江西 袁江波 章繼濤

數(shù)控技術(shù)理論與實踐一體化教學(xué)的探討

江西 袁江波 章繼濤

《數(shù)控技術(shù)》是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，本文探討了改變傳統(tǒng)教室課堂教學(xué)，進行理論與實踐一體化教學(xué)，進行項目驅(qū)動法綜合實訓(xùn)。同時，根據(jù)理論與實踐一體化教學(xué)和項目驅(qū)動法實訓(xùn)的特點，開發(fā)配套的教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書，嚴格挑選任課教師。

數(shù)控技術(shù)；一體化

《數(shù)控技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)和機械制造及自動化專業(yè)高職高專的核心專業(yè)課，也是一門綜合性、應(yīng)用性很強的課程。傳統(tǒng)授課都是在教室內(nèi)進行，用黑板或者輔助于多媒進行教學(xué)。這樣的效果是講課內(nèi)容比較抽象，比如數(shù)控編程、數(shù)控機床結(jié)構(gòu)、數(shù)控系統(tǒng)原理等概念和理論，學(xué)生往往不容易理解。同時，理論與實踐脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。本文通過探討理論與實踐一體化教學(xué)解決上述問題。

一、重新組織教學(xué)內(nèi)容和修改教學(xué)計劃，將教材的內(nèi)容模塊化

《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)一般由理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)三個階段組成，理論教材的內(nèi)容一般由數(shù)控系統(tǒng)簡介、數(shù)控系統(tǒng)原理、數(shù)控機床結(jié)構(gòu)、數(shù)控機床操作、數(shù)控編程基礎(chǔ)、數(shù)控車床編程、數(shù)控銑床和加工中心編程、自動編程幾個章節(jié)組成。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是三個階段都是獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對理論知識的吸收和深化。進行理論與實踐一體化教學(xué)后，重新組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，同時修改教學(xué)計劃。

（一）把課堂教學(xué)搬到實驗室或?qū)嵱?xùn)室進行，對教材內(nèi)容重新進行組織。將數(shù)控系統(tǒng)簡介、數(shù)控系統(tǒng)原理、數(shù)控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)作為一個教學(xué)模塊，將數(shù)控機床操作和數(shù)控編程基礎(chǔ)作為一個教學(xué)模塊，將數(shù)控車床編程作為一個教學(xué)模塊，將數(shù)控銑床和加工中心編程作為一個教學(xué)模塊，將自動編程作為一個教學(xué)模塊。每個模塊的內(nèi)容盡量結(jié)合實驗實訓(xùn)室的設(shè)備進行講授和講解，每個模塊均制定相應(yīng)的考核方式和考核標準，在每一個模塊教學(xué)結(jié)束后進行考核，即作為本門課程的階段性考核。通過階段考核可以檢測學(xué)生對每一個模塊知識的掌握程度，同時讓學(xué)生重視每一個模塊的學(xué)習(xí)。

（二）修改教學(xué)計劃。把課堂搬到實驗實訓(xùn)室，進行理論與實踐一體化教學(xué)后，改變傳統(tǒng)將理論課與實驗課割裂開來進行教學(xué)，而是把理論課與實驗課合并，將實驗課穿插在理論課中進行，理論講授中隨時用實物進行講解、用實驗進行驗證。這樣，改變了傳統(tǒng)的在教室里灌輸式的教學(xué)方式和手段，將抽象的理論或者概念形象化、可視化了，理論結(jié)合實踐，更有利于學(xué)生對理論和概念的理解和加深印象。

二、根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段

把課堂教學(xué)搬到實驗實訓(xùn)室進行后，教學(xué)環(huán)境改變了，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，選擇在相應(yīng)的實驗實訓(xùn)室上課。上課時學(xué)生就坐在實驗設(shè)備、機床旁邊，身臨其境，感性認識增加了。老師講課的時候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法和手段。比如講解數(shù)控機床機構(gòu)的時候，可以把學(xué)生帶到機床拆裝實驗室，照著機床各部分的零部件講解；講解數(shù)控系統(tǒng)的時候，把學(xué)生帶到數(shù)控維修實驗臺實驗室上課，照著數(shù)控系統(tǒng)的各個部分講解。同時，通過小實驗演示數(shù)控系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的工作情況，進而幫助學(xué)生了解數(shù)控系統(tǒng)工作原理；講解數(shù)控編程的時候，當講完一個指令或多個指令或者講完編程格式后，把學(xué)生帶到數(shù)控機床邊，把講過的內(nèi)容輸入到機床上進行驗證，讓學(xué)生通過CRT顯示屏看每個指令控制的走刀軌跡和指令格式，甚至可以通過機床實際空走刀方式讓學(xué)生觀察每個指令控制的走刀軌跡。再如，講自動編程這章內(nèi)容的時候，把學(xué)生帶到CAD/CAM實訓(xùn)室上課，直接讓學(xué)生在電腦上做輔助設(shè)計和輔助制造。這樣化抽象為實物，更加形象和具體。課后，學(xué)生都深有感觸，覺得對理論和概念更加容易理解，學(xué)習(xí)積極性更高了。

三、采取項目驅(qū)動法進行實訓(xùn)，綜合應(yīng)用，注重學(xué)生工程實踐意識的培養(yǎng)

（一）《數(shù)控技術(shù)》是實踐性很強的一門課程，數(shù)控技術(shù)綜合實訓(xùn)是《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過一段時間的理論學(xué)習(xí)后，要把理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)，必須通過實踐，通過學(xué)用結(jié)合、學(xué)有所練來實現(xiàn)。由于進行理論與實踐一體化教學(xué)時，學(xué)生已對各種機床和設(shè)備比較熟悉。因此，在學(xué)生進行實訓(xùn)時，不要單獨將各種機床或設(shè)備獨立開來實訓(xùn)，而是采用項目驅(qū)動法，以任務(wù)的形式來進行實訓(xùn)教學(xué)。即教研組研究選擇幾個具有綜合性、有代表性的零件，由學(xué)生幾個人一組或獨立制作完成，這個制作過程是從輔助設(shè)計，到自動編程，再到選擇機床加工出來。如制作一個配合件，學(xué)生通過這個配合件從設(shè)計到編程，再到選擇各種機床加工出來，并且符合零件的加工精度要求，有利于學(xué)生對所學(xué)理論知識的融會貫通，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

（二）實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)場所的環(huán)境布置，盡量效仿或接近工廠車間的環(huán)境，實訓(xùn)制度、管理和要求也要盡量效仿工廠的做法。讓學(xué)生提前接受企業(yè)的文化和氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐意識，縮短學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)，與企業(yè)和崗位的磨合期。

（三）改革實訓(xùn)考核方式和方法，結(jié)合工程生產(chǎn)實踐，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。制定考核辦法和考核標準時，既要效仿工廠企業(yè)生產(chǎn)的標準，考察學(xué)生項目完成的情況、實際加工能力、工藝文件內(nèi)容完成情況等，也要考察學(xué)生的基本職業(yè)道德情況，如安全文明生產(chǎn)、機床維護和保養(yǎng)等。從而打造高素質(zhì)、高水平、適合社會發(fā)展需求的數(shù)控技術(shù)人才。

四、開發(fā)配套教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書

縱觀現(xiàn)行《數(shù)控技術(shù)》課程教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書，都是各有其優(yōu)缺點，理論部分敘述的內(nèi)容基本相同，但是由于各個學(xué)校的數(shù)控設(shè)備不同，而實踐操作部分差異較大。實行理論與實踐一體化教學(xué)和項目驅(qū)動法綜合實訓(xùn)后，《數(shù)控技術(shù)》課程的教材應(yīng)該結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、教學(xué)特色與特點和學(xué)校自身的設(shè)備情況，組織專業(yè)教師進行配套教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書的開發(fā)和編寫，即根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點和實訓(xùn)設(shè)備情況，自行編寫符合自身教學(xué)特色的課程教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。另外，從教師角度來說，通過理論教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫，可以提高教師的理論和業(yè)務(wù)水平，推動教師隊伍的建設(shè),對數(shù)控技術(shù)的教學(xué)無疑有著積極的作用。

五、嚴把師資關(guān)，挑選“雙師型”教師擔(dān)任主講

《數(shù)控技術(shù)》進行理論與實踐一體化教學(xué)后，要求任課教師既要能上理論課，同時又能指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，即能熟練操作機床或設(shè)備。因此，擔(dān)任《數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)的教師，應(yīng)該達到“雙師型”教師標準，即學(xué)歷應(yīng)該是大學(xué)本科及以上，有著扎實的理論基礎(chǔ)知識，具有講師及以上技術(shù)職稱。在操作技術(shù)水平上，至少應(yīng)該達到數(shù)控高級工技術(shù)等級或技師等級，至少能熟練操作各種數(shù)控機床或設(shè)備。如果學(xué)校沒有符合條件的教師，可以到企業(yè)或科研院所聘請學(xué)歷高、實踐經(jīng)驗又豐富的工程師、高級工程師或技師和高級技師來學(xué)校兼課。同時，從長遠角度來講，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的師資培訓(xùn)計劃以及相應(yīng)的保障措施,例如制定“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃和方式、激勵政策等，促進人才隊伍的建設(shè)。只有擁有一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能復(fù)合型人才。

六、結(jié)束語

《數(shù)控技術(shù)》課程通過理論與實踐一體化教學(xué)后，有效解決了教學(xué)理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題，更加注重學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才也更加符合社會和企業(yè)的需求。

[1]湯澤.數(shù)控技術(shù)教學(xué)改革的探討[J].吉林技術(shù)師范學(xué)院院報，2009.

[2]陳助振.數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)改革探討[J].福建信息技術(shù)教育，2009.

（作者單位：江西藍天學(xué)院）