劉殿平

（延邊大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語教研部 吉林 延吉 133002）

一、外語學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類

動機(jī)是激發(fā)人們采取行動，做出一定努力的心理愿望和推動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)效果的各種因素中最具能動性的因素之一，它直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度和積極參與程度，與學(xué)習(xí)的效果息息相關(guān)。Wdward Deci (1975)將學(xué)習(xí)動機(jī)分為“內(nèi)在動機(jī)”(intrinsic notivation)和“外在動機(jī)”(extrinsic motivation)。外在動機(jī)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)而不得不學(xué)習(xí)外語。內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者出于求知欲、好奇心和愛好對語言產(chǎn)生了真正的興趣。Gardner和Lambert把動機(jī)分成“融合型動機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動機(jī)”（instrumental motivation）。工具型動機(jī)指學(xué)習(xí)者把外語作為一種獲得其他利益的工具，“它反映出學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和有用的內(nèi)容”。融入型動機(jī)指學(xué)習(xí)者想成為目的語社會一員的強(qiáng)烈愿望，將外語成功融合到語言中去，“它反映出學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語和文化的個(gè)人興趣”。以上學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用，在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。但內(nèi)在動機(jī)和融入性動機(jī)更具有持久性，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者長期的學(xué)習(xí)興趣。[來

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查與結(jié)果分析

本問卷調(diào)查參考Gardner的語言學(xué)習(xí)態(tài)度/動機(jī)測試表和文秋芳等人的研究，以學(xué)習(xí)動機(jī)為切入點(diǎn)，試圖了解動機(jī)系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、自覺性、態(tài)度、興趣等狀況。調(diào)查對象是延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院98級、99級非英語專業(yè)學(xué)生，共172名。調(diào)查結(jié)果如下：

1.學(xué)習(xí)英語的原因

（1）興趣；（2）將來的前途和地位；（3）出國深造；（4）了解英美文化；（5）快樂；（6）不喜歡但覺得重要；（7）過考試關(guān)拿文憑；（8）父母要我學(xué)。

從結(jié)果看，雖然80%的學(xué)生對英語感興趣，但不喜歡的達(dá)58%，想了解英美文化的僅占59%，不確定、不同意的高達(dá)22.5%和18.5%?？梢?，學(xué)生對英語的興趣只是感性的、膚淺的，主動學(xué)習(xí)西方文化的內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)，甚至是盲目的，不了解語言學(xué)習(xí)與文化的密切關(guān)系。選擇為了前途、工作的81.5%，為了應(yīng)付考試的67%，父母要我學(xué)的48%，覺得快樂的僅占46.5%，不同意的24%?？梢姸鄶?shù)學(xué)生仍是被迫的，并沒有獲得樂趣。

2.英語與專業(yè)課的關(guān)系

（1）比其他科目重要?（2）對專業(yè)課有幫助（3）學(xué)習(xí)英語的時(shí)間更多。54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語對專業(yè)課有幫助，認(rèn)為英語比其他科目重要的37.5%，比不同意的高出5%。可見，多數(shù)學(xué)生對英語的重要性有明確認(rèn)識，認(rèn)為英語對專業(yè)課有促進(jìn)作用，在英語上花費(fèi)了更多時(shí)間。

3.學(xué)習(xí)需求及自覺性

44.5 %的學(xué)生認(rèn)為聽說比讀寫更重要，61.5%的學(xué)生最想提高聽說能力，78.5%的學(xué)生認(rèn)為聽說更難提高，46%的學(xué)生花在聽說上的時(shí)間更多，但認(rèn)為聽說能力強(qiáng)的只有22.5%，認(rèn)為都差的29.5%。認(rèn)為能安排好學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度的占47.5%，不能的35.5%，能跟上的51%，跟不上的33.5%，放棄的16.5%。認(rèn)為知道學(xué)習(xí)方法的42%，不知道的33%，迫切想知道的達(dá)76%。可見在目前的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到聽說等實(shí)際應(yīng)用能力的重要性，但努力的效果卻不明顯。

可見，著眼于就業(yè)或考試等外在動機(jī)的學(xué)生占了主流，對英語真正感興趣的很少。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)多為“工具型”動機(jī)或外在動機(jī)，是被迫的，很難持續(xù)下去。另外，學(xué)生對自我的評價(jià)較低，信心與學(xué)習(xí)動力不足，對英語學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)、計(jì)劃和方法上的指導(dǎo)，不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

如何幫助學(xué)生適應(yīng)從中學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)的能力教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑

1.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，增強(qiáng)信心，獲得快樂。大學(xué)英語改革還原了語言交際工具的本質(zhì)，使學(xué)生看到了語言的實(shí)用性。教師采用靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)和活動會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機(jī)?；趯W(xué)生工具型動機(jī)強(qiáng)的特點(diǎn)，教師先要讓學(xué)生感到英語實(shí)用，可以用來交流感情，表達(dá)意愿，增進(jìn)了解，培養(yǎng)自己的實(shí)際應(yīng)用能力，也可以應(yīng)對把應(yīng)用能力作為考查目標(biāo)的四、六級考試。一旦考試成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)力量，學(xué)習(xí)興趣自然會激發(fā)出來。要使工具型動機(jī)向融合型動機(jī)轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過流行元素激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

2.目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

本問卷反映的最大問題是學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做短期行為，僅有33.5%的學(xué)生表示沒有考試壓力仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，37%的學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性。學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)愿望卻有47.5%的學(xué)生不能安排好學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，33%的學(xué)生不知道怎么學(xué)。對此，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生確立明確的短期目標(biāo)，在規(guī)中劃認(rèn)識到自己的長處，制定長期目標(biāo)。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.性格差異和自我評價(jià)意識的培養(yǎng)

從應(yīng)試教育到能力教育，學(xué)生心理落差很大，聽說上的不足使很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多看到自己的長處，端正心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。營造輕松和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)點(diǎn)滴中多給學(xué)生積極嘗試的機(jī)會，使學(xué)生敢開口，樂于表現(xiàn)，對交流中出現(xiàn)的表達(dá)錯誤盡量采取寬容的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿，減少焦慮感。同時(shí)要發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的性格差異，對外向型的學(xué)生應(yīng)發(fā)揮其開朗、善于表達(dá)的長處，對內(nèi)向型的學(xué)生則應(yīng)調(diào)動其讀寫和對問題的深入思考的優(yōu)勢。

4.多樣化教學(xué)模式和多元性評價(jià)體系的建構(gòu)

Vincent（1983）認(rèn)為內(nèi)在動機(jī)在教師的控制范圍內(nèi)，與“課堂上所發(fā)生的一切密切相關(guān)”，因此教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，使教學(xué)充滿新鮮刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲；充滿懸念和挑戰(zhàn)，使學(xué)生獲得成就感;充滿趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；充滿交際性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語，鍛煉能力。

多元的評價(jià)可以嘗試根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采用筆試與口試和機(jī)試相結(jié)合，設(shè)計(jì)靈活貼近現(xiàn)實(shí)生活的考題。減少考試分?jǐn)?shù)的比重，增大平時(shí)表現(xiàn)的比重，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，不功利地追求期末考試分?jǐn)?shù)。平時(shí)分的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化公開化，使學(xué)生參與到過程中，增加公正性和透明度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

[1]Duly,H,M.Burt,and S.Krashen.Language Two(M).New.York:Oxford University Press,1982.

[2]戴煒棟，束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素(J).上海：外語界，1994(4).

[3]文秋芳，王立菲.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究(M).西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[4]杜福興.談英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)與保持(J).外語教學(xué),2003,24(3).