǎo)。一個被命運打倒而最終又站起來的人與一座古園的故事。一草一木，陌生的情侶，古老的地壇……一切有生命的無生命的，在史鐵生的筆下，都是那樣溫和而有觸感，他溫情而不濫情地用紙筆來描述他眷戀著的世界。

教育學(xué)生感恩親人。譬如《背影》一文非常具有現(xiàn)實意義。在教學(xué)中把學(xué)生實際聯(lián)系起來，更容易使學(xué)生理解父愛，這樣使學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，提升自我。文章中的父愛是通過四次背影的描寫體現(xiàn)出來的，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生以背影為線索，感受了父親對作者深沉的愛，從而使學(xué)生體會到作者是懷著絲絲愧疚，以及對父親的感激之情來寫這篇文章的。因此從此文入手對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。文章中第一次寫背影是開篇點題“我最不能忘記的是他的背影”。我問學(xué)生，朱自清最不能忘記的是父親的背影，那你們最不能忘記父親的什么？學(xué)生的回答五花八門，有的說：“是爸爸的一雙大手”；有的說：“是爸爸的懷抱”；有的說：“是爸爸兇巴巴的目光和怒罵”等等。我引導(dǎo)他們：為什么不能忘記？學(xué)生們說：“爸爸的手和懷抱給了我們溫暖，嚴(yán)厲輔助了我們成長。又如《項脊軒志》寫了一個感情豐富的男人和三個生命中的女性的感人故事。用生活中的瑣事傳達(dá)了一種神致，令人傷感。文章開始告訴讀者這是一個環(huán)境優(yōu)美，適合讀書的好地方。強(qiáng)調(diào)一個“喜”字，實際上是一種的襯托手法（以喜襯悲）。此段描寫很容易使人想起諸葛亮“非寧靜無以致遠(yuǎn)，非淡泊無以明志”的名言。的確，這簡簡單單的破舊的書房，卻承載著一個有志青年的遠(yuǎn)大理想及抱負(fù)。讀書可以改變命運，奮斗可以創(chuàng)造奇跡。作者歸有光感謝母親對他的養(yǎng)育之恩，感謝祖母對他的期待之情，感謝妻子對他的關(guān)愛。教師歸結(jié)：在我們的人生之路中，有人默默地關(guān)心著你，有人甚至用肩膀，用身軀把你擎起來，使你攀上人生的高峰。所以我們應(yīng)該對命運常懷感恩之心，只要你有堅定的信念，善良寬容，堅強(qiáng)執(zhí)著，每一個人都將會成為別人的一道亮麗的風(fēng)景。

研究課本應(yīng)用到課堂中來，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性、靈活性、探究性、創(chuàng)造性，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力和創(chuàng)新能力。幫助學(xué)生樹立“生活處處皆語文”的大語文觀。