安徽 張強 胡遇明 吳為亞

高職高分子材料專業(yè)涂料課程改革的探索與實踐

安徽 張強 胡遇明 吳為亞

高分子材料（塑料、橡膠、纖維、涂料、粘合劑）是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。為深化高職高專高分子材料專業(yè)建設，創(chuàng)新涂料與涂裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程改革，推動高職教育發(fā)展，現(xiàn)對高分子材料應用技術專業(yè)在涂料課程改革方面的一些探索與實踐進行探討。

高職高專；高分子材料應用技術專業(yè)；涂料課程；課程改革

高分子材料（塑料、橡膠、纖維、涂料、粘合劑）是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。在近二十年的發(fā)展中，蕪湖及周邊地區(qū)已成為高分子材料生產(chǎn)基地，擁有一批大型企業(yè)，如：蕪湖海螺型材科技股份有限公司、華亞（蕪湖）塑膠有限公司、杜邦華佳化工有限公司、PPG涂料（蕪湖）有限公司、安徽神劍新材料有限公司等，同時擁有一批以高分子材料為基礎的應用加工型大型企業(yè)，如：奇瑞汽車股份有限公司、蕪湖美的空調(diào)有限公司、日立家用電器（蕪湖）有限公司、蕪湖榮事達塑膠有限公司及其眾多的配套企業(yè)。行業(yè)發(fā)展顯示：本地區(qū)高分子材料企業(yè)是以塑料和涂料的生產(chǎn)與應用為主，對高分子材料應用技術專業(yè)人才需求很大。蕪湖職業(yè)技術學院于1999年8月在輕化工程系設置了高分子材料應用技術專業(yè)，專業(yè)方向為塑料成型加工和涂料生產(chǎn)與涂裝技術，為地方企業(yè)培養(yǎng)高技能應用型人才。經(jīng)過10多年的專業(yè)建設和發(fā)展，為企業(yè)輸送了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生，服務地方經(jīng)濟、促進了企業(yè)發(fā)展。

2006年，蕪湖職業(yè)技術學院成為全國首批28所國家重點建設示范高職院校；高分子材料應用技術專業(yè)是教育部和財政部資金扶持的重點建設示范專業(yè)。旨在深化高職高專高分子材料專業(yè)建設，在涂料與涂裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程改革上起到探索創(chuàng)新及引領示范作用，推動高職教育發(fā)展。本文重點探討高分子材料應用技術專業(yè)在涂料課程改革方面的一些探索與實踐。

一、實施“工學結合”的教育理念，設計“校企合作”的人才培養(yǎng)模式

教高 [2006]16號文件指出：“要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。因此，工學結合是高職人才培養(yǎng)模式顯著特征，也是高職教育的核心理念。與行業(yè)企業(yè)建立密切的“血緣”關系，把學院融入行業(yè)企業(yè)之中，為實施工學結合人才培養(yǎng)模式搭筑平臺[1]。做到高職人才與企業(yè)人才零距離對接，提高就業(yè)率，學院與企業(yè)共生雙贏。

（一）成立專業(yè)教學指導委員會，參與專業(yè)建設

高職院校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務是一項重要職能，具體的說就是依托企業(yè)的發(fā)展而生存。沒有行業(yè)企業(yè)的需求、沒有行業(yè)企業(yè)的支撐、沒有行業(yè)企業(yè)的參與，就無從談起工學結合人才培養(yǎng)模式的設計和實踐[2]。為此，我院成立了高分子材料應用技術專業(yè)教學指導委員會，聘請蕪湖地區(qū)的行業(yè)企業(yè)老總與專家擔任委員，直接參與學院的專業(yè)建設。制訂人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教材建設、學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)等教學文件，高職院校與行業(yè)企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)，把行業(yè)企業(yè)的理念及文化引入學院，真正實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式。

（二）共建實訓實習基地，學院企業(yè)相互交融

通過近兩年的建設，較完善的形成了校企合作教育、產(chǎn)學結合的實踐教學基地。讓學生以員工的角色參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，身臨其境，體驗氛圍。實施多方（企業(yè)工程師、專業(yè)教師、指導教師）參與的教學考核體系。將人才培養(yǎng)模式與過程、結果有機的統(tǒng)一起來，使工學結合貫穿始終，學生專業(yè)能力培養(yǎng)達到最佳效果。

（三）校企師資互通，互相兼職共發(fā)展

近兩年的探索與實踐證明：高職院校與企業(yè)人員相互兼職是保證校企合作、工學結合能順利進行的一種有效方法。院系聘請了一批大中型企業(yè)的專家擔任專業(yè)課的教師和實訓課的指導教師，院系也派出一些專業(yè)能力強的教師到企業(yè)兼任技術顧問、總工等職。雙方發(fā)揮各自的專長優(yōu)勢，相互參與對方的人才培養(yǎng)工作和新產(chǎn)品及應用技術研發(fā)工作，使學院與企業(yè)共同發(fā)展。

二、加大課程改革力度，構建新的課程體系

課程改革是高職教育改革的關鍵，而專業(yè)課程是課程建設的基礎。課程改革反映了經(jīng)濟社會的發(fā)展、反映了行業(yè)企業(yè)的需求、反映了高職教育改革的價值取向，直接影響著高職教育的教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平[3]。我院高分子材料應用技術專業(yè)堅持以市場為導向、以能力為本位。通過校企合作，在課程培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容、教學方法與考核評價等方面進行了全面改革。實踐證明涂料課程的改革創(chuàng)新，教學規(guī)范的探索研究使其更具高職特色，有效地促進了學生綜合職業(yè)能力的提升，使專業(yè)人才培養(yǎng)更能滿足涂料與涂裝職業(yè)崗位與崗位群的需要。

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)目標，構建專業(yè)課程體系

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：德、智、體全面發(fā)展，掌握涂料生產(chǎn)與涂裝的基礎知識和原料準備、原料混配、樹脂合成、研磨分散、配色與調(diào)和、涂料涂裝、涂料檢驗等專業(yè)知識，具有獨立完成職業(yè)工作任務的專業(yè)能力、分析和解決問題的方法能力，以及團隊合作和社會責任感等社會能力，適應從事涂料生產(chǎn)與涂裝技術和管理等第一線工作的高素質(zhì)、高技能人才。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適銷對路的畢業(yè)生才能滿足行業(yè)企業(yè)的需求。我們會同專業(yè)教學指導委員會專家一起討論認為：課程體系是培養(yǎng)學生的總體方案，是培養(yǎng)目標的依托。根據(jù)涂料與涂裝職業(yè)崗位與崗位群的需要組建課程體系。緊緊圍繞培養(yǎng)目標開展校企合作，構建合理的人才知識結構和能力結構，針對就業(yè)崗位和崗位群，形成崗位工作內(nèi)容，并將其分解成知識能力要素，制訂課程標準，合理組建課程結構。

本專業(yè)課程結構體系由六大模塊構成，分別是《化工機械識圖與計算機繪圖》、《涂料化學基礎》、《涂料與涂裝技術基礎》、《涂料生產(chǎn)與涂裝》、《涂料化工基礎》、《涂料檢驗技術與實訓》。每個模塊由相應課程組成，每門課程都確定了學習領域定位、學習目標、學習內(nèi)容，安排典型工作任務、設計學習情景和工作過程考核內(nèi)容。

（二）編寫立體化教材，拓寬學生的學習空間

本專業(yè)課程立體化教材（紙質(zhì)教材、多媒體教材、網(wǎng)絡教材）的編寫，誠邀企業(yè)工程技術人員共同完成教材建設。通過校企合作把企業(yè)崗位、崗位群所需的綜合職業(yè)能力轉化為所涵蓋的知識內(nèi)容與理論原理整合成課程知識體系，形成紙質(zhì)教材；通過工學結合從企業(yè)收集生產(chǎn)裝置、生產(chǎn)過程的錄像、圖片、資料等制作具有直觀性、真實性的工作情景的多媒體課件；將相關的專業(yè)規(guī)范、課程標準、教案、習題集、學習指導書等形成網(wǎng)絡教材，為學生的自主學習提供了廣闊的空間。立體化教材的應用，提高了學生的學習興趣，增加了學生和教師的互動，突破了課堂教學的局限，提高了專業(yè)課程教學質(zhì)量。

三、采取“教、學、做”一體化教學模式，推行項目驅(qū)動教學法

教學改革必須充分體現(xiàn)以學生為中心，反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求、反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要、反映當今社會生產(chǎn)力水平和科學技術水平，要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展[4]。在教學過程中，采取“教、學、做”一體化教學模式，推行以“學生為中心”，以“工作為導向”的項目驅(qū)動教學法。讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境下，通過具體的工作任務掌握知識、技能，做到學以致用。

（一）項目驅(qū)動教學，激發(fā)學生的學習興趣

涂料與涂裝課程是一門實踐性很強的專業(yè)課程，采用“項目驅(qū)動教學法”作為一種新型教學手段，它避免了傳統(tǒng)教學的弊端，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有非常重要的現(xiàn)實意義。其具體做法是：將課程內(nèi)容以涂料生產(chǎn)與涂裝工藝的工作過程劃分為若干個項目模塊，項目模塊又有若干個子項目模塊。每個項目模塊是相互獨立的，但又與其他模塊相互聯(lián)系，構成理論與實踐的綜合單元。將相關知識與技能融匯在項目中，通過實施，掌握知識，完成技能訓練。

項目驅(qū)動教學法實踐分為五個教學階段進行：

1.確定項目任務

由教師提出項目任務后，下達給由3～6位同學組成的項目組，同學討論確定項目任務及目標。

2.制訂工作計劃

由項目組制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，得到指導教師認可和批準。

3.實施項目任務

項目組成員分工合作，完成信息的收集、整理、任務分配及工作進度等。

4.檢查評估

在項目組完成項目后，由學生自我評價、組內(nèi)評價、教師評價、企業(yè)評價等環(huán)節(jié)獲得最終評價（等級或分數(shù)），確定以能力考核為重點的工學結合考核方式與方法，具體過程為：

a）過程考核：項目實施過程中的工作作風、團隊合作精神、協(xié)調(diào)能力及貢獻力大小等。

b）實踐任務及作品考核

c）結業(yè)測試：獨立完成一個產(chǎn)品的全過程。

項目驅(qū)動教學法的實施，改變了傳統(tǒng)考試一卷定成績的方式，實行了職業(yè)能力水平與全面綜合素質(zhì)的考核。給予學生極大主觀能動性、培養(yǎng)學生主動參與意識、激發(fā)學生的學習興趣，更容易掌握所學習的內(nèi)容。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應用知識的能力，提高學生的實踐操作能力及跨專業(yè)的各種能力等。

（二）理論實踐一體化，工學交替相滲透

校企合作、工學結合，構筑基于工作過程課程體系改革的平臺，使“教、學、做”一體化的教育思想得以貫徹實施。無論項目式教學法，還是案例教學法，都是體現(xiàn)了高職教育以實踐教學為中心，“教、學、做”一體化的教學模式。學生通過做來理解，記憶知識，使知識更易掌握，記得更牢固，專業(yè)技術能力得到更好訓練。構建理論實踐一體化課程體系，進行工學交替教學改革，給予學生“實際情景”和“直覺情景”，營造良好的職業(yè)氛圍?！敖?、學、做”一體化的具體教學方式為：把課程內(nèi)容分解為若干單元，部分單元由院系教師在課堂講授，部分單元則安排到生產(chǎn)現(xiàn)場，由企業(yè)技術人員講授；有的單元是先講后做、有的單元邊講邊坐、有的單元先做后講。這種將學生的學習活動與項目任務相結合的方式，來引導和調(diào)動學生的求知欲，創(chuàng)造了真實的教學情景。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學的內(nèi)容，有明確的學習目標，獲得了最好的學習效果，知道學習知識的用武之地。

通過近兩年的探索與實踐，在涂料與涂裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式、高職教育理念、課程體系改革、校企合作與工學結合等方面起到了引領與示范作用，形成以下鮮明的創(chuàng)新點：

1.高職教育必須與行業(yè)企業(yè)相結合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型人才。因此，行業(yè)企業(yè)參與高職專業(yè)教學規(guī)范的制訂是提升高職教育人才培養(yǎng)水平的重要途徑。

2.以行業(yè)企業(yè)對該專業(yè)高職人才的要求為出發(fā)點，改革課程體系和教學內(nèi)容，對專業(yè)課程內(nèi)容進行合理解構重構，形成立體化教材，構筑基于工作過程課程體系的平臺，突出在校學習與工作崗位的一致性，采取理論與實踐結合的“教、學、做”一體化教學模式，推行項目驅(qū)動教學法。

3.較完善地形成了校企合作教育、產(chǎn)學結合的實踐教學基地，讓學生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，親自體驗職場氛圍和工作情景，為學生將來就業(yè)、擇業(yè)、安業(yè)打下良好的基礎。

[1]鄒偉.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐[J].遼寧教育研究，2008（1）.

[2]陶言誠.關于“工學結合”人才培養(yǎng)模式的思考[J]．商業(yè)經(jīng)濟，2008（16）.

[3]陳學梅，許寧，徐建良.高職高專應用化工技術專業(yè)課程改革實踐淺說 [J].職業(yè)教育研究，2008（7）.

[4]唐靜.加強示范性專業(yè)建設探索高職教學新模式[J].遼寧教育行政學院學報，2008（2）.

【注】本文系教育部高職高專材料類教學指導委員會重點教研項目（GCZ2007-15）和安徽省教育廳教研項目（2008jyxm679）。

（作者單位：蕪湖職業(yè)技術學院）