王建虎，潘偉民

（1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊830054；2.新疆師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院，新疆烏魯木齊830054)

論信息技術(shù)與新疆地方課程整合的著力點(diǎn)*

王建虎1，潘偉民2

（1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊830054；2.新疆師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院，新疆烏魯木齊830054)

通過(guò)對(duì)新疆地方課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的分析，提出信息技術(shù)與新疆地方課程整合在新疆的重要著力點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)，分析了新疆地方課程資源信息化存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以此實(shí)現(xiàn)地方課程以人為本、為地方教育貢獻(xiàn)力量的目標(biāo)。

信息技術(shù)；新疆地方課程；整合；網(wǎng)絡(luò)資源

20世紀(jì)90年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷、穩(wěn)執(zhí)牛耳，人類已經(jīng)步入一個(gè)充滿了信息的新時(shí)代，即信息時(shí)代。

在教育領(lǐng)域，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育信息化、信息技術(shù)與課程整合的不斷發(fā)展，使得數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式逐漸步入主流。地方課程作為一門新興的課程，也離不開(kāi)與信息技術(shù)各層次的整合，而地方課程資源的信息化成為信息技術(shù)與地方課程整合的重要著力點(diǎn)，以此突破資源原始地域固著、集中于優(yōu)勢(shì)地區(qū)的痼疾，成為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要手段。正如亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)主席塔克瓦里教授指出的：“在當(dāng)今信息技術(shù)綜合和趨同的時(shí)代，隨著電子網(wǎng)絡(luò)媒體的興起和全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，‘基于資源的學(xué)習(xí)’日漸成熟?！痹诘胤秸n程信息資源支持下的學(xué)習(xí)將成為未來(lái)地方課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和手段。然而，現(xiàn)實(shí)的地方課程實(shí)施中對(duì)信息資源的開(kāi)發(fā)和利用是不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育信息化的步伐。各地蘊(yùn)藏著的課程資源的極大豐富和開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的極其空缺，造成了 “我們生活在資源的海洋里，卻忍受著資源的貧乏”的尷尬局面。

在 《新疆維吾爾自治區(qū)義務(wù)教育地方課程指南 (試行 )》（新教基[2004]8號(hào)）中提出要“創(chuàng)造條件，積極開(kāi)發(fā)和利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源提高地方課程的教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)習(xí)的空間”，從而政策上給予很好的指導(dǎo)。因此，地方課程要想適應(yīng)新時(shí)代，充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為核心的現(xiàn)代教育理念，并且切合新疆教育教學(xué)實(shí)際，其實(shí)施離不開(kāi)信息化的地方課程資源的廣泛支持。探索在信息化社會(huì)中，如何利用信息技術(shù)整合地方課程資源，使地方課程資源更好地被開(kāi)發(fā)和利用，是國(guó)內(nèi)各地教育信息化取得成功的重要方面。

一、問(wèn)題的提出

2001年，國(guó)家進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，推行三級(jí)課程管理制度，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。2004年，新疆地方課程教材《新疆美》編寫完畢，2005年，《新疆美》進(jìn)入首府各中小學(xué)。與此同時(shí)，地方課程教材《新疆美》開(kāi)始在新疆各地區(qū)實(shí)施。地方課程在1-9年級(jí)開(kāi)設(shè)。新疆地方課程以綜合課程形式出現(xiàn)，中小學(xué)每學(xué)年涉及若干教育模塊，同一模塊在各學(xué)年分層次安排教學(xué)內(nèi)容。

地方課程與學(xué)校課程占總課時(shí)的10%～12%，每周4～5課時(shí)（不含納入地方課程加以開(kāi)發(fā)和實(shí)施、約占總課時(shí)的6%～8%、每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)）。

通過(guò)新疆地方課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解新疆的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然、環(huán)境等基本情況；知道探究性學(xué)習(xí)的一般步驟、過(guò)程與方法；逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察、分析自然與社會(huì)；培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲；形成尊重事實(shí)勇于探索的科學(xué)態(tài)度；樹(shù)立關(guān)心生存環(huán)境、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的觀念；激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)新疆、愛(ài)祖國(guó)的情感。[1]然而，再美好的教育理想，如果沒(méi)有資源的有效支持，都只能選擇流入應(yīng)試的命運(yùn)。新疆地方課程資源很豐富，地方課程教材突出了地方特色，其實(shí)施必將給新疆的教育發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，但同時(shí)也要看到，雖然文本的教材有了，與之配套的信息資源卻是很少的。新疆教科所的 “新疆教育教學(xué)研究網(wǎng)”有教學(xué)資源部分，邁出了可喜的一步，但是資源部分基本上以中考、高考、模擬考試的試卷、試題為主。該網(wǎng)開(kāi)辟了地方課程的專欄，用以介紹最新的地方課程開(kāi)發(fā)信息，但仍缺乏對(duì)地方課程資源的關(guān)注。

北京師范大學(xué)余勝泉教授根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。由此，信息技術(shù)與課程整合也需要經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段。新疆可供開(kāi)發(fā)的地方課程資源是十分豐富的，發(fā)掘出其精華部分并把它們知識(shí)化為學(xué)生的課程內(nèi)容是一件極具挑戰(zhàn)和創(chuàng)新性的工作。筆者對(duì)新疆各地的教育網(wǎng)站及校園網(wǎng)進(jìn)行過(guò)查詢，對(duì)于專門支持地方課程資源的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容少之又少，有地方課程資源價(jià)值的資源也是零散地出現(xiàn)在一些非專業(yè)網(wǎng)站上，沒(méi)有經(jīng)過(guò)以教育目的為導(dǎo)向而進(jìn)行的篩選和加工。利用信息技術(shù)手段對(duì)地方課程資源的開(kāi)發(fā)缺失與新疆飛速發(fā)展的信息化進(jìn)程很不協(xié)調(diào)，整個(gè)新疆的地方課程信息資源顯得很貧乏，亟待我們的開(kāi)發(fā)。就信息技術(shù)與地方課程資源整合的角度來(lái)看，新疆的信息技術(shù)與地方課程的整合還處于第一階段，要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合進(jìn)而跨入全方位的課程整合階段還需要做大量有效的工作。

二、原因的分析

新疆的信息技術(shù)與課程整合水平從總體上看，有了一定的提高，但是地方課程信息化工作還是相對(duì)比較滯后，影響了信息技術(shù)作用于地方課程的實(shí)施，主要原因有：

1.缺乏觀念的引導(dǎo)

一是對(duì)許多管理者來(lái)說(shuō)，還是以應(yīng)試的思維看待和理解國(guó)家實(shí)行教育改革、推行三級(jí)課程管理制度的目的，把接入互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作信息技術(shù)與課程整合完成的標(biāo)志。至于教育教學(xué)中對(duì)以計(jì)算技術(shù)為核心的信息技術(shù)的整合、資源的開(kāi)發(fā)與使用則顯得認(rèn)識(shí)模糊。二是對(duì)教師來(lái)講，將信息技術(shù)與課程整合的工作與物質(zhì)利益捆綁，追求理想的收入、生活等導(dǎo)致整合的工作被利益化，而不是教師專業(yè)發(fā)展的一種需要。三是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，升學(xué)率作為衡量教師的唯一指標(biāo)，將教師的教學(xué)績(jī)效、待遇和幸福感直接帶動(dòng)起來(lái)，使分?jǐn)?shù)超越了活生生的教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用有時(shí)被家長(zhǎng)視為獲得高分的障礙，談“網(wǎng)”而色變。四是封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合還是主流，學(xué)校教育還是主要以教材的知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，教師的主要責(zé)任還是灌輸知識(shí)，在這種觀念的引導(dǎo)下，信息技術(shù)的影響力主要表現(xiàn)在為評(píng)優(yōu)課或知識(shí)灌輸服務(wù)而開(kāi)發(fā)的課件制作上，應(yīng)用上不是關(guān)注人，而是知識(shí)。技術(shù)作用范圍有限，有時(shí)成為一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)會(huì)被采納，還沒(méi)有成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，更別說(shuō)成為改變教與學(xué)的創(chuàng)新武器。

2.地方課程信息資源數(shù)量不足，質(zhì)量不高

地方課程信息資源的數(shù)量是未來(lái)地方課程實(shí)施取得成功的關(guān)鍵因素之一，也是衡量一個(gè)國(guó)家信息軟實(shí)力的重要指標(biāo)之一。在互聯(lián)網(wǎng)上，80%以上的信息和95%以上的服務(wù)信息由美國(guó)提供，而我國(guó)在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息輸入和輸出僅占到0.1%和0.05%，很明顯，美國(guó)是以其國(guó)家利益為出發(fā)點(diǎn)來(lái)安排和掌握全球文化的節(jié)奏和方向的，[2]而國(guó)內(nèi)知識(shí)創(chuàng)新常常重破不重立，原創(chuàng)性的新知識(shí)主要靠國(guó)外進(jìn)口，大量本土的文化信息喪失，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了活生生的原有生態(tài)環(huán)境，使得原本就處于信息劣勢(shì)的現(xiàn)狀雪上加霜。新疆豐富的文化是中華民族燦爛文化的重要組成部分，將之信息化是加強(qiáng)中華民族文化影響力的重要措施之一，但當(dāng)前的工作還不到位，加之于功利化色彩濃烈，利用信息技術(shù)發(fā)掘與處理地方課程資源，遠(yuǎn)不及能夠馬上加快生產(chǎn)力、帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的資源的發(fā)掘與利用。地方課程信息資源的開(kāi)發(fā)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，有幸得以零星開(kāi)發(fā)的地方課程信息資源也沒(méi)有形成聚合和優(yōu)化，其質(zhì)量并不理想。

3.地方課程教師信息素養(yǎng)不高

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的地方課程并不是專任教師來(lái)上，地方課程幾乎是一門無(wú)專業(yè)門檻的邊緣課，加之學(xué)校缺乏必要的投資，地方課程相關(guān)人力資源信息素養(yǎng)不高，在教育教學(xué)中資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力比較差，也使得信息技術(shù)與地方課程整合的步伐邁得艱難而緩慢。盡管在新課程改革推進(jìn)中，新疆做了大量新課程改革的教師培訓(xùn)，但是面對(duì)信息化教育，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)和能力是一個(gè)普遍現(xiàn)象。與此同時(shí)，高校培養(yǎng)師范生缺乏對(duì)師范生進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的深入知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，使得教師的信息素養(yǎng)的教育沒(méi)能滿足信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教育人才的要求。

4.缺乏信息化地方課程資源的平臺(tái)和有效機(jī)制

新疆的信息基礎(chǔ)建設(shè)總體上落后于內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)，許多學(xué)校還沒(méi)有接入互聯(lián)網(wǎng)，即使開(kāi)通了，也不能滿足新課程改革中對(duì)信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)及使用的要求，新疆還缺乏一個(gè)可供教師、學(xué)生、社會(huì)相關(guān)人員共同協(xié)作開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)地方課程信息資源的平臺(tái)，使得有意愿做地方課程資源信息化的積極力量沒(méi)有貢獻(xiàn)的途徑。很顯然，地方課程資源的信息化是信息技術(shù)與地方課程整合的最重要途徑，如果學(xué)校硬件跟上了，軟件的投資卻不能滿足資源的開(kāi)發(fā)，那么信息技術(shù)是不會(huì)吸引地方課程教師的目光的，更別說(shuō)把它變?yōu)椤敖處煹慕虒W(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體”了（南國(guó)農(nóng)，2002）。與此同時(shí)，開(kāi)發(fā)地方課程資源本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方力量，使地方課程資源信息化順利高效地運(yùn)行。目前，地方課程資源的信息化還沒(méi)有一個(gè)有效的開(kāi)發(fā)機(jī)制能夠保證網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)有價(jià)值，也沒(méi)有讓信息技術(shù)成為學(xué)校教育改革的助推者，客觀上抑制了地方課程的實(shí)施進(jìn)程。

三、對(duì)策與建議

新疆教育信息化是多層面、多方面的信息化，中小學(xué)地方課程的實(shí)施必然要求適應(yīng)信息化的節(jié)奏和要求，學(xué)校要樹(shù)立挖掘地方課程資源、依靠資源提高教育教學(xué)質(zhì)量的觀念。以學(xué)校為主要路徑發(fā)掘優(yōu)秀的地方課程資源庫(kù)，是促進(jìn)新疆創(chuàng)新人才培養(yǎng)，服務(wù)新疆教育大局的需要。地方課程資源的信息化是信息時(shí)代對(duì)新疆中小學(xué)教育的要求，必須注重信息技術(shù)與地方課程優(yōu)化的整合。

1.樹(shù)立正確的資源觀

教育信息化的過(guò)程不僅僅是一種新技術(shù)引入教育的過(guò)程，更是一種教育思想、教育觀念變革的過(guò)程，是一種基于創(chuàng)新教育思想有效地使用信息技術(shù)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地方課程時(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)。運(yùn)用信息技術(shù)，依托地方課程資源，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的、與生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生在自己經(jīng)驗(yàn)范圍的基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)新知識(shí)。

因此，教育管理者要把資源建設(shè)作為學(xué)校信息化建設(shè)的重要工作去抓，把課程資源的建設(shè)納入課程改革計(jì)劃，在政策上保證各種課程資源及其責(zé)任主體能夠得到落實(shí)。要鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)發(fā)、利用信息化的地方課程資源，創(chuàng)造良好的資源開(kāi)發(fā)使用信息化課程資源的環(huán)境。在對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)上，要清楚：教材不是惟一的課程資源，網(wǎng)絡(luò)資源也是課程資源；教師是最能動(dòng)，也是最重要的課程資源，一方面教師是課程資源的使用者，另一方面又是課程資源的開(kāi)發(fā)者；課程資源的建設(shè)必須納入中小學(xué)新課程改革計(jì)劃里，以此滿足新課程改革對(duì)資源環(huán)境的要求。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，基于資源的學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)新教學(xué)、革新教學(xué)理念的重要方面，改變以分?jǐn)?shù)衡量教師的評(píng)價(jià)體制，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及一切有助于地方課程資源開(kāi)發(fā)的力量樂(lè)于進(jìn)行地方課程資源信息化工作。使信息技術(shù)與地方課程整合成為教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，成為改變教與學(xué)的重要武器和途徑。

2.加快地方課程資源的信息化進(jìn)程，重視質(zhì)量和可推廣性

地方課程的實(shí)施一方面取決于地方課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂及教材的開(kāi)發(fā)，另一方面要開(kāi)發(fā)一系列為教學(xué)實(shí)施而服務(wù)的課程資源，在信息社會(huì)，要大力開(kāi)發(fā)地方課程資源，將地方課程資源的開(kāi)發(fā)和本地的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，共同為祖國(guó)優(yōu)秀文化走向世界、加強(qiáng)中華民族文化影響力做出貢獻(xiàn)。政府要制訂政策和搭建平臺(tái)積極鼓勵(lì)地方課程資源的信息化工作，使開(kāi)發(fā)課程資源和使用課程資源成為地方課程教師及各科教師的常態(tài)化工作，要樹(shù)立“教師是最重要的課程資源”的觀念，[3]即教師是開(kāi)發(fā)地方課程資源的最大生力軍。與此同時(shí)，地方課程資源的信息化不是盲目的開(kāi)拓，它需要系統(tǒng)的規(guī)劃和穩(wěn)步的推進(jìn)，這需要解決至少以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要回答什么樣的資源才是地方課程資源，如何進(jìn)行資源的價(jià)值判斷和篩選；二是在何種機(jī)制下進(jìn)行信息化地方課程資源工作；三是參照什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量信息化地方課程資源，即在表現(xiàn)形式上采用什么信息資源標(biāo)準(zhǔn)，如何實(shí)現(xiàn)資源標(biāo)準(zhǔn)的新疆本土化與教育資源標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，最后是如何共享和管理的問(wèn)題。只有解決了以上問(wèn)題，才能保證資源的高質(zhì)量和推廣性。

3.加強(qiáng)地方課程教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息素養(yǎng)

在地方課程資源信息化過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他地方課程資源的優(yōu)化發(fā)展。教師應(yīng)成為具有良好信息素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的楷模，應(yīng)該是訓(xùn)練有素的專業(yè)教師,有能力用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力，進(jìn)而肩負(fù)起培養(yǎng)祖國(guó)合格人才的重任。要使開(kāi)發(fā)者突破狹隘的資源獨(dú)享觀，使之作品為更多人享用，“要有開(kāi)放的心態(tài)來(lái)對(duì)待當(dāng)?shù)厝嗣袢罕妱?chuàng)造的各種文明成果”，[4]人在這里起了重要的作用。正如黎加厚教授所說(shuō)：“教育資源的建設(shè)要從靜態(tài)的‘庫(kù)’的建設(shè)發(fā)展到動(dòng)態(tài)的‘流’的平臺(tái)建設(shè)，歸根到底人力資源開(kāi)發(fā)是資源庫(kù)建設(shè)的核心?！盵5]因此，要重視隊(duì)伍建設(shè)，加大和提供信息化地方課程資源所需的資金和時(shí)間，使參與信息資源建設(shè)的教師及相關(guān)人員在一個(gè)良好的機(jī)制下工作。同時(shí)，要在師范生的教育及教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)中，培養(yǎng)教師敏銳的信息意識(shí)；拓展教師的知識(shí)面，并達(dá)到融會(huì)貫通，懂得有效整合的技術(shù)；提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的信息能力，倡導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的信息倫理。通過(guò)信息素養(yǎng)的提升，提高教師的創(chuàng)新能力，提高信息技術(shù)環(huán)境下教師的專業(yè)適應(yīng)能力。

4.搭建信息化地方課程資源的平臺(tái)，建立有效開(kāi)發(fā)機(jī)制

現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，基本上可以滿足地方課程資源的信息化硬件要求。未來(lái)的平臺(tái)架構(gòu)一定是在分析了新疆現(xiàn)有地方課程教材建設(shè)以及非教材建設(shè)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，須能夠滿足地方課程資源的遴選和進(jìn)入信息化工作實(shí)施的途徑，使資源的開(kāi)發(fā)能夠在資源標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，實(shí)現(xiàn)最理想的結(jié)果即地方課程資源的最大可能的共享。具體來(lái)講，就是在宏觀層面上，信息化新疆地方課程資源需要明確資源開(kāi)發(fā)的機(jī)制，包括開(kāi)發(fā)主體如何有機(jī)組合成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的系統(tǒng)，在哪些方面的作用力下，保證平臺(tái)上的工作向著特定的目標(biāo)運(yùn)行，需構(gòu)建了地方課程資源的開(kāi)發(fā)機(jī)制。中觀層面上，認(rèn)清哪些資源可以被納入地方課程資源里，要對(duì)新疆地方課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的引導(dǎo)，構(gòu)建地方課程資源的篩選模型。微觀層面上，信息化地方課程資源必須依照資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來(lái)進(jìn)行，構(gòu)建地方課程資源信息化的描述與轉(zhuǎn)化模型。最后，經(jīng)過(guò)有效管理，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地方課程的整合。

總之，地方課程資源的信息化是信息技術(shù)與地方課程整合的重要著力點(diǎn)，我們可以此打開(kāi)教育信息化走向新疆教育實(shí)踐、走向世界、走向未來(lái)之門，為新疆的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的要素很多，為避免盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)、低水平建設(shè)，還有許多很值得研究的問(wèn)題，如地方課程資源信息化平臺(tái)如何建設(shè)，信息的加工、整合，信息資源的安全問(wèn)題，社區(qū)在信息化地方課程資源的作用等等，還需人們今后繼續(xù)的研究和關(guān)注。

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（編輯：劉軒）

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1673-8454（2010）06-0057-04

新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)課程教學(xué)體系研究》（編號(hào)：070707）。