有 軼

（河南理工大學計算機學院 河南 焦作 454000）

當今信息時代的知識以幾何級數(shù)增加，呈現(xiàn)出一種加速發(fā)展的激增態(tài)勢，同時網(wǎng)絡使得全人類的知識可以全球共享。任何知識創(chuàng)新都能通過網(wǎng)絡迅速傳遍全球，互聯(lián)網(wǎng)就像一個每時每刻都在飛速發(fā)展的人類的外腦，不斷地傳遞、思考、貯存、開發(fā)知識。由于在網(wǎng)絡上知識交流更加便利，知識的老化速度，特別是科學和技術知識的老化速度加快。為了適應信息時代的發(fā)展，人們就必須改變一直以來的一勞永逸地獲取知識和儲蓄知識的習慣，改變傳統(tǒng)的“學習——就業(yè)——退休”的人生模式，一生中不斷地根據(jù)生活和工作的需要，獲取新的知識和技能?！皩W會學習”、“學會求知”、“終身學習”已經(jīng)成為新時代向每一個人提出的基本的生存和發(fā)展要求。

一、信息化社會中終身學習的必要性

（一）終身學習的概念

終身學習自1965年由法國人保羅·朗格朗正式提出，終身學習是21世紀的社會行為和生活方式,它指的是：“人們在一生中所受到的各種教育的總和。”它開始于人的生命之初,終止于人的生命之末,包括人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育,也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育,其最終目的在于維持和改善個人社會生活的質量。

（二）終身學習的特點

終身學習作為信息時代的一種新的學習方式,其特點如下：

1.終身性

這是終身學習最大的特征。它突破了正規(guī)學校的框架,把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程,是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和,實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育,又包括非正規(guī)教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

2.全民性和廣泛性

終身學習的全民性,是指接受終身教育的人包括所有的人,無論男女老幼、貧富差別、種族性別。終身學習廣泛性是指既包括家庭教育、學校教育,也包括社會教育。可以這么說,它包括人的各個階段,是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。

3.靈活性和實用性

任何需要學習的人,可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據(jù)自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

（三）終身學習的必要性

終身學習的產(chǎn)生與信息技術的高速發(fā)展息息相關。新時期社會的、職業(yè)的、家庭日常生活的急劇變化,導致人們必須更新知識觀念,以獲得新的適應能力，而終身學習強調人的一生必須不間斷地接受教育和學習,以不斷地更新知識，保持應變能力。由于人們對現(xiàn)實生活及自我實現(xiàn)要求的不斷高漲，外部條件的改善，使人們開始注重精神生活的充實,期望通過個人努力來達到自我完善。社會發(fā)展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新知識，所以說終身學習既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。要實現(xiàn)高層次、高品質的精神追求,靠一次性的學校教育是難以達到的,只有依靠終身學習的支持才有可能完成。人們要求對傳統(tǒng)學校教育甚至教育體系進行根本的改革,從而期望產(chǎn)生一種全新的教育理念。提倡學校教育、家庭教育和社會教育三者有機結合,教育開放的終身學習方式必然受到人們的歡迎。

二、信息化社會教師需要終身學習

在信息時代，教師不僅要有豐富而專業(yè)的知識，也要能熟練地使用現(xiàn)代信息技術，更重要的是要能批判性地選擇、評價、吸收有用的信息。信息教育帶來的對教師自身的文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、工作技能和綜合能力方面的要求將日趨嚴格，教師在教育中的作用還會進一步加強。教師不僅要充分利用網(wǎng)絡提供的便利，而且還要教導學生正確使用網(wǎng)絡，避免網(wǎng)絡對學生發(fā)展的負面影響。信息化的教學技術將在很大程度上替代了傳統(tǒng)的教師教學工作，因此，教學中學生獲得知識的過程很大程度上將由計算機和網(wǎng)絡承擔，教師教學過程的主要目的是培養(yǎng)學生掌握知識的能力，指導學生學習，幫助學生獲取信息、選擇信息、處理信息，解決學習過程中出現(xiàn)的知識性、技術性和倫理道德方面的問題以及情感、人際交往等方面的問題。教師將更多地與學生交往，了解學生的身心發(fā)展特點，制定個性化的培養(yǎng)方案，促進學生能力和人格的健全發(fā)展。

自古以來，憑借貯存一定的知識，掌握一部分知識資源，就能取得教師資格的時代一去不復返了。網(wǎng)絡帶來的不僅是教育的社會化，同時還有教師的專業(yè)化。教育資源的極大豐富，教育機會的增多以及教育手段的科學化，都會對教師提出新的更高的要求，這種要求不僅僅表現(xiàn)在學習掌握教育內容本身的活動中，而且更多地是表現(xiàn)在如何利用信息資源的指導性活動中。在信息時代，學校和教師不僅不會消失，而且其作用還將愈加重要，以致于人們進一步強化學校教育的職能，最大限度地發(fā)揮教育機構和教師的作用。

三、教師如何做到終身學習的典范作用

教師只有深刻地理解什么是終身學習，才能靈活地運用它，自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生。如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的。

（一）教師自身具有楷模的作用

教師通過各方面的學習，使自己的素質、知識結構、工作方式、行為方式等方面不斷挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己，使教師整體素質提高，真正做到“學高為師”，“身正為范”。因為教師主要是用自己的思想、學識、能力、言行等通過示范和引導的方式去影響學生的，所以為人師表是教師勞動的基本特點和所應具備的基本品質。第斯多惠認為，“教師本人是學校里最重要的師表，是最直接的最有救益的模范，是學校最活生生的榜樣”。教師的勞動不同于其他行業(yè)的勞動，因為教師勞動的影響不會隨著學生畢業(yè)而消失，其學識、思想、言論、行為會影響學生一生，甚至幾代人，影響到民族的興衰，國家的命運和未來。從這個角度說，構建終身教育體系，首先是教師要有終身學習的理念，不斷提高自身素質，為實現(xiàn)學習型社會貢獻自己的力量。

（二）教師可以加速學生養(yǎng)成終身學習的習慣

教師在傳播文化、訓練思想、培養(yǎng)情感和養(yǎng)成社會行為方面，能以直接或間接的、顯性的或隱性的方式向年輕一代傳播一定的意識觀念，促進他們思想觀念形成和轉化。觀念的改變是推進改革和發(fā)展的先導。學習型社會的實現(xiàn)，首先是理念的建構，需要建立相應的理念體系。教師在平時的教學中應積極傳播這些相應的理念，在工作之余也可以向公眾傳播這些理念。傳播終身教育、終身學習的理念。對學生廣泛宣傳，使每個人都知道，學習不僅局限于學校教育階段，而且伴隨人的一生，人生的每個階段都有不同的學習任務，使學生轉變和克服那種“一考定終身”的傳統(tǒng)教育理念，確立“終身教育”是信息社會的必然趨勢的現(xiàn)代教育理念。認識到無論以前接受的是何種教育，無論從事什么職業(yè)，都要自學，不斷地更新知識，拓寬視野，面向未來，以適應社會環(huán)境的變化。

（三）教師可以傳播終身學習社會化的理念

當今社會,教育是社會中相對獨立的事業(yè)，未來的發(fā)展趨勢是教育活動將貫穿于社會的各個領域、各個方面、各種時候，社會全時空充滿著教育活動和教育設施。教育體系是多層次的,教育手段是多樣化的,教育范圍是廣泛的,時時處處都可受到自己所需要的教育,教育制度是民主化的,人人都可以自由選擇教育。因此，教師要從幼兒園、小學、中學到大學都要培養(yǎng)學生具有接受終身教育的意識和具有終身學習的能力,注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、離校后的繼續(xù)學習的技能和能力、選擇和使用信息的能力、良好的學習愿望和動力等。只有當全社會的所有成員都樹立起終身教育、終身學習的觀念,并形成一種自覺主動進行終身學習的社會氛圍時,學習型社會才會變成現(xiàn)實。

四、總結

由于教師的成長同樣是一個終身學習的過程,所以教師不但要終身更新自己的觀念,拓寬自己的知識面,完善自己的知識結構,而且要終身磨礪自己的思想品格,積淀自己的人文底蘊,提升自己的整體素質,使自己始終跟上社會發(fā)展的步伐，成為人們終身學習的榜樣。

[1]吳雪萍，金岳祥，英國的終身學習政策述評[J].比較教育研究,2004,(9)

[2]李惠玲，簡論教師的終身學習[J].中國成人教育，2006，（6）

[3]Ann Hodgon.Policies,politics and the future of lifelong learning,2000,p188