武智英

（太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008）

1 導(dǎo)言

教授語(yǔ)言的目的之一是提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力。由浙江大學(xué)編寫(xiě)的《新編大學(xué)英語(yǔ)》所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心(students-centered)的教學(xué)方法恰恰可以更為有效地提高學(xué)生這一能力；這一教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂上也越來(lái)越受到師生的歡迎。但同時(shí)它也對(duì)教師提出了更高的要求—為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的英語(yǔ)課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與的積極性。因此，在采取有效措施改善英語(yǔ)教學(xué)方法之前，研究學(xué)生的心理，了解他們的困難及所需，是非常必要的。

2 調(diào)查

許多教師經(jīng)常報(bào)怨課堂上很難讓學(xué)生開(kāi)口講話，同時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為一旦被教師選中參與某項(xiàng)活動(dòng)那將是一件很不幸的事。由于在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生無(wú)法互動(dòng)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法難以實(shí)施，結(jié)果，這些教師不得不又重新使用舊的教學(xué)方法——一切全部由教師一人來(lái)做（一言堂）。為了找出其中原因，筆者作了一個(gè)調(diào)查來(lái)了解學(xué)生心理。調(diào)查的結(jié)果與學(xué)生們?cè)谡n堂上的實(shí)際表現(xiàn)大相徑庭。實(shí)際上，學(xué)生們非?？释麉⑴c到課堂活動(dòng)當(dāng)中去；他們也已認(rèn)識(shí)到應(yīng)該通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)并逐步提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。既然如此，為什么學(xué)生在課堂上依舊表現(xiàn)為閉口不言，它背后究竟有哪些原因呢？

2.1 客觀原因

（1）傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)：多年以來(lái)，由于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)（教師講得多，學(xué)生做得少）使得學(xué)生過(guò)度地依賴(lài)教師。一旦啟用以學(xué)生為中心的新的教學(xué)方法，他們很難適應(yīng)，表現(xiàn)的無(wú)所適從。

（2）傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材特點(diǎn)：重語(yǔ)法、輕口語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們有話不會(huì)說(shuō)，有話說(shuō)不出。

（3）傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材內(nèi)容：?jiǎn)握{(diào)枯燥，不貼近生活，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂參與度低。

（4）語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，要養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣是不容易的。

（5）教師角色。教師雖然是“傳道授業(yè)解惑者”，但現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠扮演多重角色，諸如：組織者、向?qū)?、耐心的?tīng)眾和積極的參與者。然而，現(xiàn)如今的很多教師都無(wú)法做到這一點(diǎn)。

2.2 主觀原因

（1）缺乏自信。由于平時(shí)沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練，在實(shí)際生活當(dāng)中又很少有用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生們總是覺(jué)得張不開(kāi)口。盡管他們掌握的詞匯已達(dá)到一定數(shù)量，但卻無(wú)法合理使用，尤其是當(dāng)需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)張不開(kāi)嘴，無(wú)所適從。這可能會(huì)進(jìn)一步挫傷他們。

（2）一些學(xué)生擔(dān)心在大家面前丟面子。例如：?jiǎn)卧~不會(huì)寫(xiě)，說(shuō)話前后矛盾、結(jié)結(jié)巴巴，教師一味的挑毛病……在這些所謂的令人尷尬的情形下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難堪。

與10年前的學(xué)生相比，如今的學(xué)生思維更活躍，想法更實(shí)際，思想更超前。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了一紙文憑，同時(shí)更是為了適應(yīng)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的世界，用必要的知識(shí)技能來(lái)武裝自己。

由于已意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的負(fù)面影響，以及教學(xué)改革的勢(shì)在必行，教師必須要經(jīng)歷這樣的轉(zhuǎn)變，并為此做好準(zhǔn)備——以教師為中心到以學(xué)生為中心；在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)注重增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力；從一味的講解語(yǔ)法到語(yǔ)言的真正運(yùn)用；從單調(diào)乏味的分析到靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法等。

3 建議

3.1 組織豐富多彩、形式多樣的交流活動(dòng)

“To improve interest in another language,we must maintain a lively attention and active participation among students.”(Riwerz，1987)。活動(dòng)的前提是讓每個(gè)學(xué)生都參與。例如：可以采用輪流的方式（他們不得不進(jìn)行獨(dú)立思考）；也可以采用分組的形式（彼此之間可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短）。教學(xué)活動(dòng)以?xún)?nèi)容為中心，大量使用情景模擬、角色扮演、游戲、討論或者辯論等活動(dòng)形式。只要方法得當(dāng)，都會(huì)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

記得一次課上，《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二課練習(xí)當(dāng)中有這樣一道題，要求學(xué)生舉例說(shuō)明“Once bitten，twice shy”。這時(shí)，筆者讓學(xué)生把這一諺語(yǔ)故事講出來(lái)，但要求是按座位順序一人講一句（類(lèi)似于成語(yǔ)接龍），人數(shù)不限，講完為止，最后一人加以總結(jié)。結(jié)果，話音一落，大家個(gè)個(gè)磨拳擦掌、躍躍欲試。在這一活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生絲毫沒(méi)有緊張感（因?yàn)槿巳硕加蟹荩以挷恍杼L(zhǎng)）；事先也無(wú)需任何準(zhǔn)備（不必去翻書(shū)，背誦）；很隨機(jī)（后一人不知前一人會(huì)講到哪，自己又將要講什么）。結(jié)果故事講完了，可還有一半學(xué)生沒(méi)輪上。當(dāng)時(shí)他們的臉上有些許遺憾，看得出他們也很想?yún)⑴c，與此同時(shí)，也表明在其他學(xué)生講故事的同時(shí)，他們?cè)谙旅嫠季S活躍，積極準(zhǔn)備。這樣的活動(dòng)，少了死板，多了輕松，人人參與，何樂(lè)而不為！

3.2 教材內(nèi)容應(yīng)力求集實(shí)用性、趣味性、可讀性于一體，力求貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言循序漸進(jìn)

課堂活動(dòng)不僅應(yīng)注重形式，而更重要的則是內(nèi)容。內(nèi)容是語(yǔ)言的靈魂。“Men are intelligent creatures who will feel bored when their intelligent needs cannot be met”（劉潤(rùn)清，1991） 如果學(xué)生被迫就某些他們并不感興趣的話題去談?wù)摚麄冇衷鯐?huì)表現(xiàn)出真正的興趣？“Language is best taught when it is being used to transmit a message not when it is explicitly taught for conscious learning.”（Krashen，1983）因此，教師應(yīng)力求讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容具有實(shí)用性、趣味性、可讀性時(shí)，學(xué)生一定會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

一次，《新編大學(xué)英語(yǔ)》中有一單元名為“Holidays and Special Days”，其練習(xí)涉及到中國(guó)的春節(jié)。于是作者將全班分為正反兩方，讓其就歡度春節(jié)是利大于弊，還是弊大于利展開(kāi)辯論。學(xué)生的表現(xiàn)讓教師感到很吃驚。沒(méi)想到這場(chǎng)辯論如此激烈：那些原本不敢說(shuō)話的學(xué)生此時(shí)竟也積極主動(dòng)的參與到這場(chǎng)辯論之中；原本沉默寡言的也變得伶牙俐齒；原本不愿說(shuō)話的也不甘心只當(dāng)聽(tīng)眾，一時(shí)間雙方辯論難分勝負(fù)。一場(chǎng)辯論下來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都變得信心百倍，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己已能夠運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題——交流了，此時(shí)他們也不再擔(dān)心會(huì)出錯(cuò)導(dǎo)致丟面子。由此可見(jiàn)，學(xué)生之所以能爭(zhēng)先恐后參與這場(chǎng)辯論，究其原因是因?yàn)榇汗?jié)是每一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)日，也是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的節(jié)日，基于此，學(xué)生絕對(duì)是有感而發(fā)，且感受頗多，這種發(fā)自?xún)?nèi)心的切身感受使得每一個(gè)學(xué)生都積極踴躍的參與進(jìn)來(lái)。

3.3 教學(xué)手段多樣化，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

心理學(xué)家布魯納（J.S Bruner）提出“學(xué)習(xí)者為中心（students-centered）”的理論，“學(xué)習(xí)者為中心”就是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，教師只是指導(dǎo)者（guide），不是主宰者（god），由學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就是所謂的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（discovery learning）。發(fā)現(xiàn)法以探究性的思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)。

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)正是以學(xué)生為中心，承認(rèn)學(xué)生的智能作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，保持其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間主動(dòng)參與到語(yǔ)言運(yùn)用當(dāng)中去。而在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師是主要的知識(shí)傳授者。此時(shí)的學(xué)生難免會(huì)有被動(dòng)接受或“填鴨”的感覺(jué)。所以，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生臨時(shí)充當(dāng)“教師”的角色，但前提是提前布置任務(wù)（準(zhǔn)備時(shí)做到心中有數(shù)、有的放矢），但不提前指定學(xué)生（人人皆有可能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性）；此任務(wù)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)準(zhǔn)備較易被學(xué)生所掌握（避免因難度大而在課堂上犯太多錯(cuò)誤從而挫傷學(xué)生積極性），同時(shí)是學(xué)生感興趣的。這樣，所有學(xué)生課前都會(huì)積極準(zhǔn)備，既鍛煉了其自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得到了充分的調(diào)動(dòng)發(fā)揮；課堂上，學(xué)生也會(huì)積極參與——因?yàn)檎n下的充分準(zhǔn)備而想展示一番自我。

另外，由于在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師幾乎是憑借自己的一張嘴和一支粉筆就完成了整個(gè)教學(xué)，由于教學(xué)手段的單一化也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上的被動(dòng)參與。所以，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師還可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生課堂參與的積極性。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的無(wú)非是為了能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。因此，外語(yǔ)教學(xué)必須從交際目的出發(fā)來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法。英國(guó)的威爾金斯（D.Wilkins）可以說(shuō)是交際法的創(chuàng)始人。交際法的大綱不以語(yǔ)法項(xiàng)目為主線來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項(xiàng)目和意念為基礎(chǔ)。當(dāng)然，這不是說(shuō)他們忽視教授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，而是把語(yǔ)法項(xiàng)目按功能和意念加以整理，讓語(yǔ)法形式服從于語(yǔ)言功能。交際法強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的語(yǔ)言，而不是為了體現(xiàn)某種語(yǔ)法現(xiàn)象而特意湊合的語(yǔ)言。而且，真實(shí)地道的語(yǔ)言材料要安排在合情合理，合乎社會(huì)交際情理的情境之中，而不是對(duì)著一個(gè)女生問(wèn)：“Are you a girl or a boy?”。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，制定教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生接觸到盡可能多的地道的語(yǔ)言，而不是語(yǔ)法知識(shí)。

綜合上述，筆者認(rèn)為在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)背景下，教師的任務(wù)就是為學(xué)生盡可能地提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，采用多樣化的教學(xué)手段，組織豐富的交流活動(dòng)，使他們能夠主動(dòng)的、自如的運(yùn)用語(yǔ)言。

3.4 建立平等、合作、友好的師生關(guān)系

教師應(yīng)力求創(chuàng)造一種輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生尤其是上課易緊張，不積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生予以公平對(duì)待；善于抓住每一位學(xué)生的需求，給以熱心、主動(dòng)幫助，使他們覺(jué)得是和教師一起學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受教師傳遞信息；對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)采取積極的態(tài)度。錯(cuò)誤是可以理解的，喬姆斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是按“假設(shè)（hypothesis）——驗(yàn)證（testing）——糾正（correction）”過(guò)程進(jìn)行的。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，也是很自然的，用不著大驚小怪。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師要分清輕重緩急，對(duì)確實(shí)影響思想表達(dá)的錯(cuò)誤，可以及時(shí)指出。對(duì)不熟練或緊張出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以放過(guò)，少糾正（undercorrection）比過(guò)多糾正（overcorrection）好，事后指出或提醒比當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥好，其目的是不挫傷學(xué)生的積極性，不給他們?cè)斐尚睦碚系K；此外教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的成就，讓他們獲得一些成就感，使之樹(shù)立一定的信心。如果師生之間建立起一種平等、合作、友好的關(guān)系，教學(xué)就會(huì)因此而順利進(jìn)行。

4 總結(jié)

語(yǔ)言教學(xué)是雙方面的運(yùn)作。沒(méi)有學(xué)生的參與，語(yǔ)言教學(xué)就沒(méi)有意義。這就意味著教師要打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，堅(jiān)定地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，而提高學(xué)生課堂參與的積極性正是保證英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵之所在?！缎戮幋髮W(xué)英語(yǔ)》所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心(students-centered)的教學(xué)方法恰恰是這一改革邁出的第一步。然而，英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

[1]Riwerz，W.M.“Interaction as the key to teaching language for communication”in Interactive Language Teaching[M].Cambridge University Press，1987

[2]Liu Runqing.“Development Tendency of Foreign Language Teaching Research”99/1 Foreign Language Teaching and Research，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press

[3]Krashen，S.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford,1983

[4]應(yīng)惠蘭.新編大學(xué)英語(yǔ).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999

[5]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，1991