黑龍江 張勇

淺談班主任對學(xué)生心理健康的影響

黑龍江 張勇

本文通過對班主任應(yīng)具備的性格、品德的分析及其對學(xué)生身心健康發(fā)展的影響，闡述了班主任個人對學(xué)生心理和品德成長的重要性，并對年輕班主任分析問題和處理問題的能力，進(jìn)行了研究。

班主任；心理健康；影響；情緒；追求

一、師生互動過程中班主任的角色行為對學(xué)生的影響

學(xué)校教育的特點決定了班主任在師生互動過程中起著主導(dǎo)作用，因此，班主任在認(rèn)知學(xué)生的行為時，一定要注意反省自己的一些看法是否正確，班主任應(yīng)能不斷主動調(diào)整自己對學(xué)生的行為，使師生互動成為一種積極的、有利于學(xué)生發(fā)展的過程。有這樣一個例子：一個學(xué)生有一次又缺了半節(jié)課，班主任不問青紅皂白便是一頓批評，因為班主任認(rèn)為這個學(xué)生平時就不太遵守紀(jì)律。下課后學(xué)生去找班主任想解釋原因，但班主任沒有給他機會，這位學(xué)生認(rèn)為班主任對自己不公，一氣之下第二天沒有來上班主任的課，這回更證實了班主任的說法是正確的。于是家長被找來了，師生之間的矛盾就這樣一步步地被激化。其實，這個學(xué)生這次缺課確實是有其他客觀原因的，如果班主任一開始不是去用固定的眼光看人，認(rèn)真聽取一下學(xué)生的解釋，或者事后心平氣和地與學(xué)生談?wù)?，就不會造成這樣的后果。

二、班主任的意志品質(zhì)對學(xué)生心理健康的影響

一個班主任要想深刻地影響學(xué)生和克服教育工作中的一些困難，就需要具有一定的優(yōu)良意志品質(zhì)，這些意志品質(zhì)包括：堅決、果斷和不屈不撓的堅定信念；沉著、自制、耐心和行為一貫的堅持性。例如，在教育實踐中班主任常常會因為學(xué)生累犯紀(jì)律而苦惱，這時特別需要班主任的耐心和自制力。如果班主任不能把握自己，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，也能換來學(xué)生暫時的安定，但是這樣的安定后面卻可能孕育著更大的心理不安定。

班主任上述意志品質(zhì)不僅為提高自己和順利完成教育工作所必需，也為學(xué)生作出了榜樣，由于學(xué)生自我意識的發(fā)展，往往具有培養(yǎng)堅強意志性格的自我要求，因此他們常常喜歡評價班主任的意志品質(zhì)，試圖從班主任那里找到自己學(xué)習(xí)的榜樣。

三、班主任的情感品質(zhì)對學(xué)生心理健康的影響

情緒和情感，在一個人的精神生活中有很重大的意義。班主任愛的情感既是教育者高尚品質(zhì)的表現(xiàn)，同時又是一種教育手段，在教育過程中起著很重要的作用。班主任的情感對學(xué)生有著直接的感染作用，是更好地完成教育工作所必須的心理品質(zhì)。班主任的情感主要表現(xiàn)在他們對本職工作的熱愛、對學(xué)生的熱愛和樂觀向上的生活態(tài)度。由于每個班主任對學(xué)生的情感、態(tài)度不同，學(xué)生經(jīng)過長期的心理體驗，就會對班主任產(chǎn)生不同的心理傾向性，從而形成不同的心理定勢?；蚴亲鹬睾托刨嚨男睦矶▌荩换蚴强謶趾头烙男睦矶▌?；或是輕視和對立的心理定勢。某種心理定勢一經(jīng)形成，學(xué)生就會以一種先入為主的心理狀態(tài)來對待班主任的教育和影響，決定著教育的效果。

在教育實踐中，往往會遇到這樣的情況：同一教育內(nèi)容和要求，出自不同教育者之口，學(xué)生會以不同的態(tài)度來對待：要么“親其師，信其道”，心悅誠服地接受教育并用以指導(dǎo)自己的言行；要么視為耳邊風(fēng)，持保留態(tài)度，淡然處之；要么離心離德，陽奉陰違，抗拒頂牛。心理定勢效應(yīng)不僅會在學(xué)生中形成，而且會在學(xué)生家長中、社會輿論中形成。如小學(xué)、初中、高中新生入學(xué)時，不少家長總是要打聽新任課班主任是誰，班主任是誰，有的家長千方百計要使自己的孩子去某某老師的班，這就是心理定勢效應(yīng)。

班主任良好的心理品質(zhì)應(yīng)該包括以下要素：

1.要有愛心。愛心是指愛教育事業(yè)，愛所教學(xué)科及所從事的具體工作，同時要愛所教的每一位學(xué)生。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是兇惡、嚴(yán)肅、冷漠、可畏而不可親，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達(dá)到心理指導(dǎo)與教育的目的。

2.要有耐心。教師在教育教學(xué)活動中，難免會遇到一些不如意的事情，諸如學(xué)生調(diào)皮搗蛋、惡作劇、恩將仇報、逆反對抗、違紀(jì)犯規(guī)等。這些問題容易使人氣憤、煩躁。遇到這些情況時，特別需要教師有博大的胸杯、極大的耐心，沉著冷靜，以約束、控制自己的情緒，為問題的解決創(chuàng)造條件。

3.要有敏銳的觀察力。準(zhǔn)確及時地把握學(xué)生的心理特點是教師的基本功，是因人施教的前提。教師除了學(xué)好心理學(xué)知識、掌握學(xué)生的一般心理特點外，還必須有察言觀色的分析判斷能力。教師只有全面了解人，才能全面去育人。教師要善于透過學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、窘迫等表象去觀察、思考，分析其背后可能隱藏著的心理癥結(jié)，才能更好地把握每個學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界與思想脈搏，從而準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生的心理變化及行為發(fā)展傾向。

如圖2中所示,相同條件下,不同的溫度將會對電池組的剩余容量產(chǎn)生影響。從數(shù)據(jù)中,初步可以看出,在一定的溫度范圍內(nèi),溫度升高,電池組剩余容量增加。所以在預(yù)測鋰離子電池SOC中,溫度因素不可忽略。

4.要有良好的自我調(diào)控能力。要想培養(yǎng)高心理素質(zhì)的學(xué)生，首先要求教師自己要有健康的心理，具備較強的心理承受力，學(xué)會運用積極的心理防御機制與科學(xué)的調(diào)適方法，從容地應(yīng)付生活中的各種不良刺激，避免消極的心理偏激反應(yīng)。在出現(xiàn)過重的心理壓力、心理失去平衡時，能自我排解，盡快地恢復(fù)平衡，以預(yù)防心理障礙乃至心理疾病的產(chǎn)生。

學(xué)生管理工作千頭萬緒，學(xué)生思想瞬息萬變，班主任要避免以下幾個誤區(qū)。

誤區(qū)l：權(quán)威心理

人類的歷史證明：在人類所取得的所有成就中，權(quán)力是最不可靠的。

每個人在心理上都有讓別人理解和尊重的要求。由于學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟和穩(wěn)定，更需要某些人，尤其是班主任來對他們的行為、想法加以引導(dǎo)。但是，班主任的權(quán)威心理卻使教師在一定程度上忽略了對學(xué)生某些想法和做法的尊重和引導(dǎo)，使學(xué)生不能及時得到成功的體驗，從而加重了他們的依賴心理。

誤區(qū)2：懲戒心理

有的班主任認(rèn)為，學(xué)生違反班規(guī)校紀(jì)，犯這樣那樣的錯誤，往往是故意搗亂，如果不嚴(yán)加懲戒，讓其產(chǎn)生畏懼心理，班級就會很難管理。也有班主任為了鎮(zhèn)住學(xué)生，對那些犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)加斥責(zé)、諷刺、挖苦，視一犯再犯的學(xué)生為“不可救藥”，從而懲戒有加。懲罰只能使學(xué)生和班主任之間的心理距離越來越大，并產(chǎn)生一種抵觸情緒，對班主任的教育產(chǎn)生逆反心理。

誤區(qū)3：偏袒心理

調(diào)查資料表明，幾乎所有學(xué)生都希望班主任能夠公正合理、平等待人。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生都有對班主任特別信賴的心理趨向。班主任的偏袒、不公正，會嚴(yán)重挫傷一部分學(xué)生的上進(jìn)心，甚至產(chǎn)生離心效應(yīng)。

誤區(qū)4：急躁心理

有的班主任對學(xué)生的教育缺乏足夠的耐心，動輒大發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、挖苦，這不僅不能使問題得到解決，相反還會給學(xué)生造成不應(yīng)有的傷害。教育過程是一個循序漸進(jìn)的過程。作為班主任，每天需要處理的工作很多，因而難免產(chǎn)生急躁心理。班主任希望學(xué)生進(jìn)步的動機雖好，但因此采取一些急于求成、不符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的做法卻是不妥當(dāng)?shù)?，效果也是消極的。

（作者單位：牡丹江市衛(wèi)生學(xué)校）