江蘇省海安縣南屏初中 林志祥

根據(jù)中學英語新課程標準的精神，中學英語教學面臨一個重大的改革，要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的全面發(fā)展，這就要求教師在進行有效英語教學的過程中要注重對學生英語學習思維方式的正確引導和培養(yǎng)。只有豐富了學生的經(jīng)驗和對周圍世界表象的積累，發(fā)展了學生的形象思維，才能促進學生語言和抽象思維的發(fā)展。提高教學質量，綜合運用多種方法培養(yǎng)學生的形象思維。

一、重視朗讀與背誦，夯實語言基礎。

要培養(yǎng)學生的形象思維，就需要大量的語言材料，詞匯量的積累就是其中重要的一個方面。不少初中生的語言基礎不扎實，他們的心里障礙仍然會存在，所以要重視讀與背。有些學生往往連讀英語短文甚至單詞都成問題，哪還有信心用英語表達自己的想法。而背誦一些有用的單詞、短語、句型，也為更好的培養(yǎng)形象思維達提供了充足的材料。還有一些生活中常常會出現(xiàn)的一些場景對話，例如購物、看病、打電話等，學生如果記住了這些常用對話，并在平時生活中加以運用，對于提高英語口語會有很大的幫助。所以英語教師在平時的英語教學中，應盡量鼓勵學生多讀多背，養(yǎng)成喜歡讀書、背書的好習慣。也可以采取競賽、PK、表演等形式，讓學生積極參與，有了材料可以說，他們的信心就會更足，想要表達自己的欲望就更強。讓任何一個情境的出現(xiàn)，都會在學生腦海中蹦出相應的詞匯，由此組合成句。

二、多樣化教學方法，培養(yǎng)形象思維。

近年來隨著素質教育的推進和新課標的試行，中學英語教材的內容呈現(xiàn)了更多的時代氣息，滲透著社會和自然科學知識，文中的語言也凸顯出形象語言的表達?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的英語教學卻忽略了學生形象思維的訓練，使得不少的學生的語言能力很低。這就需要教師更新自己的教學理念，多樣化教學方法，培養(yǎng)學生的形象思維進而促進學生的英語實踐能力。

1、創(chuàng)設生活情境

課堂上教師創(chuàng)設合適的情景能夠增加課堂的真實性和直觀性，讓學生的思維處于一個形象化、具體化的境界，便于學生融入所學的知識。

例如牛津英語教材7A Unit3 Let's celebrate中，Reading部分主要講的是Halloween萬圣節(jié)，這是西方的節(jié)日，學生對此并沒有多少概念，因此我們可以結合中國的節(jié)日。在上這節(jié)課時，我給學生準備了對聯(lián)、燈籠、喜喜兒（蘇北農村春節(jié)門楣上的一種祥瑞貼紙）等，另外還準備了南瓜燈和萬圣節(jié)面具。我讓學生先看實物學單詞，然后讓他們對這些物品進行分類，再把學生分成了兩大組，一組代表西方的萬圣節(jié)，一組代表中國的春節(jié)，讓他們用英語各自介紹自己的節(jié)日。學生們在兩個節(jié)日的對比中學得很投入，也很開心。甚至平時不太積極的學生也加入其中。下課了，學生們還在激烈地爭論之中。這樣生活化情境的設置讓學生更深入地了解了萬圣節(jié)，也讓他們更深切地感受到了中西方文化的差異。因此，在教學中設置情境，是培養(yǎng)學生英語形象思維的有效途徑。

2、變抽象為具體

例如我們的牛津英語教材許多對話都可以以此拓展情境與培養(yǎng)的想象力，如Shopping購物、Travelling旅游、Natrual disasters自然災害等。這些跟我們學生的實際生活與體驗有著一定差距，但完全可以讓學生去想象這樣的情景。如Online Travel網(wǎng)上旅游，在農村電腦還沒有普及，學生很少有機會去網(wǎng)上沖浪，這樣的話題就很難激起學生的興趣。但有些話題還是比較適合農村中學生的，如Birdwatching觀鳥，School life學校生活等，這些話題對我們農村中學生來說還是很熟悉的，最起碼有話可說。

3、現(xiàn)代教學技術的有效運用

隨著社會進步和科技的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡等眾多現(xiàn)代教學設備以及PPT、Flash、CAI等教學軟件在教學中占據(jù)了越來越重要的位置。采用現(xiàn)代設備教學和軟件，將所學外語的文化背景、語言情景變成了具體的形象，將枯燥的知識點由靜變動，由難變易，增強直觀的效果，激發(fā)學生的形象思維和興趣。學生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材，學習知識點，進而準確的把握實踐的環(huán)境和語境。

三、發(fā)展形象思維，促進創(chuàng)新思維。

縱觀中學英語教材，所選語言素材都具有時代性，反映了社會的發(fā)展和進步，反映了當代青少年的生活和親身面貌，涵蓋科學、文化、法制、宗教、人文風情、商務等切合實際生活的方方面面。英語學習不是簡單說上“what's your name？”“How are you？”“I'm sorry!”等簡單形式的語言,而是要求學生形成自己的英語思維系統(tǒng)，能夠獨立的解決問題和探究解決方法，這就是學生的一種創(chuàng)新思維能力。如：學動詞時就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，符合中學生求新求異的心理特點。心理學家曾指出，思維是通過后天培養(yǎng)的，熟練的運用形象化思維能夠誘發(fā)創(chuàng)造性新思維。形象思維為形式邏輯系統(tǒng)的完善提供語言的模型，從而促進邏輯思維的發(fā)展；提高了表象運動水平，從而促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。

教學活動是一個師生雙邊的動態(tài)過程，學生是主體，教師是主導，這需要教師能夠有意識的培養(yǎng)學生的形象思維，學生在課堂中就能自覺地積極地去參與教學活動，討論、爭論、辯論，在不知不覺中成為了課堂學習的主人。這種教學過程中，教師培養(yǎng)了學生積極求異的思維，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，從而提高了英語教學的質量。

[1]教育部.2002.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]王鮮杰《思維與英語教學》（《外語與外語教學》1999〈11〉）

[3]吳潛龍《從語言與思維關系看第二語言學習中的幾個問題》（《外語教學》2000〈1〉）