黃麗華

（浙江廣播電視大學(xué)臨安分校，浙江 臨安 311300）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得以逐步推廣，突破沿襲百年來的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)灌輸變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動態(tài)演示，給學(xué)生耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展。本文談?wù)剬Χ嗝襟w輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理解。

1 多媒體技術(shù)有效地輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，實(shí)現(xiàn)方法也可多種多樣。在這次教學(xué)比賽中，《概率》這課筆者利用“骰子隨機(jī)投擲”這一課件，通過電腦演示使學(xué)生觀察到隨機(jī)投擲骰子每個面上的點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的概率是相等，隨投擲次數(shù)的增多，這種表現(xiàn)越明顯。這樣變抽象為形象，化繁為簡，能更好幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，與粉筆加黑板式的原始教學(xué)手段相比可以說是一次歷史性的飛躍。在這次比賽中，有位教師運(yùn)用電腦演示通過描點(diǎn)法畫一次函數(shù)圖像時，不是畫幾個點(diǎn)連線，而是采用了描出其100 個點(diǎn)、200 個點(diǎn)再連線的方式，學(xué)生都發(fā)出“哇”的贊嘆，達(dá)到了非計(jì)算機(jī)所能達(dá)到的效果，充分發(fā)揮多媒體的獨(dú)特作用。在運(yùn)動、閃動、變換、測量、精確化等都發(fā)揮著一般性演示所不能起到的作用，從而使教學(xué)更加直觀形象，提高了課堂教學(xué)效率。

2 通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)”。新課標(biāo)提出“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”。學(xué)生大多活潑好動，有意注意時間短，愛寬松教學(xué)環(huán)境。多媒體計(jì)算機(jī)通過聲、像等學(xué)生喜聞樂見的形式，不斷給學(xué)生新的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，以新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在《概率》這課教學(xué)中，課件中出現(xiàn)這樣一組畫面：在茫茫草原上，有棵朝氣蓬勃的小樹，四周萬賴俱寂，陽光明媚，突然，刮起了一陣風(fēng)，風(fēng)越來越大，刮得小樹東倒西歪，天也漸漸陰了下來，下起了小雨，雨越下越大，打起了雷，陰沉的天空中幾道閃電特別明顯……過了一會，雨漸漸停了，天也慢慢亮起，太陽也出來了，一切好象什么也沒有發(fā)生過，只是在小樹的枝葉上留下雨的痕跡。學(xué)生仿佛身臨其境，這時我提出“天有不測風(fēng)云”——“刮風(fēng)、下雨、陰天、晴天”：，這些天氣很難事先準(zhǔn)確預(yù)料，在日常生活中也有很多事情是偶然性，隨著人們對事件發(fā)生可能性的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)很多偶然性事件的發(fā)生也是有規(guī)律可循的，概率這個數(shù)學(xué)概念正是在研究這些規(guī)律中產(chǎn)生的，人們用它來描述事件發(fā)生的可能性大小。通過創(chuàng)設(shè)生活情境畫面，使學(xué)生情境生趣，提出與新知識有關(guān)的問題，自然引入課題，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。

3 運(yùn)用多媒體，更直觀地展示知識的形成過程，便于學(xué)生主動建構(gòu)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰，掌握著整個課堂學(xué)習(xí)。特別是在幾何圖形的教學(xué)中，一般都是由教師拿教具進(jìn)行直接演示知識的形成過程，讓學(xué)生去觀察，學(xué)生缺乏主動的參與，學(xué)習(xí)非常被動，積極性不高，學(xué)習(xí)的效果較差。我們在努力改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中讓學(xué)生先進(jìn)行操作，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行合作交流，共同探討知識的形成過程，這樣的教學(xué)有其可取之處，學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)，但在合作交流時仍給我們帶來一些遺憾——部分學(xué)生觀察、比較的能力不強(qiáng)，不但自己不能主動發(fā)現(xiàn)，而且在別人演示時仍不能有所收獲。分析其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在交流、演示時還是不夠直觀。運(yùn)用多媒體可以更直觀地展示知識的形成過程，化難為易，讓瞬間的快速動作變慢，讓學(xué)生更容易觀察并理解知識的形成過程。

4 運(yùn)用多媒體構(gòu)建更廣闊的交互的平臺

傳統(tǒng)課堂上的交流一般是教師和學(xué)生之間的交流，將教學(xué)變成了師生之間的對話，教師掌握著主動權(quán)。成功一些的課堂，我們讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動，不但有師生之間的交流，還有更多的是學(xué)生之間進(jìn)行的交流，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行交流。但其中仍讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到形式的單一。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但能進(jìn)行師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，進(jìn)行人機(jī)對話，打破了單一的交互形式。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并能通過創(chuàng)設(shè)反思的情境，有利于學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)。如：在教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)讓計(jì)算機(jī)進(jìn)行評價，學(xué)生答對時，給予表揚(yáng)“你真棒！”“你答的太好了！”“真聰明！”等話語，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，當(dāng)學(xué)生答錯時，給予鼓勵“再想一想？”“再動動腦筋，你一定行！”讓學(xué)生在與計(jì)算機(jī)的交流互動中進(jìn)行輕松、活潑的學(xué)習(xí)，積極探索和反思，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，而不是當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。但并不是說進(jìn)行人機(jī)的交互，就不要師生、生生之間的交流，它只是課堂交流的一種補(bǔ)充形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是不能缺少人文的交流的。

5 不要讓多媒體手段沖淡了課堂教學(xué)的多樣性

課堂教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。盡管多媒體教學(xué)能代替教師進(jìn)行講授，但不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機(jī)智。人腦不能受制于電腦、電腦代替板書，個別教師“策略地”將學(xué)生的思維引導(dǎo)到電腦設(shè)定的思維上，課件簡單化，整堂課上看不見板書，黑板上“干干凈凈”，本該有的板書過程沒有了，鼠標(biāo)一點(diǎn)解答的全過程就顯現(xiàn)出來了，再一點(diǎn)又瞬間過去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。因此，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要把多媒體作為一個為我教學(xué)所用的教學(xué)輔助工具及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和調(diào)控，以求達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，決不能讓“電腦老師”取代自己，沖淡了自己在課堂教學(xué)的多種表述形式，沖淡了自己與學(xué)生在課堂上情感與機(jī)智的交流。

總之，多媒體輔助教學(xué)是不可能完全取代現(xiàn)行的教學(xué)方式，它只能作為一種輔助教學(xué)的手段。所以，在教學(xué)中，必須深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用多媒體，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。

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