張 捷

(常州第一中學,江蘇常州 213003)

減負增效背景下的作業(yè)觀

張 捷

(常州第一中學,江蘇常州 213003)

0 引 言

《普通高中數學課程標準(實驗)》在數學學習內容總量上做了嚴格控制,刪減了大量社會生活中很少用到的或理論性過強的,對多數學生來說偏難的內容,其目的是減輕學生的學業(yè)負擔[1]。但在升學壓力巨大、學校競爭激烈的今天,如何“減負增效”?

1 減少盲目性,提高作業(yè)的準確率

作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課內外進行的練習,能夠豐富學生的知識儲備,擴大知識面,發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能,是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié),在“減負增效”中起著關鍵作用。然而機械的、重復的練習是無效的或低效的。因此,筆者提倡多做課堂練習,每節(jié)課留 10～15 min做練習,及時評講,針對學生的真實情況,布置有針對性的作業(yè)。學生課堂練習中準確率高的部分,課后作業(yè)內容可以涉及的少一些,準確率偏低的部分則相應多一些,并在形式上加以變化,通過變式,提高作業(yè)的有效性。

2 分層作業(yè),提高作業(yè)的針對性

不同的學生,對“課業(yè)負擔”的感覺也不一樣[2]。因此,教師應該考慮不同學生的知識積累、思維認知特點、自學能力,設計多梯級的分層作業(yè)[3],讓學生根據自己的需要和能力去選擇作業(yè)的數量和完成形式。在分層時,要注意內容的選擇,使設計的階梯型題組既能滿足基礎好的學生提升水平的需求,又能滿足基礎不是很好的學生一步一個臺階,循序漸進地掌握知識的需求。

分層作業(yè)的具體實施步驟包括:1)設計作業(yè)。將作業(yè)分成三個層次:低檔題 (填充題 6題,解答題 2題),中檔題 (填充題 6～7題,解答題 1題)和高檔題 (填充題 1～2題,解答題 1題)。2)學生分組。原則上對學生不作具體分組,只是提出分組的大致想法,即從高到低為 A、B、C三組,讓學生自主選擇。3)作業(yè)要求。B、C組必須完成低檔題和中檔題,并鼓勵 B組研究高檔題;A組必須完成低檔題中的一半和中檔題的全部以及高檔題的大部分 (不要求全部做出,但要有思考的痕跡)。

通過分層作業(yè),尊重學生的差異和選擇[4],大大減少了抄作業(yè)的現象,學習的有效性得以提高。

3 面批作業(yè),提高指導的科學性

學生是學習的主體,在學習過程中,教師及時的評價,可以促進他們強化知識,或及時矯正自己的認知偏差,變換思維方式和理解角度,改進自身的學習策略。由于思維差別,每個學生在思考和解答時都會有自己獨特的理解,而作業(yè)是展示學生思維過程的主要渠道之一,因此,面批作業(yè)可以更好地了解學生的思維特點,準確把握學生的知識結構,更有效地指導學生的學習,提高學習質量。

4 分組教學,提高作業(yè)的實效性

進入中學后,課程增多,內容難度加大,學生之間的差距增大,作業(yè)質量存在很大差異。教師首先要對作業(yè)總體情況進行統計,選取其中錯誤率較高的題目進行集體講解,其次,對其它題目可以采用“兵教兵”模式,即學生間互教。

為了提高“兵教兵”模式的效果,可以先將學生按照一定方法分為幾個小組,作業(yè)獨立完成后,可以先在組內討論、互助。每隔一定的時間,教師、組長、組員共同參與,進行一次組員的自評、組內成員的互評和組間評價活動,評出這一階段的優(yōu)秀小組[5],激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生之間的團結互助精神,從而提高作業(yè)的實效性。

5 錯題訂正,體現作業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

教師在教學中,經常遇到這樣的問題:有些題目前面做錯了,現在再做還是錯的。為什么會出現這樣的問題呢?建構主義學習觀認為:知識并不能簡單地由教師傳授給學生,而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構[6]。因此,學生在解題中出現錯誤 (尤指規(guī)律性錯誤)的原因是新的學習內容未能很好地得到“消化”,與已有的知識或經驗構成了直接的沖突。對于作業(yè)中出現的錯誤,學生應該怎么做呢?“錯題訂正本”不失為一種有效的手段?！板e題訂正本”是讓學生以寫作業(yè)的形式對不會做的題目進行分析:錯誤類型、錯誤原因、常犯錯誤、經驗與教訓等,以備反思和回顧,爭取下次不再出現類似的錯誤。這一步驟十分必要。美國數學教育家波利亞把“解題后的反思與回顧”作為“怎樣解題”的第四階段,陜西師大羅增儒教授把解題后缺乏反思、評價現象稱為“進寶山而空返”。寫“錯題訂正本”看似是一種作業(yè)負擔,但卻為學生提供了自我分析、評價的機會,為他們養(yǎng)成檢查、補救的學習習慣提供了可能。通過錯題訂正本,讓學生自己反思在數學學習中常犯的錯誤和常出現的問題,經過歸納總結,制定計劃,不斷調整改進。經過一段時間的調整,取得一定的成績后,成功的愉悅就會引導他們更主動地進行自我調控,進一步深化數學的學習,進而順利完成學習任務。

在教學過程中,要充分利用“錯題訂正本”反饋的信息,及時把握學生學習數學的難處及成因。安排必要的時間和空間,從“學習結果自我總結、反思筆記”等多角度人手,和學生一起分析錯誤的原因,尋找補救措施,必要時引導學生學會自我放松、自我獎懲,在快樂中學習,在快樂中成長。

實踐證明,運用建構主義學習觀讓學生對自己的錯誤加以糾正,可以收到較為理想的學習效果。這樣做,不僅可以大大降低學生重復出錯的幾率,而且可以提高學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性,符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。

6 結 語

《普通高中數學課程標準(實驗)》的指引下,教師應積極探索新的數學作業(yè)形式及評價方式,提高數學作業(yè)的有效性,真正從實處減輕學生的負擔。通過“減負”,把天真、活潑、快樂還給學生,讓學生變“苦學”為“樂學”,自由、自主地學習,全面發(fā)展。

[1]丁桂紅.推行高中新課程改革的幾點建議[J].觀察思考,2010(9):60.

[2]蔣鶴仙.作業(yè)設計的“輕負高效”之路[J].吉林教育,2010(11):114-115.

[3]劉媛媛.高中數學分層教學初探[J].新作文:教育教學研究,2010(17):23-24.

[4]完利梅,李萬龍.將“減負”落到實處的有效探索[J].基礎教育研究,2009(18):5-7.

[5]龔曉娟.立足有效追求充滿生命活力的數學課堂[J].吉林教育,2010(11):110.

[6]李麗敏.基于建構主義理論管理類人才培養(yǎng)研究[J].科技信息,2010(20):411.

〔責任編輯:盧 蕊〕

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1008-8148(2010)04-0119-02

2010-06-20

張 捷 (1971—),男,江蘇鎮(zhèn)江人,中學高級教師,常州市骨干教師,主要從事中學數學教育教學研究。