梁碧湘

（廣東湛江師范學(xué)院，廣東湛江524048）

網(wǎng)絡(luò)教研需要什么樣的制度

梁碧湘

（廣東湛江師范學(xué)院，廣東湛江524048）

本文通過分析當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教研中存在的突出問題，明確構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研制度的必要性。筆者基于對網(wǎng)絡(luò)教研活動特點的認(rèn)識，對制度的概念、構(gòu)成要素的理解，從網(wǎng)絡(luò)教研制度需要什么理念、網(wǎng)絡(luò)教研制度需要什么規(guī)則、網(wǎng)絡(luò)教研制度的對象和網(wǎng)絡(luò)教研制度的載體四個方面探討我國現(xiàn)階段所需要的網(wǎng)絡(luò)教研制度。

網(wǎng)絡(luò)教研；教研制度；教學(xué)研究

一、網(wǎng)絡(luò)教研活動對制度的訴求

網(wǎng)絡(luò)教研的蓬勃發(fā)展給我們帶來了喜悅，但也存在著一些問題值得我們思考：

1.網(wǎng)絡(luò)教研的有效性問題

網(wǎng)絡(luò)教研目前缺乏協(xié)調(diào)的組織和策劃，許多教研活動的開展深度不夠，甚至有些活動不能按時有序地開展。

2.資源共享的問題

大家都希望網(wǎng)絡(luò)能帶來更多資源，但實際情況是付出的人太少，而要東西的人太多。因此，常常出現(xiàn)“拿來主義”者多于“奉獻(xiàn)”者的現(xiàn)象。

3.網(wǎng)絡(luò)教研缺乏整合

目前，大多數(shù)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研尚未納入?yún)^(qū)、縣、市或省的教學(xué)日程，沒有與常規(guī)教研進(jìn)行合理整合。網(wǎng)絡(luò)教研活動缺乏規(guī)劃，沒有長遠(yuǎn)的目標(biāo)。許多研究內(nèi)容重復(fù)或類似，研究平臺（如論壇、網(wǎng)站）缺乏特色，資源浪費(fèi)、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.網(wǎng)絡(luò)教研精英教師流失

由于沒有得到官方應(yīng)有的支持和鼓勵，早期發(fā)起、倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研的精英教師大量流失。當(dāng)然，也有些教師缺乏持之以恒的精神。

5.缺乏道德上的約束[1]

一是知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問題。如博文被盜、觀點被占的現(xiàn)象如何遏止。二是個人品德的問題。網(wǎng)絡(luò)是個虛擬社會，其中人與人之間的關(guān)系不像現(xiàn)實生活中人與人的關(guān)系這么緊密，人們彼此之間的行為幾乎無法監(jiān)督，遇到不同的主張、觀點，不能相互尊重，甚至對罵或進(jìn)行人身攻擊，導(dǎo)致有些教師不敢說真話，有些發(fā)言甚至是阿諛奉承。

6.缺少專家引領(lǐng)

研討中的絕大多數(shù)教師都是來自基層的一線教師，他們理論水平相對較低，視域比較狹窄，研討很難向縱深發(fā)展。許多教師希望能參與專家主持的高質(zhì)量主題研討或有專家參與的在線指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

7.部分參與者動機(jī)不純

一些教師遇到問題自己不做分析和思考，輕易地拋出問題讓別人思考，自己坐享其成。有的教師不寫教案，不做課件，參與網(wǎng)絡(luò)教研的目的是直接共享使用別人的研究成果。

8.觀點隨意

許多教研論壇、QQ群的主題討論、UC房間課例研討等活動的選題比較隨意，參與者表達(dá)的觀點也比較隨意。許多網(wǎng)友的觀點是即興而發(fā)，思考不夠成熟，不夠深入。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和匿名性，參與者往往對自己的觀點抱不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教研無效性的一個原因。

上述問題無不反映出：網(wǎng)絡(luò)教研活動需要加強(qiáng)組織管理、規(guī)劃和引領(lǐng)，也需要約束和激勵。有觀點認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教研是一種內(nèi)在的需要，制度對自發(fā)參與網(wǎng)絡(luò)教研的人來說是沒必要的，沒有制度他也會來參與，對那些不想?yún)⑴c的教師來說可能也不會有作用?！盵2]筆者認(rèn)為，無規(guī)矩不成方圓。且有調(diào)查表明，教研活動做得好的范例幾乎都在借助于教育行政部門的幕后干預(yù)。[3]網(wǎng)絡(luò)教研活動的范圍廣，且由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和教師參與的匿名性，更需要管理。也基于網(wǎng)絡(luò)活動的這些獨(dú)特性，注定網(wǎng)絡(luò)教研制度和一般的教研制度不同，需要我們?nèi)ニ伎己徒?gòu)。

二、制度的內(nèi)涵與構(gòu)成

制度，是要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)定，反映的是在社會生活中，社會成員所必須遵守的行為規(guī)范、是非標(biāo)準(zhǔn)與倫理道德。完整意義上的制度是一個包含理念、規(guī)則、對象、載體四大要素的系統(tǒng)。理念是制度規(guī)則所體現(xiàn)出來的價值判斷與目標(biāo)定位。規(guī)則是制度的內(nèi)容，規(guī)則是一些基本的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定等，它通過規(guī)定權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任，或是賦予某種事實狀態(tài)以意義而具有約束力。對象是制度的指向與范圍，即制度所涉及的范圍與領(lǐng)域。載體是制度的實現(xiàn)形式，它的最普通形式便是條文，但條文并不是制度載體的惟一形式，口傳身授、風(fēng)俗習(xí)慣等也是載體。任何一個制度都必須具備這四個要素，缺少任何一個要素，該制度都是不完整的，甚至無法實施。[4]

三、網(wǎng)絡(luò)教研制度的追尋

有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研可以分成三個階段：第一階段教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研；第二階段參與有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動，積極做些探索；第三階段規(guī)劃自我網(wǎng)絡(luò)研修，由他管到自主管理、自主研修。[5]從目前的絕大多數(shù)教師的參與情況來看，我國網(wǎng)絡(luò)教研正處于第一階段?；趯@種背景的認(rèn)識和前面我們對制度的概念和構(gòu)成要素的理解，并且考慮到網(wǎng)絡(luò)教研活動的特點，筆者認(rèn)為新課程背景下的網(wǎng)絡(luò)教研制度作為一種制度形態(tài)，應(yīng)由以下幾個子系統(tǒng)構(gòu)成：

1.網(wǎng)絡(luò)教研制度需要什么理念

（1）注重教師對制度的認(rèn)同和需要

沒有行政上的命令，在民主、平等的寬松氣氛下進(jìn)行研討是網(wǎng)絡(luò)教研的獨(dú)特魅力。因此，組織管理機(jī)構(gòu)應(yīng)引導(dǎo)廣大參與者共同制定網(wǎng)絡(luò)教研制度。這樣制定出來的制度應(yīng)當(dāng)最廣泛地獲得教師的認(rèn)同，教師最樂意遵守并去力行。我們希望制度能成為教師發(fā)展的共同愿景，成為研究團(tuán)隊的工作目標(biāo)，充分體現(xiàn)管理上的“以人為本”的思想。

（2）激勵和約束同等重要

現(xiàn)實生活中的制度對教師的管制太多，強(qiáng)迫性太多，使得許多教師提起制度很反感。事實上，參與網(wǎng)絡(luò)教研多半是教師自發(fā)的行為，大家更渴望得到支持與鼓勵，希望更多的人走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研。[3]對于教師來說，激勵比約束更重要。我們的目的應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參與，鼓勵先進(jìn)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使他們成為網(wǎng)絡(luò)教研的積極倡導(dǎo)者和堅定的支持者，最終帶動全體教師的教學(xué)研究水平提高。因此，制度應(yīng)從鼓勵、表彰教師這個角度來制定，真正為教師服務(wù)。

（3）分享與協(xié)作

共享是互聯(lián)網(wǎng)的精神和優(yōu)勢?，F(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教研中“拿來主義”比較嚴(yán)重，觀聊、觀研成風(fēng)，這種行為應(yīng)當(dāng)受到制度的約束。應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)：在幫助別人的同時提高自己。只有人人參與體驗，共建共享，教師才能成為主體，網(wǎng)絡(luò)教研才有源頭活水，才能長盛不衰。

2.網(wǎng)絡(luò)教研制度需要什么規(guī)則

（1）操作規(guī)程

網(wǎng)絡(luò)教研活動的操作規(guī)程規(guī)定制訂計劃的人員、計劃的內(nèi)容，每次活動的內(nèi)容、時間、網(wǎng)絡(luò)地點（如網(wǎng)址、UC房間）、要求、相關(guān)人員的職責(zé)、宗旨和目的等，是制度的核心部分。例如，教育部新思考網(wǎng)站中的一則網(wǎng)絡(luò)教研活動的操作規(guī)程制定如下：[6]活動主持人或發(fā)起方提前5～7天在論壇上發(fā)布活動主題帖，如活動有變動也要及時在主題帖下發(fā)布公告，所有活動參與者應(yīng)經(jīng)常打開論壇了解信息，及時參與活動；主體備課學(xué)校必須提前3天把各種材料上傳至相關(guān)主題帖下，如果文件只有少量文字，把文字粘貼到主題帖下即可，不必使用上傳文件的方式；上傳的資料要具備一定的創(chuàng)生性并有所側(cè)重，除了正面設(shè)計外，更要?dú)w納出本章的主要問題與困惑，并給出自己的思考；主體備課學(xué)校必須準(zhǔn)時參加活動，如有特殊情況不能參加，至少提前1天告知活動主持人；主體備課學(xué)?；顒忧氨M量提前1小時嘗試進(jìn)入聊天室，與管理員測試設(shè)備，排除網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)故障，如遇停電或網(wǎng)絡(luò)不通等不可抗拒因素，應(yīng)提前半小時告知活動主持人；如遇第四、五兩種情況，會酌情扣除主體備課學(xué)校的獎勵分，但不論何種情況，主體備課學(xué)校必須提前上傳文本材料，這是義不容辭的職責(zé)；第一主體備課學(xué)校發(fā)言的準(zhǔn)備時間一般控制在10分鐘之內(nèi)，第二、三主體備課學(xué)校各控制在5分鐘之內(nèi)，并保證發(fā)言圍繞中心，不跑題；其他參與者盡量提前到論壇主題帖下研習(xí)相關(guān)材料，提倡留下自己的看法，豐富主題帖內(nèi)容，活動正式開始時，到主題帖下簽到并同時留下你對某一問題的見解，留帖數(shù)量將作為評優(yōu)的依據(jù)之一；提倡參與者在活動中多提問題，幫助主體備課學(xué)校全面挖掘教材，提倡參與者利用聊天室文字發(fā)布功能發(fā)表見解或短小精悍的點評；提倡參與者使用聊天室“文本錄制”功能和“錄音”功能記錄活動實況，更加提倡活動后進(jìn)行錄音整理和文本精華整理，整理上傳后也作為評優(yōu)的依據(jù)之一；建議活動參與者使用“學(xué)校簡稱+個人姓名”或“學(xué)校簡稱+化名”的網(wǎng)名形式，如“宜昌九中###”、“宣城十二中## #”等等，便于活動參與情況的記錄與評優(yōu)；主題發(fā)言和即興發(fā)言的教師發(fā)言前先報出學(xué)校名和個人姓名，便于活動參與情況的記錄與評優(yōu)。

（2）組織管理

組織管理系統(tǒng)的主要功能是協(xié)調(diào)各組成部分的活動，建立指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或管理機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的人事制度，為教研活動開展提供組織保證。

從教研活動效果來分析，較成功的范例幾乎都在借助于教育行政部門的干預(yù)，說明成立正式的管理機(jī)構(gòu)是很重要的環(huán)節(jié)。如果各級教育部門都來成立領(lǐng)導(dǎo)小組，則會出現(xiàn)：一是研究水平不高，二是深度不夠。既增加了各級教育機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)財力物力，又收不到良好的效果。因此，筆者認(rèn)為，以學(xué)科為分支建立教育部——省——學(xué)校（或民間教研團(tuán)體）的三級網(wǎng)研機(jī)構(gòu)是最佳的選擇。在三層網(wǎng)研機(jī)構(gòu)中，每層機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織與指導(dǎo)下層網(wǎng)研機(jī)構(gòu)工作的開展，培訓(xùn)網(wǎng)研骨干教師，并制定各個階段的任務(wù)和具體目標(biāo)。當(dāng)然，每層機(jī)構(gòu)應(yīng)有自己獨(dú)立的活動，活動要求應(yīng)有不同的定位。

此外，“專家引領(lǐng)”是網(wǎng)研組織的重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)時空的延展性使網(wǎng)絡(luò)教研更容易得到專家的支持與參與，一個專家的到來，全國千萬教師同時獲益。網(wǎng)絡(luò)教研組織機(jī)構(gòu)定期邀請專家參與研討，可提升網(wǎng)絡(luò)教研活動質(zhì)量。

（3）設(shè)備系統(tǒng)

設(shè)備系統(tǒng)是指網(wǎng)絡(luò)教研制度運(yùn)行的物質(zhì)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)。各層網(wǎng)研機(jī)構(gòu)要建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺（如吉林省教師博客、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)教師博客等）或設(shè)立相關(guān)欄目為教師網(wǎng)上研究創(chuàng)造條件。分層次培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)精英成員，進(jìn)而輻射基層教師，以點帶面整體提高。對教師（特別是農(nóng)村教師）提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和長期的技術(shù)援助，幫助教師建立自己的博客或在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺（如教育部的“新思考網(wǎng)”）注冊一個賬戶，上傳教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)論文等。

（4）質(zhì)量監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)指對教師的網(wǎng)絡(luò)教研活動進(jìn)行檢查、監(jiān)督，確保按時、有序、有效地進(jìn)行，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

①激勵機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教研需要先行者的熱情和無私的奉獻(xiàn)。但是，完全依賴于參與者的熱情和自發(fā)難以長久堅持，它需要激勵機(jī)制的促進(jìn)作用。激勵既可以是物質(zhì)獎勵，也可以是精神獎勵?？梢钥紤]以下幾種做法：一是根據(jù)參與者在不同層級網(wǎng)絡(luò)教研活動中的貢獻(xiàn)發(fā)放相應(yīng)的證書。二是組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究團(tuán)隊競賽，先進(jìn)者給予表彰。三是在職稱晉級、評優(yōu)、選骨干教師時給予政策上的傾斜。四是組織一些經(jīng)驗交流、總結(jié)會，使網(wǎng)絡(luò)教研得到認(rèn)可，同時也有利于相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)廣大教師的發(fā)展。五是組織管理機(jī)構(gòu)資助教師匯編網(wǎng)絡(luò)教研的資源包、發(fā)表論文、出版著作、光盤等增加教師的成就感。[3]當(dāng)然，做法還有很多，需要我們進(jìn)一步探索。

②考核與評價機(jī)制

由于網(wǎng)絡(luò)是虛擬的和遠(yuǎn)程的，這就對考核和評價造成困難。因此，網(wǎng)絡(luò)教研制度需要一種較獨(dú)特的、靈活的機(jī)制。筆者認(rèn)為以下幾種做法是可行的：一是將參與網(wǎng)絡(luò)教研的行為列入所在學(xué)校的教師評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。為了鼓勵更多教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研中，可以考慮實行只獎不懲的“加分制”。二是將生成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果納入常規(guī)教研成果管理。如教學(xué)博客，可按博文數(shù)量、占有資源的豐富程度、質(zhì)量的優(yōu)劣、被訪問的次數(shù)等對網(wǎng)絡(luò)教研活動的參與狀況進(jìn)行考核。三是采取學(xué)習(xí)心得交流報告會的形式，根據(jù)匯報人參與活動的情況，對參與次數(shù)、收獲等進(jìn)行考核。四是把網(wǎng)絡(luò)教研等同于校本教研看待，將參與網(wǎng)絡(luò)教研活動納入常規(guī)教研工作，使用同一考核標(biāo)準(zhǔn)。[7]

3.網(wǎng)絡(luò)教研制度的對象

任何制度必定是某一范圍、某一領(lǐng)域、某一方面的制度，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的制度。反過來，不同團(tuán)隊、不同層次的教研機(jī)構(gòu)組織的教研活動應(yīng)有不同制度做保障。因每個團(tuán)隊的素質(zhì)、研究水平、觀點看法、思想認(rèn)識、研究特色都不相同，對制度的認(rèn)同有不同的看法。移植的制度，不一定能得到團(tuán)隊的認(rèn)可，在實施過程中可能會受到抵制，甚至發(fā)生沖突，導(dǎo)致團(tuán)隊的解散。

4.網(wǎng)絡(luò)教研制度的載體

最初的網(wǎng)絡(luò)教研制度也是通過口傳身授（通常是網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊的創(chuàng)始人的口傳身授）發(fā)展到以習(xí)慣為載體，當(dāng)然其中也有心理認(rèn)同為載體的成分，就是所謂的潛規(guī)則，如尊重其他發(fā)言人的觀點，不傳播封建迷信、淫穢、色情、暴力、恐怖信息等。隨著網(wǎng)絡(luò)教研活動的深入，人們開始追求教研活動的實效性，需要更嚴(yán)明的制度跟進(jìn)，此時，制度的載體也表現(xiàn)為更高的形式——規(guī)章。規(guī)章是目前的網(wǎng)絡(luò)制度的主要載體，它使制度的表現(xiàn)更加具體和明確，較少受主觀因素的影響，傳播也更加方便。

[1]丁衛(wèi)軍.網(wǎng)絡(luò)研討也存在著一些值得思考的問題[EB/OL].http://news.cersp.com/DFJY/sSszj/200903/11910.htm l, 2009/12/29.

[2]UC“真心教育”聊天室“網(wǎng)絡(luò)教研需要什么樣的制度”大討論的觀點摘要[EB/OL].http://news.cersp.com/DFJY /sSszj/200904/12217.htm l,2009/12/29.

[3]王亞坤.網(wǎng)絡(luò)教研是否需要制度？[EB/OL].http://news.cersp.com/JYSP/sZm tl/200809/9959.htm l,2009/12/29.

[4]辛鳴.系統(tǒng)論視野中的制度要素研究[J].自然辯證法研究，2005，（10）.

[5]王亞坤.三個階段的網(wǎng)絡(luò)教研需要不同的制度[EB/OL].http://news.cersp.com/DFJY/sSszj/200811/10579.htm l,2009/09/20.

[6]網(wǎng)絡(luò)教研活動制度[EB/OL].http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=203&ID=96837,2009/09/20.

[7]孫曉紅.網(wǎng)絡(luò)研修需要什么樣的制度保障？[EB/OL].http://edu.sy.jl.cn/blog/u/sxh0118/archives/2008/ 26098.htm l,2009/12/29.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）10-0035-04