簡金生

（浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中學，浙江 溫嶺 317507）

試論影響中學體育課程社會適應目標達成的因素

簡金生

（浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中學，浙江 溫嶺 317507）

國家教育主管部門頒發(fā)的《中學體育與健康課程標準》提出了通過體育課程培養(yǎng)中學生社會適應能力的目標。它是在我國學校體育教學改革正在進行和素質(zhì)教育全面推進的背景下，為適應新形勢下學校體育發(fā)展要求而提出的新目標。實現(xiàn)這一教學目標的一個基本前提是正確地認識影響這個目標達成的因素。本文重點分析探討影響中學體育新課程標準社會適應目標達成的因素，旨在為深化體育與健康課堂教學改革提供有益的參考。

體育課程；社會適應；影響因素

1 前 言

《中學體育與健康課程標準》是國家教育主管部門制定與頒發(fā)的對學生在體育與健康素養(yǎng)方面所應達到水平的基本文件。它規(guī)定體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以增進中學生的身心健康為主要目的的必修課程，體現(xiàn)了國家對不同學段學生在體育與健康知識、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應能力等方面的基本要求。這一文件的頒布，明確了當前體育課程的目標，同時也給廣大體育工作者提出了許多新的課題，如何實現(xiàn)體育課程的社會適應目標，即如何通過體育課程有效地培養(yǎng)學生的社會適應能力。實現(xiàn)這一教學目標的一個基本前提就是正確地認識影響這個目標達成的因素。

2 適應、社會適應的概念

適應是從生物學借用過來的詞語。生物學認為，有機體為使自己適應周圍的環(huán)境變化，以維持自己的生存，必須進行某種調(diào)整。后來，這一概念引入社會學，指一個社會體系適應自然和社會環(huán)境的過程。社會學家有時把這一概念稱之為“調(diào)適”，其含義是指人與人之間或群體之間在交往活動中彼此調(diào)整自己的行為以適應環(huán)境的過程。

社會適應指個體通過調(diào)整、改變自己的觀點、態(tài)度、習慣、行為以適應社會條件和要求的過程， 實質(zhì)上也就是從自然的人走向社會化的人的過程。社會適應不是一個空泛、抽象的概念，其適應的過程實質(zhì)上是一個個體不斷社會化的過程。一個生物的人成為一個社會的人，他必須適應自己生活于其中的社會的變化，他要在與他人的交往和互動中逐漸形成自我觀念，協(xié)調(diào)人際關系；他要學習和體驗社會角色，學會承受各種挫折；他在個體社會化進程中必須面對各種沖突，并學會妥協(xié)和順應、合作與競爭；他要學習各種規(guī)則和價值觀，弄清哪些行為是能被社會接受的等。這種不斷學習、不斷調(diào)適的過程就是一個個體社會化的過程，也是一個個體不斷提高社會適應能力的過程。

3 影響體育教育培養(yǎng)中學生社會適應能力的因素分析

3.1 學校領導和教學主管部門對學生社會適應能力教育支持力度不夠

學校領導和教學主管部門是體育教育的領導者，對體育教育起著宏觀調(diào)控和引導作用。他們的支持和肯定對體育教育落實各項目標都起著很大的促進作用。學校領導和教學主管部門對體育的重視程度不夠，對體育教師的工作和勞動成果肯定不夠，導致體育教師地位的降低和在學生心目中的威信降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學校體育課的課時費比其他學科的課時費低，直接造成體育教師和其他科目教師同工不同酬，對體育教師的工作積極性造成很大的打擊。但是從來沒有一位領導說對體育教育不重視。這種現(xiàn)象說明當前領導對體育教育重視的表面化程度是比較嚴重的，他們對體育的態(tài)度實際上是“重而不視”，使得體育教育口頭上重視與實際的地位有著明顯的反差。

3.2 應試教育的不良影響

當前的體育仍然沒有擺脫應試教育的束縛，按理說體育教育是最應該實施素質(zhì)教育的課程之一。但是，盡管當前體育教學內(nèi)容比以前更加豐富了，教學方法、組織形式都有了很多的改進，絕大部分的學校還是圍繞著素質(zhì)達標與升學開展各項工作，造成很大一部分學生上體育課就是為了體育達標和升學考試，他們大部分喜歡體育但不喜歡體育課，使得體育教育社會功能的發(fā)揮大打折扣。

3.3 受體育教師自身社會適應能力的影響

探討在體育教育中培養(yǎng)社會適應能力若離開體育教師社會素質(zhì)的研究，就是紙上談兵。體育教師的社會適應能力是他們實施社會適應能力教育的基礎條件，他們具有很好的社會適應能力，能夠更好地開展教學活動、更好地和學生交流、溝通，同時也能為學生作出表率?？梢哉f，體育教師的社會素質(zhì)直接維系著體育教育發(fā)展社會適應能力的成敗。

雖然有些學校體育教育工作者已經(jīng)認識到體育教育對培養(yǎng)學生社會適應能力具有獨特的不可替代的作用。但是長久以來，大多數(shù)學校體育教育并沒有把培養(yǎng)學生的社會適應能力放在一個較高的位置。這反映出部分學校體育領導者和實施者對高校體育教育培養(yǎng)大學生社會適應能力的重要性缺乏清楚地認識。這種認識上的不足直接導致了對這方面研究的落后和實踐上的蒼白。在我國學校體育教學改革的進程中，部分體育教育工作者這種觀念上的滯后和實踐上的不足，已經(jīng)阻礙了體育教學改革的進一步實施，全面、系統(tǒng)、歷史、發(fā)展地看待這一問題已成為當務之急。

3.4 部分學生參與體育的主動性差

學生是受教育的主體，他們是否積極主動地參與體育鍛煉決定著體育課程能否有效地培養(yǎng)其社會適應能力。積極性高的同學能夠經(jīng)常、有計劃、有規(guī)律地參加體育活動，獲得的各種情緒體驗也多，從而通過體育得到的各種鍛煉也多，這里面就包括著社會適應能力的提高。然而，由于當前學校體育教育的各種原因，造成了部分學生參與體育的積極主動性較差，很多人上體育課和參加課余體育鍛煉是為了應付考勤和考試，這種被動地參加體育活動的行為，在一定程度上影響到了體育課程社會適應目標的落實。另外，當前部分學校中還存在著體育師資結(jié)構(gòu)不合理，體育設施和器材老化或欠缺等影響體育教育培養(yǎng)學生社會適應能力的消極因素。

4 建 議

學校領導和教學主管部門要根據(jù)各種教育法規(guī)的要求，加強對學校體育教育的監(jiān)督、檢查與評估工作，在各個方面給予大力支持，創(chuàng)造有利條件確保學校體育課程目標的落實；學校體育工作者要從大局出發(fā)，站在忠誠地為人民的教育事業(yè)無私奉獻的高度上，積極參與社會適應能力教育研究，為進一步落實社會適應目標做貢獻；創(chuàng)造條件努力提高體育教師的社會素質(zhì)，提高其社會適應能力教育的理論水平和實際教學能力；適當加強中學生的社會適應能力理論教學，提高其認識水平；大力開展課外體育活動，特別是校外體育活動來打開突破口，加強學校體育教育和社會的聯(lián)系。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.030

投稿日期：2010-06-20

簡金生（1969 ～），中教一級，本科。 研究方向：中學體育教學與業(yè)余體育訓練。