蔣 嫻

(鎮(zhèn)江高等專科學校外語系,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

關于改進英語聽力課堂教學的探索

蔣 嫻

(鎮(zhèn)江高等專科學校外語系,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

分析制約高職高專學生英語聽力學習的各種因素,針對英語聽力學習者主觀上存在的不足以及對英語聽力理解認識薄弱的問題,制定循序漸進的教學計劃,加強課堂師生之間的反饋,關注學生的情緒因素,以提高聽力教學的質量。

高職高專;英語聽力;課堂教學

0 引 言

在現(xiàn)代社會中,英語的應用越來越廣泛,高職高專學生作為應用型人才能夠較熟練地掌握英語尤為必要。作為語言聽、說、讀、寫四項基本技能之一的英語聽力理解一直都是學生的薄弱環(huán)節(jié)。部分高職學生在求職的過程中因為“聾啞”英語而被擋在就業(yè)大門之外。隨著英語教學改革的不斷深入,聽力測試在英語考試中占據(jù)的比例也越來越大,然而高職學生的聽力訓練課時卻極其有限。因此,作為教師如何在有限的課堂時間內(nèi)進行有效的聽力教學,如何在聽力課程方面尋找新的教學思路成為一個重要的課題。

1 英語聽力教學存在的問題

1.1 英語聽力學習者主觀上存在不足

首先是大多數(shù)高職院校的學生缺乏相應的英語語音知識。自高校擴招以來,高職高專院校人數(shù)增長較快,但是學生整體質量卻不盡人意。這些學生的英語基礎比較薄弱,在中學階段只是掌握了音標的基本知識,沒有能夠完全熟練地掌握英語的朗讀規(guī)則,比如英語語音中的連讀、重讀、爆破音等。

其次是學生缺乏相應的英語背景知識。背景知識可以消除聽者的焦慮,增強其預測能力,改善其對材料的理解[1]。聽力材料所展示的就是生活中的各方面文化,而有些英語學習者這些方面的知識卻有所欠缺,如政治生活、歷史地理、天文科技等。很多高職學生對英語中的慣用表達法和固定搭配掌握不牢,平時也不注重積累,因此,在聽到相關的內(nèi)容后不能及時預測聽力內(nèi)容所表達的意思。

第三是學習者聽力練習時間不夠。高職院校連外語專業(yè)學生的聽力課時都不足整個課程設置的五分之一,更不用說非外語專業(yè)的學生了。他們往往把更多的時間和精力花在練習寫作和閱讀的工作上,沒有大量的時間來練習聽力,學生自己選擇的聽力材料也有限。絕大多數(shù)學生都承認除了聽力課之外,每周練習聽力的時間基本不足 1小時。

同時,情緒上的干擾也對學習者的聽力學習產(chǎn)生消極影響。情感因素在很大程度上影響著外語學習中的認知、理解、記憶等認知因素。特別是外語聽力課堂中的態(tài)度、動機、焦慮、自尊、移情、疲倦等情感因素,在很大程度上影響著學生的外語聽力[2]。學生產(chǎn)生的主要的消極情緒有:對英語學習不感興趣;上課時注意力不集中,考試時緊張、焦慮,不夠自信等。帶著這些消極情緒去學習自然不會產(chǎn)生令人滿意的結果。

1.2 學習者對聽力理解過程認識的薄弱

絕大多數(shù)的高職學生對聽力理解過程的認識一般是這樣的:1)聽一段錄音材料。2)了解材料表達的意思。3)回答提出的問題。

學生認為通過這幾個簡單的步驟就組成了理解聽力內(nèi)容的過程。其實聽力理解的目的在于測定學習者感知、理解并記憶所聽到信息的能力,也就是要在感知聽力內(nèi)容的同時理解提出的問題,預測出可能會產(chǎn)生的答案,并且在結束后及時回答提出的問題。而學生所可能聽到的材料內(nèi)容包含了社會生活的各個領域,在日常對話性質的材料中會出現(xiàn)很多的口語化表述方式,尤其在美式英語中還會出現(xiàn)大量的俚語或不符合語法規(guī)則的表達,對習慣于接受書面語表達的學生來說會感到不適應。

英語聽力理解是一個復雜的過程,要求學生能夠想象、利用感官的積極相互作用來加深理解。專家指出聽力理解要求聽者能夠在接受說話者的語音,理解其語言中的詞匯、語法的基礎上判斷和領會其所說的內(nèi)容[3]。要做到這一點,英語學習者首先要假設對話中的說話者可能會說什么,快速地猜測聽到的生詞含義,用自己所掌握的現(xiàn)有知識來幫助理解對話內(nèi)容,并且識別抓住相關信息,識別像“well,oh,en,now,otherwise”等話語標記。根據(jù)聽力材料中說話者使用的不同語調和重度來判斷對話場景和說話的意義,推斷出相關的信息。

2 解決聽力障礙的舉措

作為教師,通過分析學生在聽力學習中遇到的障礙,要在有限的課堂內(nèi)教會學生如何去聽,解決學生在聽力學習過程中出現(xiàn)的問題。

2.1 制定循序漸進的教學計劃

傳統(tǒng)的聽力教學一般只是局限于完成教科書上幾個單元的聽力內(nèi)容與練習,有時可能適時地添加一些與教科書內(nèi)容相關的課外材料。但要真正解決高職學生聽力難的問題,一定要以循序漸進的教學計劃為指導。

首先要側重解決學生語音方面的障礙。針對高職院校學生英語語音基礎薄弱這一問題,我們可以通過示范與練習使學生能夠熟練掌握音標知識,掌握英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀等朗讀規(guī)則,訓練學生的模仿跟讀能力。其次要加強學生聽力技能方面的訓練,教會學生如何利用語言基礎知識 (如語法、句式、習語搭配等)來完整理解整個聽力內(nèi)容,教會學生如何理解、選擇和記憶聽到的內(nèi)容,教會學生怎樣有效把握聽到的內(nèi)容大意,同時猜測出可能會產(chǎn)生的衍生信息。最后提高聽力材料的難度,加大篇幅和提高語速,以提高學生的聽力技能。

2.2 加強聽力技能的指導

教師應該在課堂上以精聽練習為主,從一段材料中找出可以反復訓練的考點,以求學生能夠全面的掌握所聽過的材料內(nèi)容。教師應該向學生仔細講授聽力理解過程的每個環(huán)節(jié),并且有針對性地進行反復的實際操練。

教師應讓學生知道英語聽力的對話或短文的要點一般都集中在一些主要信息上,如人物 (who)、事件(what)、時間 (when)、地點 (where)、方向 (direction)、原因 (why)、方式 (how)、程度 (how long、how soon、how much)、數(shù)字 (how many/how much)、選擇 (which)、人物的職業(yè) (career)、身份 (profession)和目的 (purpose)等。因此,要求學生能夠有意識地預測對話或短文所要提問的內(nèi)容或可能隱藏的答題所需的重要信息。這樣,聽錄音時能做到有的放矢地聽、有所側重地聽,從而提高答題的準確度。

同時,短文或對話的主題句往往出現(xiàn)在文章的開頭或結尾,有時也出現(xiàn)在文章的中間。主題句是一篇聽力材料的中心思想,文章中的其它內(nèi)容都是圍繞這個主題句展開的。所以平時訓練成段的對話或短文的聽力時要求學生帶著問題聽。這些話題包括:談話的話題、說話人的身份、文章的主題、談話的地點、聽話人的身份、說話人的意圖等。

增加課堂師生之間的互動,及時得到反饋信息。教師除了要向學生提供必要的背景知識、講解對話或聽力材料中的語言點以外,還要能在聽力練習結束后注意傾聽學生的答案和解釋,及時指出學生出現(xiàn)的問題,給予指導,鼓勵和肯定學生的進步,并且根據(jù)學生的情況對課堂授課環(huán)節(jié)作出及時的調整。

2.3 選擇合適的聽力訓練材料

教師要針對高職學生的培養(yǎng)目標側重于實際運用的特點,選擇適合學生當前水平的聽力材料,難度要有梯度,材料形式應多樣化,以此幫助學生熟悉各種語音和話題,比如:場景對話、新聞廣播、電影片段、英文歌曲、笑話幽默等。

2.4 教師要在課堂上關注學生的情緒因素

學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素對學習起著重要的作用,但是學生的學習動機、情緒、態(tài)度、興趣等更是扮演著一個不可缺少的角色[4]。教師要重視學生在課堂學習過程中的情緒因素,否則不管教學計劃有多完整、練習方式有多豐富,學生的接受程度都不會達到理想的要求。在學習語言的過程中,學生是否能夠充分利用已有的學習資源,在很大程度上取決于其當時的情緒狀態(tài)。作為教師,應該在教學過程中通過關注學生的情緒變化來消除消極情緒對學習效果的影響。

要營造良好的課堂氛圍。課堂教學是教育活動的基本組織形式,課堂教學氣氛的優(yōu)劣直接影響到學生的學習動機、學習興趣及學業(yè)表現(xiàn)?？梢哉f,課堂教學氣氛是學校教育氣氛在班級中的具體體現(xiàn)。課堂氣氛的好壞直接影響學生的學習興趣和課堂教學的效果。課堂氣氛是由教師和學生共同營造的,而教師在課堂教學中的主導地位決定教師成為影響課堂氣氛的重要因素[5]。所以,教師要努力營造良好的課堂氛圍,要做到這點,我們必須了解每個學生的個性特征,關注學生的自尊心,在指出學生課堂活動中出現(xiàn)的錯誤時,注意表達時的語氣和措辭,把握好糾正的尺度。

在課堂上應使用正面評價。教師的積極評價是學生更好學習的動力。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生學習積極性的手段,而不是目的。一句得體的贊揚往往會激發(fā)學生巨大的學習熱情,甚至對學習產(chǎn)生終身的影響[6]。

3 結 語

在現(xiàn)代生活、工作和學習中,人們?nèi)找嬷匾曈⒄Z聽力能力的培養(yǎng),有必要不斷加強這方面的教學研究,發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,并針對這些問題找到合適的解決方法:以提高課堂效率為出發(fā)點,選擇好適合課堂教學的聽力材料,采用循序漸進的教學模式,提升學生情感上對英語聽力學習的興趣,從而提高學習者聽力學習的效率。

[1]田亞亞,彭治民.論英語聽力教學中的背景知識導入[J].商洛學院學報,2009(10):76-90.

[2]金朝暉.試論大學英語聽力教學模式[J].北京化工大學學報,2008(3):85-88.

[3]陳向榮.淺談中外合作辦學項目的雅思聽力教學[J].大眾文藝 (理論),2009(10):171-172.

[4]王文婷.發(fā)揮情感因素在外語學習中的作用[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報,2007(2):90-91.

[5]趙圓圓.淺析英語教學中良好課堂氣氛的營造[J].北京人民警察學院學報,2005(6):70-72.

[6]倪昆.關注學生情感,提高英語教學實效[J].科學之友,2010(3):146-147.

〔責任編輯:張 敏〕

Abstract:This thesis analyzes the restrictive factors and problems in English listening comprehension of higher vocational schools students.In the case of learners'subjective reasons and weak awareness of English listening comprehension,this thesis insists thatwe should make a step-by-step teaching plan,strengthen the feedback between the teacher and the students in classroom teaching and pay attention to students'sentiments so as to improve the quality of listening teaching.

Key words:higher vocational college;English listening comprehension;classroom teaching

Research on improving classroom teaching of English listen ing comprehension

J IANG Xian
(Foreign LanguagesDepartment,Zhenjiang College,Zhenjiang 212003,China)

H319.9

C

1008-8148(2010)04-0114-03

2010-04-26

蔣 嫻 (1980—)女,江蘇鎮(zhèn)江人,助教,主要從事英語教學研究。