關(guān)威,曹雁

家長(zhǎng)是兒童最主要的教育者,是兒童生活中最早遇到的重要他人。家長(zhǎng)參與兒童的教育能使家庭獲得更多關(guān)于幼兒發(fā)展的信息,更能有目標(biāo)和有針對(duì)性促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)參與兒童發(fā)展,與機(jī)構(gòu)教育協(xié)調(diào)一致,不僅有助于為兒童的發(fā)展構(gòu)建和諧一致的教育環(huán)境,促進(jìn)兒童積極健康發(fā)展,而且能有效地保障家長(zhǎng)的教育權(quán)利。

我們發(fā)現(xiàn),在智力障礙兒童教育康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐中很大一部分家長(zhǎng)要么參與積極性不高,要么不知道如何參與到教育康復(fù)中來(lái),甚至有的家長(zhǎng)把教育的責(zé)任完全托付給機(jī)構(gòu)中的老師,這些孩子往往進(jìn)步速度較慢,情緒波動(dòng)較明顯,在家里和在機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)差別較大;相反,家長(zhǎng)參與程度較高的兒童,其康復(fù)訓(xùn)練效果較明顯,在訓(xùn)練中較配合,情緒較穩(wěn)定。

對(duì)特殊兒童的教育是家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)教育人員的共同任務(wù)[1]。由于智力障礙兒童在生理和心理上有其特殊的需要,僅靠有限的康復(fù)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須動(dòng)員家長(zhǎng)參與,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性,充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,只有這樣,智力障礙兒童的教育康復(fù)才能夠取得事半功倍的效果。

國(guó)內(nèi)關(guān)于家長(zhǎng)參與教育的研究較多,可以分成3類(lèi):第1類(lèi)是對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育(教育改革和教育管理)的概念和影響因素的分析,第2類(lèi)是對(duì)港臺(tái)和國(guó)外理論的介紹以及國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究,第3類(lèi)是對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育中存在的問(wèn)題的剖析。以上多為理論探討,實(shí)證方面主要是家長(zhǎng)參與與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的相關(guān)研究。

關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)參與教育的研究較少,主要探討特殊兒童家長(zhǎng)參與的權(quán)利、家長(zhǎng)參與教育的必要性、家長(zhǎng)對(duì)參與教育的態(tài)度,特殊兒童的家庭教育等方面的問(wèn)題,而且研究對(duì)象都是在特殊學(xué)校就讀的學(xué)齡期兒童。目前未見(jiàn)學(xué)齡前智力障礙兒童家長(zhǎng)參與教育方面的研究。

本研究的目的是對(duì)北京市家長(zhǎng)參與智力障礙兒童教育康復(fù)的狀況進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)目前家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的認(rèn)識(shí)水平、參與方式、參與程度等要素,討論提高家長(zhǎng)參與度的教育對(duì)策。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 研究對(duì)象為北京市6家智障兒童康復(fù)中心的80名智障兒童家長(zhǎng)。

1.2 方法 自編家長(zhǎng)參與調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷除1道題是開(kāi)放式問(wèn)題外其他問(wèn)題都是封閉式問(wèn)題。問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)包括觀念層面和實(shí)踐層面。觀念層面包括家長(zhǎng)的價(jià)值取向、家長(zhǎng)對(duì)參與教育康復(fù)含義、作用、態(tài)度和目的的看法;實(shí)踐層面包括家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的方式及頻率。

問(wèn)卷發(fā)給80名參加機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練的智障和腦癱兒童家長(zhǎng),收回80份,有效問(wèn)卷77份。

2 結(jié)果

2.1 觀念層面

2.1.1 家長(zhǎng)的價(jià)值取向 要想了解家長(zhǎng)的參與意識(shí),首先應(yīng)了解家長(zhǎng)的價(jià)值取向。于是本研究設(shè)置題目“您認(rèn)為您的孩子急需康復(fù)的是哪方面?”調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)家長(zhǎng)都比較重視孩子的語(yǔ)言康復(fù)。很明顯,很多家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到良好的性格和行為習(xí)慣的培養(yǎng)這些非智力因素對(duì)于智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力起到至關(guān)重要的作用。見(jiàn)表1。

表1 家長(zhǎng)的價(jià)值取向

2.1.2 家長(zhǎng)對(duì)參與教育康復(fù)含義的理解 調(diào)查結(jié)果顯示,不到半數(shù)的家長(zhǎng)(46.05%)能對(duì)參與教育康復(fù)有正確的理解。很多家長(zhǎng)的理解不全面,還有少數(shù)家長(zhǎng)并不知道什么是家長(zhǎng)參與。見(jiàn)表2。

表2 家長(zhǎng)對(duì)參與教育康復(fù)的含義的理解

2.1.3 家長(zhǎng)對(duì)參與教育康復(fù)作用的認(rèn)識(shí) 對(duì)此我們?cè)O(shè)置問(wèn)題:“您認(rèn)為參與孩子的教育康復(fù)會(huì)怎樣?”幾乎所有家長(zhǎng)都同意家長(zhǎng)參與會(huì)促進(jìn)兒童的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)行。說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)參與教育康復(fù)的作用都有正確的認(rèn)識(shí)。見(jiàn)表3。

表3 家長(zhǎng)對(duì)參與教育康復(fù)的作用的認(rèn)識(shí)

2.1.4 家長(zhǎng)對(duì)參與教育康復(fù)的態(tài)度 與家長(zhǎng)對(duì)參與教育康復(fù)的作用的認(rèn)識(shí)一樣,當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)是否覺(jué)得參與教育康復(fù)有必要時(shí),幾乎所有家長(zhǎng)都有正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為家長(zhǎng)參與是很有必要的。見(jiàn)表4。

表4 家長(zhǎng)對(duì)參與教育康復(fù)的態(tài)度

2.1.5 家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的目的 結(jié)果顯示,家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的目的是多種多樣的,其中選擇為了了解孩子在課堂上表現(xiàn)和向老師反應(yīng)情況的次數(shù)稍多,為了與老師的溝通的家長(zhǎng)較少。52%的家長(zhǎng)同時(shí)選擇除與老師聯(lián)絡(luò)感情外的3種參與訓(xùn)練的目的。見(jiàn)表5。

表5 家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的目的

2.2 實(shí)踐層面 家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的方式及頻率。

根據(jù)北京市各康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際操作情況,我們?cè)O(shè)計(jì)5種主要參與方式。調(diào)查結(jié)果顯示,直接與老師面談和配合機(jī)構(gòu)進(jìn)行家庭教育的選擇次數(shù)最多,這與這些機(jī)構(gòu)大多為非全日制且以個(gè)訓(xùn)課為主有關(guān)。孩子訓(xùn)練時(shí)家長(zhǎng)在外等候,訓(xùn)練結(jié)束后家長(zhǎng)與老師交流孩子的訓(xùn)練情況,老師也會(huì)向家長(zhǎng)布置在家訓(xùn)練的內(nèi)容。選擇直接參與教學(xué)的比例最小,這與我們預(yù)期的結(jié)果不相一致,這也是我們最關(guān)注的一項(xiàng)。當(dāng)問(wèn)及為什么沒(méi)有直接參與教學(xué)時(shí),38%的家長(zhǎng)不知道如何參與或者認(rèn)為自己沒(méi)有能力參與。當(dāng)然也有部分家長(zhǎng)反映,機(jī)構(gòu)不允許家長(zhǎng)直接參與教學(xué)。見(jiàn)表6。

表6 家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的方式

家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的頻率調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表7。選擇經(jīng)常和偶爾參與的家長(zhǎng)最多,其次是總是參與,10.39%的家長(zhǎng)從不參與。家長(zhǎng)參與的頻率與家長(zhǎng)的受教育程度、家長(zhǎng)的性別及是否工作沒(méi)有顯著相關(guān)。

表7 家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的頻率

3 討論

3.1 提高認(rèn)識(shí)、改變觀念 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于參與教育康復(fù)的作用都有正確的認(rèn)識(shí),但是大部分家長(zhǎng)對(duì)于參與教育康復(fù)的含義的理解還不夠充分。這就決定著只有少部分家長(zhǎng)總是參與教育康復(fù),大部分家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的積極性不高。因此提高家長(zhǎng)參與的含義的理解是當(dāng)務(wù)之急。此外在對(duì)家長(zhǎng)的價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),只有很少一部分家長(zhǎng)把孩子的性格和行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在教育康復(fù)的首位。而良好的行為習(xí)慣在智障兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中乃至一生起著決定性作用。對(duì)此我們可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班、開(kāi)辦家長(zhǎng)讀物、加強(qiáng)媒體宣傳等方式提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

除了家長(zhǎng)的觀念外,教師的教育觀念也會(huì)間接影響著家長(zhǎng)參與的進(jìn)行。教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與不但不會(huì)破壞教學(xué)秩序反而會(huì)促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行,使教學(xué)事半功倍。教師一方面幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),一方面不斷提高自己的教學(xué)能力,尤其是有家長(zhǎng)參與教學(xué)的能力,與家長(zhǎng)一起共同提高教學(xué)效果。

3.2 完善法律法規(guī)、健全組織制度 國(guó)外在開(kāi)展家長(zhǎng)參與方面一般都有比較正式的法律法規(guī)做保障和政策上的支持,而且有比較完備的具體制度和組織機(jī)構(gòu)。如法國(guó)、德國(guó)早在十多年前就將家長(zhǎng)參與這一權(quán)利寫(xiě)進(jìn)法律。在美國(guó)特殊教育歷史中具有重大影響的兩大法律《殘障兒童教育法修正案》、《個(gè)別殘障教育法案》都對(duì)家長(zhǎng)參與的權(quán)利做出明確規(guī)定[2]。

俄羅斯的《特殊教育法(草案)》賦予特殊兒童家長(zhǎng)種種權(quán)利,其中一個(gè)比較特殊的權(quán)利是在具有中等教育學(xué)歷的條件下,特殊兒童家長(zhǎng)可以免試進(jìn)入大學(xué),在與孩子特殊需要有關(guān)的專(zhuān)業(yè)免費(fèi)學(xué)習(xí)[3]。

通過(guò)調(diào)查我們了解到,北京市很多康復(fù)機(jī)構(gòu)不準(zhǔn)許家長(zhǎng)參與教育康復(fù),有的機(jī)構(gòu)擔(dān)心家長(zhǎng)參與會(huì)影響到正常的教學(xué)、有的機(jī)構(gòu)是為了確保教學(xué)內(nèi)容保密。不論何種原因,機(jī)構(gòu)的這種組織制度嚴(yán)重影響家長(zhǎng)參與。目前我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)保障家長(zhǎng)參與的法律法規(guī)。這樣家長(zhǎng)和康復(fù)機(jī)構(gòu)都不明確參與教育康復(fù)是家長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),也是機(jī)構(gòu)應(yīng)盡的責(zé)任。因此我國(guó)應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)殘疾兒童法律法規(guī),對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)參與教育康復(fù)的權(quán)利進(jìn)行明確的規(guī)定;機(jī)構(gòu)應(yīng)該把家長(zhǎng)參與納入教師技能考核的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以減少家長(zhǎng)參與的隨意性,使家長(zhǎng)參與走向規(guī)范化、法制化的道路,從宏觀和微觀兩方面為家長(zhǎng)參與提供保障[4]。

3.3 建立家長(zhǎng)參與的培訓(xùn)制度 開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班不但要提高家長(zhǎng)對(duì)參與的認(rèn)識(shí)水平,而且還要對(duì)他們參與的內(nèi)容、方式和方法進(jìn)行培訓(xùn),提高家長(zhǎng)參與的能力[5]。

3.4 組織社會(huì)力量 家庭是社會(huì)的細(xì)胞,特殊兒童家庭的正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)社會(huì)各方面的支持。比如特殊兒童的家長(zhǎng)所在單位對(duì)家長(zhǎng)在時(shí)間上的彈性照顧就是必不可少的,對(duì)他們實(shí)現(xiàn)彈性工作制可以為他們提供很多便利,使他們不致因?yàn)檎疹櫶厥夂⒆佣豢郯l(fā)工資。我們要利用一切可以利用的條件,為特殊兒童的家長(zhǎng)建立一個(gè)高效的社會(huì)支持系統(tǒng),為家長(zhǎng)參與鋪就一條平坦的大道。

[1]李彩云譯.《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)(草案)》[J].特殊教育研究,1994,(3):14.

[2]Fuller ML,Olsen G.譚軍華譯.家庭與學(xué)校的聯(lián)系-如何成功地與家長(zhǎng)合作[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003:184.

[3]羅亦超.關(guān)于殘疾兒童家庭教育研究的思考[N].中國(guó)教育報(bào),1999-03-13.

[4]劉頌.特殊兒童家長(zhǎng)參與的權(quán)利-英美兩國(guó)有關(guān)特殊教育立法的述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育,2000,(4):33-36.

[5]韓梅.特殊教育學(xué)校家長(zhǎng)參與情況的研究[J].中國(guó)特殊教育,2005,(9):8-12.