董劍雨

（嵊州市石璜鎮(zhèn)中學，浙江 嵊州 312400）

在實施新課程過程中，我們通過調(diào)查，有近 2/3的學生認為：壓力最大、課業(yè)負擔最重的學科是“科學”。眾所周知，過重的壓力和課業(yè)負擔直接影響學生的身心健康，不僅不利于本學科教學質(zhì)量的提高，科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，也在很大程度上影響了學生全面素質(zhì)的提高和綜合能力的發(fā)展。尤其在當前新課改過程中，與“通過課程改革，來減輕學生過重的課業(yè)負擔”的宗旨相違背。本人在近幾年初中科學教學過程中，開展了一些調(diào)查與分析、實驗與探索。下面就科學學科學生課業(yè)負擔過重的成因及對策談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

1 科學學科過重課業(yè)負擔的成因分析

1.1 教材因素

目前科學教材有幾個版本，它們都具有下列特點：①綜合性強，聯(lián)系廣泛；②以觀察、實驗、圖標與思考的形式來替代文字陳述；③教材給學生和教師留有較大的發(fā)揮空間；④教材強化了“自主”、“探究”和“合作”的理念。這些特點體現(xiàn)了新課改的理念，但對于目前的教師和學生來說存在著較大的難度和負擔，特別是“科學探究”、“思考與討論”等留有空間的發(fā)揮受客觀的教學條件和主觀意識的限制，不能很好地使學生做到“做中學”、“親身體會”。許多問題的探究、討論只能通過教師的理論分析，轉(zhuǎn)化為學生的記憶，像“土壤中有什么”和“植物的向光性探究”、“動物的行為與天氣變化的關(guān)系”、“對生物進行不同角度的分類”等。

另外，作為教材的配套練習——作業(yè)本是學生知識和技能運用的訓練。然而目前的作業(yè)本特別是科學五、六兩冊的作業(yè)本帶有明顯的應(yīng)試教學的痕跡。原有的自然科學教材中比較深的、純粹的物理、化學等的推理演繹，在新課改教本中已是不再提及的內(nèi)容，卻在作業(yè)本中得以凸顯，難度也大大增加。使教師在教學過程中難以把握深度、廣度，導致不少教師不得不拓寬教學范圍。盡管有許多人認為：作業(yè)本的內(nèi)容可以具有選擇性，可因人而定。這種觀點看起來可行，但實際上許多教師、學生和家長都認為作業(yè)本具有很強的導向作用，出現(xiàn)了教師要求學生在課外“原有教材的題目要做，新教材的習題，當然不能少”的現(xiàn)象。

1.2 教師因素

因大自然的博大，科學教材留給教師充足的發(fā)揮空間，有不少教師難以發(fā)揮。其實教師在發(fā)揮空間上不一定要按照課本的內(nèi)容，有許多內(nèi)容和方法可以替換。如“動物行為與天氣變化”的關(guān)系，難道一定要用蟋蟀的鳴叫作為探究的對象嗎？用蟬、螞蟻等又有何不可呢？又如，人在無意識的情況下受到刺激會引起“縮手反應(yīng)”——非條件反射，但要反述“有意識情況下，不會縮手”的例子就有困難。究其原因，我們不少教師從單科教學中走出來，平時少讀甚至不讀科普讀物，難以聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。難以用綜合的、聯(lián)系的觀點分析問題與現(xiàn)象。這樣的科學教學只能增加記憶的程度，抑制學生綜合認識，阻礙感受大自然能力的發(fā)展，折斷了學生的想象翅膀，影響學生的創(chuàng)造力。

其次由于中考的影響，選擇教輔資料的錯位，教師不使用甚至不會使用現(xiàn)實的、貼近生活的、學生具有的感性基礎(chǔ)的材料，使本來沒有負擔的感性教學內(nèi)容變成沉重的認知負擔。如講到大氣壓的存在，在現(xiàn)實生活中有很多很熟悉的事例，索螺螄要去掉“屁股”，喝水（飲料）、吸鉤等。有些教師十分注重馬德堡半球的原理、歷史和說明的問題，而不讓學生去親身體會一下在P球內(nèi)＜P大氣壓時大氣壓的力量。難怪英國前首相丘吉爾在讀書時說：“老師為什么不來考我知道的東西”。

1.3 學生因素

目前我們所教育教學的對象多是獨生子女，他們的學習習慣、動手能力、自我調(diào)控和獨立處理問題的能力相對較差。加上家長與社會對教育的期望特別是對學生的成績要求很高，有些家長在家監(jiān)督子女做作業(yè)，并希望學生在校時間長一些，而教師由于害怕出安全事故不可能將學生帶出課堂，走向自然。這樣學生的感性認識和觀察能力大大減弱，在教學過程中只能以知識傳授為主體，在客觀上增加了學生的課業(yè)負擔。

2 減輕學生過重課業(yè)負擔的對策

對于學校和教師而言，對教材、作業(yè)本沒有選擇的余地，考試指揮棒作用沒有能力改變，社會的輿論、上級的評價和家長的期望、升學的壓力無法回避。我們只能通過自己的努力來減輕學生過重的課業(yè)負擔。本人的實踐是：

2.1 分析對象、分層教學

分析對象、分層教學實際上就是因材施教，這是新課改中應(yīng)傳承的教育理念。我們教學的目的是使教學對象——每一個學生得以很好的發(fā)展，因此教師必須明白學生已具有的科學基本素養(yǎng)，即科學的基本知識水平、實際的動手和思考問題的能力，對學生進行合理分層，科學組合，要注重“作業(yè)布置的層次性”。一刀切布置作業(yè)會導致一部分學生無所事事，浪費時間，一部分學生拼死拼活，負擔沉重；另一部分得過且過，放縱自由。若讓精力多余的學生去探究，思考一些問題，讓基礎(chǔ)薄弱的學生掌握最基本的科學知識，最后讓他們相互交流，這樣不僅減輕了學生的課業(yè)負擔，而且能在相互的合作中得以提高。

2.2 領(lǐng)會課程標準、拓寬科普視野

《科學學科的課程標準》是初中科學教學的基本目標，適合學生的認知規(guī)律，教師在教學過程中，不能隨意加深教學內(nèi)容?？茖W學科與其他學科有很大的不同，就是知識涉及面大，橫向交錯復(fù)雜，稍稍加深就會增加知識的深度和難度?！墩n程標準》強調(diào)科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和探究能力的培養(yǎng)，教師對知識要學會取舍。教師應(yīng)具有豐富的科普知識和感興材料，有較強的聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際能力，多看科普雜志，適度了解科學發(fā)展的前沿，這樣才能保證學生對科學課的興趣，開發(fā)學生的想象能力，從而減輕單調(diào)的知識記憶負擔。

2.3 最大限度地利用身邊的材料

前面所述，學生要走出校門，體驗和感受自然，有很大的難度。教師要盡量挖掘身邊的材料，使教學直觀化。我曾聽一位教師在上“植物的葉的著生次序”一節(jié)優(yōu)質(zhì)課（地市級），用媒體展示植物的“互生”、“對生”和“輪生”，效果很好，但是仔細想想，無論多好的媒體都是“表象”的，教師在講課前，何不去采集一些葉的“互生”、“對生”和“輪生”的植物標本，用實際的材料來增強學生的感性認識，激發(fā)學生的情趣，這不是一種沒有負擔、學習掌握知識的好方法嗎？

可利用的身邊材料很多，只是我們沒有充分的認識和利用。例如在“認識和感受力的三要素”時，“教室門”就是很好的材料，利用合作小組可通過彈簧秤把力作用在不同點上、在同一點用不同的力的大小和方向，看作用效果。結(jié)果表明，學生在只有興趣、無負擔的情況下就基本掌握了力的三要素。又如校園，大家都很熟悉，但又有多少教師在充分利用校園這一身邊資源呢？本人指導學生學習植物的“直根系和須根系”知識時，就讓學生去校園拔雜草根，來分析比較不同的地方。繼而，各合作小組將不同類型的根系的植物進行分類、比較，自然得出“直根系”和“須根系”兩類植物的根系；同時還可以將“直根系——網(wǎng)狀脈——平行脈——分節(jié)明顯”聯(lián)系在一起，也了解到直根系，不一定只有一條主根，可能有多根，但主根和側(cè)根有明顯的區(qū)別，將課本中的知識得以自然的擴展?？梢哉f在沒有壓力和負擔的狀態(tài)下掌握了知識，培養(yǎng)了探究能力。

以上是本人在教學中的一些實踐和體會，本人認為學生的學習有負擔，但教師可以通過自己的努力，經(jīng)常思考，教學創(chuàng)新，完全可以減輕學生過重的課業(yè)負擔，而且科學學科比其他學科更有效。