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        民辦本科高校環(huán)境工程污水處理實驗課教學(xué)模式改革初探

        2010-08-15 00:49:27蔡柏巖張宏坤
        中國新技術(shù)新產(chǎn)品 2010年1期
        關(guān)鍵詞:實驗課實驗室教學(xué)方式

        王 帥 蔡柏巖,2 鄭 偉 張宏坤

        (1、黑龍江東方學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150086 2、黑龍江大學(xué),黑龍江 哈爾濱 150086)

        污水處理實驗是環(huán)境工程專業(yè)的必修課,是給水排水工程專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)水處理教學(xué)的主要內(nèi)容之一,是培養(yǎng)給水排水工程、環(huán)境工程專業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人才必要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及專業(yè)基本技能的重要基礎(chǔ).通過本課程的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對水處理技術(shù)基本原理的理解,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和組織水處理實驗方案的能力、進行水處理實驗的技能及使用實驗儀器和設(shè)備的能力以及分析實驗數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)的能力,為進行水處理科研工作奠定良好的基礎(chǔ).但多年來該實驗課教學(xué)內(nèi)容保守、教學(xué)方式單一制約了學(xué)生在上本門實驗課時獲得更多的實踐能力,因此為了培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)人才,對污水處理實驗課進行了全新的上課方式的改革。

        1 傳統(tǒng)的實驗課開設(shè)方式所存在的問題

        1.1 教學(xué)方法陳舊,實驗教學(xué)方式不完善

        目前同一門課程的實驗內(nèi)容千篇一律,學(xué)生的動手動腦能力提高較少,相當(dāng)多的實驗是分組進行的演示或驗證實驗,每次實驗課指導(dǎo)教師按實驗指導(dǎo)書講一遍,然后動手給學(xué)生演示,或?qū)W生照著現(xiàn)成的實驗步驟,這種單一化、灌輸性教學(xué)方式,仍然是主要的教學(xué)方式,師生之間很少交流。實驗實習(xí)都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。在實驗實習(xí)前,教師把實驗的內(nèi)容、操作方法與步驟、報告格式、甚至連每一步得到什么結(jié)果等都寫得一清二楚,學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容,掌握基本原理和方法,完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi),機械地完成操作,缺少主動積極的思考,一但離開了教師,學(xué)生就不知所措,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法既不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,也不利于引導(dǎo)學(xué)生突破固定思維模式的障礙,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        1.2 實驗設(shè)備的利用率較低,多以演示為主

        以前的水處理實驗課所需設(shè)備多為演示為主,不能真正的指導(dǎo)學(xué)生的科研,結(jié)構(gòu)多為透明玻璃板,便于學(xué)生看清構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu),真正的生活廢水很少在這些儀器設(shè)備中被處理,處理過程多以清水代替,這就導(dǎo)致教師上課講述一遍后,學(xué)生就很難再提起興趣親自操作,導(dǎo)致教學(xué)效果不好,學(xué)生的求知欲也很難被激起,學(xué)生應(yīng)提高的動手動腦能力提升較少。

        1.3 考核方式不合理

        現(xiàn)行的實驗課考核方式多分為課下預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和報告處理三部分,這種考核方式很難公平公正的表現(xiàn)出一個學(xué)生的真實水平,很容易出現(xiàn)抄襲報告的情況,容易出現(xiàn)真做得低分、抄襲得高分的非正常情況,嚴(yán)重的影響了好同學(xué)的積極性,給了學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)渾水摸魚的機會,導(dǎo)致了同學(xué)對本門實驗課產(chǎn)生抵觸情緒,對上課教師產(chǎn)生抵觸情緒,影響正常的教學(xué)秩序,學(xué)生不能夠真正投入的學(xué)習(xí),教學(xué)效果不佳。

        2 打破傳統(tǒng),建立新的實驗課上課方式

        2.1 提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以學(xué)生主講為主

        改變以往的實驗課授課方式,由指導(dǎo)教師講改為學(xué)生自己講,在上課前二個月先給學(xué)生分配好要講解的實驗儀器,教師根據(jù)自己多年的上課經(jīng)驗給學(xué)生布置任務(wù),為學(xué)生講課內(nèi)容提供一定的參考資料和復(fù)習(xí)范圍,給學(xué)生一定的時間去準(zhǔn)備,中間再由指導(dǎo)教師抽查幾次,為同學(xué)把關(guān)和找出不足,要保證每一位同學(xué)所講內(nèi)容充實、準(zhǔn)確、實用性強,這樣做大大提高了學(xué)生的實驗興趣,激起了學(xué)生的求知欲,通過兩輪的摸索,在同學(xué)中反響很好,大家都爭相的去查資料,準(zhǔn)備自己所講的內(nèi)容,這個過程中對理論課所學(xué)的知識是最好的補充和消化理解,真正達(dá)到了學(xué)以致用。

        上述內(nèi)容準(zhǔn)備好后,指導(dǎo)教師最后聽同學(xué)預(yù)講一遍,最后指出一些缺點和不足,力求達(dá)到講課內(nèi)容的完美,實驗課開始正常的進行,每個實驗都由事先定好的同學(xué)來講,老師只在最后做一些必要的補充,在講課過程中學(xué)生可以隨時向周圍聽講的同學(xué)提問,同時會相應(yīng)的計入課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)中,因此每一位同學(xué)都在課下做了精心的準(zhǔn)備,體現(xiàn)了團結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的氣氛,這也要求學(xué)生在課下不只要準(zhǔn)備自己的實驗,還要預(yù)習(xí)全部的實驗內(nèi)容,在這個過程中對理論課的知識又一遍的鞏固,最后達(dá)到了理論指導(dǎo)實踐,實踐反饋理論的互動作用。

        2.2 實行開放式實驗室管理,提高學(xué)生的科研能力,增強教學(xué)效果

        為了配合上述實驗課教學(xué)方式的改革,實驗室的管理也進行改革,突破了以往封閉式管理的模式,為同學(xué)提供全天候的開放式管理,同學(xué)在備課過程中可以隨時進入實驗室,對照自己的實驗儀器進行現(xiàn)場操作,比書本上所講的被容要更加的形象化,更加的容易理解和掌握,學(xué)生在操作的過程中會發(fā)現(xiàn)許多的問題,這些問題恰恰是該儀器的最重要的、最難理解的部分,這些問題解決后,掌握這臺儀器的要領(lǐng)應(yīng)該說是輕車熟路了。

        現(xiàn)在的畢業(yè)生往往出現(xiàn)高學(xué)歷、低能力這一奇怪的現(xiàn)象,環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向往往是一些科研單位和設(shè)計單位,要求學(xué)生的自主研發(fā)能力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力非常的強,這恰恰是在校大學(xué)生最欠缺的能力,這也就導(dǎo)致了環(huán)境的學(xué)生就業(yè)難這一普遍的社會現(xiàn)象,在實驗課改革的時候,我們就想到了這一問題,并有針對性的對學(xué)生做了這方面能力的培養(yǎng),在學(xué)生準(zhǔn)備自己講課內(nèi)容的同時,我們指導(dǎo)老師也會啟發(fā)性的給學(xué)生提出一些問題,提供一些典型性的廢水交給學(xué)生來處理,在這個過程中學(xué)生的科研能力,動手能力,分析問題、解決問題的能力都有了明顯的提高,學(xué)生也可以將自己做所的實驗內(nèi)容當(dāng)做例子在講課過程中講給大家聽,讓全班同學(xué)對知識的理解從書本中轉(zhuǎn)移到實際的生產(chǎn)中,這個過程實在理論教學(xué)中最難達(dá)到的,在實驗課中做了很好的補充,為考研究生的同學(xué)今后的科研打下了一個良好的基礎(chǔ),位同學(xué)將來的畢業(yè)論文和就業(yè)都奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

        2.3 建立更完善的課堂及期末考核制度

        現(xiàn)在的大部分實驗課最后的考核方式仍停留在看實驗報告打分的階段,這種只看報告不看能力的考核方式很傷同學(xué)的積極性,有些同學(xué)做實驗時不認(rèn)真,課后找個報告抄上得高分,這種顯現(xiàn)在同學(xué)中影響很壞,容易導(dǎo)致最后都不認(rèn)真做實驗,針對這種現(xiàn)象,結(jié)合上述的改革,本門實驗課對考核制度也發(fā)生了很大的該變,不再只看實驗報告,而多數(shù)的分?jǐn)?shù)都是在課堂上直接得出的,講課占有一定的比重,回答問題、儀器操作都占有很高的比重,實驗結(jié)束后由老師針對每一位同學(xué)提問,全部答對后才可以離開實驗室,這樣做避免了抄襲別人實驗結(jié)果的現(xiàn)象,是全班同學(xué)必須人針對待本門實驗課,課下的數(shù)據(jù)整理部分只占比較少的比重,這樣的打分結(jié)構(gòu)相對合理,相對公平和公正,得到了同學(xué)的認(rèn)可。

        總之,在新的歷史時期,實驗教學(xué)改革對實驗教學(xué)體系提出了更高的要求,實驗教學(xué)培養(yǎng)方案必須起點更高,實驗教學(xué)環(huán)節(jié)必須針對性更強,實驗教學(xué)內(nèi)容必須特色更鮮明。具體來說,實驗教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)并各有側(cè)重,同時要創(chuàng)新實驗教學(xué)方式,強化實驗教學(xué)管理,讓實驗課的教學(xué)在學(xué)生應(yīng)用能力的提高方面起到應(yīng)有的作用。

        [1]梁紅瑜,韓松.我院大學(xué)生創(chuàng)新實驗室運作機制初探[J].廣西工學(xué)院學(xué)報,2003(14):48-52.

        [2]白廣梅.關(guān)于創(chuàng)新實驗室建設(shè)的思考[J].實驗技術(shù)與管理,2007(24):136-138.

        [3]雷中方,劉翔,鄭志堅.環(huán)境工程學(xué)實驗室的特點與教學(xué)實踐[J].實驗室研究與探索2002(21):33-34.

        [4]慕宇舸,朱京慈.實驗課教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2006(12):46-48.

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