華啟蔚

南京航空航天大學人事處，江蘇南京 210016

高校教師崗前培訓的思考與實踐探索
——南京航空航天大學崗前培訓的組織與實施

華啟蔚

南京航空航天大學人事處，江蘇南京 210016

本文針對當前高校教師崗前培訓中的問題和不足，以南京航空航天大學新教師崗前培訓為例，從理論到實踐，從形式到內(nèi)涵，進一步探索了崗前培訓的有效途徑和方法。

高校教師；崗前培訓；實踐

崗前培訓是對新補充的高等學校教師任教前的職前培訓，是新教師上崗之前思想上、技術上的準備，是幫助教師真正走上講臺的第一步，是幫助新教師盡快完成從受教育者到教育者的角色及心理轉(zhuǎn)變，具備高校教師應有的素質(zhì)和能力的重要舉措。

為此，筆者針對當前高校教師崗前培訓中的問題和不足，以南京航空航天大學新教師崗前培訓為例，從理論到實踐，從形式到內(nèi)涵，進一步探索崗前培訓的有效途徑和方法，以不斷完善崗前培訓。

1 高校教師崗前培訓存在的主要問題

根據(jù)教育部《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》的有關規(guī)定，各高校應通過校本培訓、高校師資培訓中心統(tǒng)一組織培訓等各種形式對新進教師組織培訓。近年來，各高校對新教師崗前培訓越來越重視，培訓工作從量到質(zhì)，從方法到內(nèi)容都有很大提高，但仍存在以下問題：

1.1 培訓內(nèi)容單一、形式單調(diào)

目前，在很多高校，新教師崗前培訓開設的科目多為4門常規(guī)課程，即《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高校教師職業(yè)道德》、《高等教育法規(guī)》。這4門課程僅局限于理論體系介紹，難以滿足新教師對學校情況、教育教學技能等的培訓需求。同時，培訓多數(shù)采取以理論講授為主的課堂教育，這種傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”的教學形式單一而缺乏活力。

1.2 重理論學習，輕能力培養(yǎng)

與高等教育相關的理論學習，是崗前培訓的重要環(huán)節(jié)。但新教師缺乏的不僅是教育基礎理論方面的知識，更要懂得如何將教育理論運用到教學實踐中，如何在教學技能方面獲得較大的提升。目前，多數(shù)高校實施的崗前培訓缺乏一定的實踐性，新教師多是疲于應付4門理論課培訓考試，沒有從實際意義上充分發(fā)揮崗前培訓的指導作用。

1.3 創(chuàng)新意識不強，培訓效益不高

目前，許多高校將崗前培訓僅視為一項常規(guī)工作。培訓流于形式，缺乏創(chuàng)新意識。多數(shù)高校僅根據(jù)所在省高校師資培訓中心的培訓計劃實施4門理論課培訓，而忽略了新教師的特點，沒有從教學科研工作的實際需要出發(fā)，進行分析、研究、制定適合本校教師的培訓計劃，從而使培訓工作無法達到預期的效果，培訓效益不高。

2 南京航空航天大學新教師崗前培訓的組織與實施

鑒于以上存在的問題，南京航空航天大學結合教育教學改革和發(fā)展的需要以及新教師的特點，在以往新教師崗前培訓的基礎上，不斷探索符合新教師需求的課程體系，改革和完善了新教師崗前培訓，不僅加強了相關理論的學習，更注重了教育教學技能及綜合素質(zhì)的培訓。

2.1 授課教師的選聘

授課教師的選聘，是培訓是否能達到預期目標的關鍵，直接影響到新教師參與的積極性和培訓的效果。

首先，崗前培訓是新教師了解高校教師的職業(yè)特點和職業(yè)道德規(guī)范的第一課，將對新教師提高教學實踐能力和自身素質(zhì)、開展教育教學工作起到“啟蒙”作用。

其次，新入校的教師在人員結構上具有學歷高、年輕化、思維活躍、富于創(chuàng)造力、眼界開闊等特點?；诖?，學校在選聘授課教師時，不僅征詢了教學專家的意見，還結合往年的培訓反饋和評價聽取了部分年輕教師的意見。主要從以下兩方面對授課教師進行了考察：

2.1.1 授課教師的自身素質(zhì)

授課教師不僅應具有豐富的教學經(jīng)驗、突出的教學成果；同時，授課教師的人格魅力、學術知名度、授課風格等也將在一定程度上影響新教師的興趣、態(tài)度、積極性及最終的培訓成效。

2.1.2 授課教師的態(tài)度

崗前培訓的形式本身就是一次示范課，對新教師今后的教育教學工作，尤其是教學方法會產(chǎn)生先入為主的影響。因此，授課教師的態(tài)度在很大程度上決定著新教師的學習態(tài)度，甚至影響其今后的教育教學態(tài)度。

2.2 課程設置

科學合理地設置課程體系，是新教師崗前培訓的核心環(huán)節(jié)。

新教師崗前培訓不同于其他培訓，其培訓對象包括新補充到教師崗位從事教學、科研工作人員和從事學生思想教育工作人員。這些人員絕大多數(shù)缺乏專門系統(tǒng)的師范教育，對開展教育教學工作的基礎知識還不夠了解，在一定程度上缺少高校教育教學經(jīng)驗。因此，新教師崗前培訓不能僅局限于對教育教學系統(tǒng)理論知識的抽象講授，還需引導、幫助新教師盡快將理論知識轉(zhuǎn)化為可運用的內(nèi)在知識，并運用于教學實踐，增強課堂教學能力。

通過分析研究，并在聽取教師意見和建議的基礎上，南京航空航天大學在近兩年的新教師崗前培訓中保留了原有的教育類4門理論課程，同時增加了提升青年教師素質(zhì)和實踐能力的專題講座和課堂教學實踐環(huán)節(jié)，豐富了培訓內(nèi)容和形式，增強了培訓的針對性和實際指導意義。

2.2.1 課堂教學實踐課程

由學校統(tǒng)籌、各學院組織，要求每位新教師完成一次完整的微型課堂教學活動，從擬定講課內(nèi)容、撰寫教案、制作教學PPT，到模擬課堂教學、自評、互評、聽取專家點評等全過程參與。

通過課堂教學實踐環(huán)節(jié)，每一位新教師都嘗試了將教育教學理論應用于教育教學實踐的過程，鞏固了對理論的理解和掌握。同時，通過聽取教學督導專家的點評，明確了自己在教案設計、教學內(nèi)容、教學方法等方面的可取或不足之處，從感性上獲得了有益的教學經(jīng)驗與啟示。

2.2.2 專題講座

根據(jù)往年的培訓反饋，結合對新教師培訓需求的調(diào)查，學校從2007年開始，逐步開設了多個專題講座，如關于學校辦學傳統(tǒng)與文化、科研項目的申請、教學及信息資源的使用以及學校安全、保密知識的普及等。

做一名合格教師，不僅要有淵博的專業(yè)知識、扎實的教育教學理論知識，還要掌握各種技能，包括課堂教學的基本技能、教學準備技能、教學綜合技能及教師教學研究技能等。因此，在開設綜合性專題講座的基礎上，結合課堂教學實踐課程，學校在2008年和2009年的崗前培訓中增設了“名師講座”，專門邀請部分國家、省部級教學名師為年輕教師傳授好的教學經(jīng)驗和教學技巧，在青年教師中也逐漸形成了尊模范、學名師的良好氛圍。

作為崗前培訓新體系和新模式的實踐嘗試與探索，南京航空航天大學近兩年來的崗前培訓得到了廣大新教師的認可和好評。許多教師認為，崗前培訓中新增的環(huán)節(jié)和內(nèi)容更為實用和具有指導性，現(xiàn)在的培訓內(nèi)容豐富、貼近實際，更有利于新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變，為新教師走上講臺并進一步站穩(wěn)講臺打下了堅實的基礎。

[1]教育部.高等學校教師培訓工作規(guī)程.教育部文件教人[1996]92號（1996年4月8日國家教育委員會發(fā)布）.

[2]教育部辦公廳.高等學校教師崗前培訓暫行細則,高等學校教師崗前培訓教學指導綱要.教育部辦公廳文件教人廳[1997]6號（1997年1月31日國家教委辦公廳發(fā)布）.

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1674-6708（2010）14-0091-02