管秀梅，秦 華

1.馬鞍山師范高等?？茖W校，安徽 馬鞍山 243041

2.海軍指揮學院，江蘇 南京 211800

高職高專院校是培養(yǎng)高級實用性人才的學校，其中英語是學生的必修課。非英語專業(yè)的學生只有通過國家規(guī)定的“高等學校英語應用能力考試（B）”，才能拿到?？飘厴I(yè)證書。整體來說學生的英語綜合應用能力水平不高，用英語檢索、獲取信息方面還有欠缺，聽、說、讀、寫、譯等應用能力不高。采用有效方法提高學生語法應用能力，提升學生英語水平。

1 明示語法教學和暗示語法教學相結合

明示性的語法教學（explicit grammar teaching）是指有意識地學習語法，教師將語法結構以顯性的方式介紹給學生。明示語法教學是教師對語法規(guī)則和語法體系進行系統(tǒng)的講解，在學生熟記語法規(guī)則之后做相關的練習題來鞏固語法概念。而Thornbury[2]有這樣的解釋：明示法強調對語法規(guī)則進行有目的的學習，以便能高效準確地使用語言成分。在實際教學過程中使用的是演繹法（deductive mathod），即從總體到部分、從理論到實踐。明確的語法知識有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、英漢互譯能力及寫作能力，尤其是缺乏目標語環(huán)境中學習的人，可以較好的掌握目標語。Fotos and Ellis[3]發(fā)現，學生接受了某一語法結構的明示性教學后會長時間地記住那一句。暗示法（implicit approach），以Krashen為首的語言學家，主張二語學習應該和母語一樣，依靠大量語言輸入，激發(fā)內在的語言學習機制，久而久之就會習得目標語。Dulay[4]主張給外語或者二語習得創(chuàng)造自然語言環(huán)境，教師的作用就是通過設計和搜索與自然交流環(huán)境接近的語境來學習語法。暗示法語法教學用歸納法（inductive method）學習語法，強調語言的意義和習得語言的自然環(huán)境，對于激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣起至關重要的作用。它使學生明確語言規(guī)則，提高交流準確度，但不注重語言的意義和語言的使用，不利于提高流利度。Larsen-Freeman[5]所說英語語法的3個方面：語形、語義和語用是密不可分的，應該把詞形和語義結合起來。

2 突出語篇，在語境中教語法

Halliday 在《英語中的銜接》[6]中指出“語篇是個語義單位（semantic unit）”。Halliday認為任何口頭或者書面的語言片段，不論其長短，只要能構成一個語義整體，表達完整的意思，就稱之為語篇（discourse）。語篇分析是系統(tǒng)功能語言學的一重要特征。語篇分析下的語法教學不能對語法現象進行孤立的詞句分析，應在特定的語言環(huán)境下從語篇內容和形式上來把握語法，因為同一個詞同一句話在不同的上下文中意思是不同的，即：形式和意義之間不是一一對應的關系。在語篇中記單詞、記固定的句式結構是最好的學語法方法之一。

3 交際法學語法

外語教學改革倡導交際教學法，初高中英語教學大綱把培養(yǎng)交際能力和綜合運用語言能力作為的重點：主張淡化語法教學，以語言內容和意義為中心，課堂上會話交際成為主要內容。交際和語法教學并不沖突，美國心理語言學家Hymes 提出，人的語言知識和能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力及策略能力，語法能力是首先要掌握的能力。學習語法的交際策略有：

1）發(fā)揮學生的主體地位，重視在語境中感受語法

學生是學習的主體，教師教學行為應重視學生的參與度。在學生熟知語法規(guī)則的基礎上，教師組織一些相關的交際活動，創(chuàng)造性的使用目標語，如學習一般過去時態(tài)時，教師可布置下面的問題，What did you do last Saturday and Sunday? Please give me a short passage to describe your action.也可以把學生分成小組討論。討論本身就是互相提高，互相改正語法錯誤的過程。最后可以讓每個小組派一名代表作陳述。這樣就用交際的方法復習了語法。

2）創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學習興趣

在學一定的語法結構時，教師可以緊密聯(lián)系學生的生活實際，積極創(chuàng)設實際活動的情境，引導學生在貼近真實的語境中正確理解、掌握和使用語法，如在銀行里，在郵局里，在餐廳里等情況下?？梢宰寣W生扮演特定的角色，學生感興趣，就會輸出更多的目標語。正如Michael Long[9]所說，可理解性輸出可保證語言的習得。

3）采用交際的教學模式

使用PPP教學模式，即presentation，practice 和production，也稱之為語法教學三部曲。提出某種語法規(guī)則，就所學的語法規(guī)則進行實踐活動，提供運用語法規(guī)則的機會。這種強調訓練的行為主義的教學模式在中國的課堂上使用范圍也很廣。

4 任務式語法教學

任務式教學有下面3個特點：學習內容的選擇以需求為基礎、強調用目標語互動交際、關注學習過程本身。它不強迫學生使用哪一種語法規(guī)則，學生從知識儲備中自行選擇完成意義的表達。Cullen[12]指出，語法教學活動的設計可以任務式教學為基礎，其重點是對語法的關注發(fā)生在“自由活動”之后。

4.1 課文續(xù)寫、改寫任務

針對學過的課文使用課文中的時態(tài)或改變時態(tài)改寫課文；把文中相應的主動語態(tài)改為被動語態(tài)；把簡單句改為復合句；根據短文的內容，讓學生根據自己的想象續(xù)寫課文。

4.2 英漢翻譯對照法

給出一段漢語短文，要求學生翻譯成英語，之后對照原文，看語法和表達方式與原著的差距，深化學生的語法意識。

[1]龍南平,劉喜琴.大學生英語語法學習觀調查及其對語法教學的啟示[J].外語與外語教學,2007(6).

[2]Thornbury,S.(1999)How to teach grammar[M].Edinburgh:Longman Pearson Education Limite.

[3]Fotos,S.et al.“Communicating about grammar：A task-based approach.”[J].TESOL Quarterly，25(4).

[4]Dulay,H et al.(1982) Language Two[M].Oxford: Oxford University Press.

[5]Larseen-Freeman,D.(1991) Teaching grammar.In M.Celce-Murcia (Ed),Teaching English as a Second or Foreign Language,2ndEd [M].New York:Newbury House.

[6]Halliday.M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.

[7]Halliday M A K.Language as Social Semiotic：the Social Interpretation of Language and Meaning[M].London:Edward Arnold,1978.

[8]胡春洞.英語教學法[M].上海:高等教育出版社,1999.

[9]Long MH.Instructed interlanguage development[A].In L Beebe (ed.).Issues in SecondLanguageAcquisition:Mu ltiple Perspectives[C].New York：NewburyHouse,1988.

[10]高遠.增強語法意識,加強語法教學.[J].Foreign Language World.2007,6.

[11]Nunan,D.Task-based Language Teaching [M].Cambridge:Cam-bridge University Press，2004.

[12]Cullen,R.TeachingGrammar as aLiberatingForce[J].ELT Journal,2008.