徐 海

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心 廣州 510420)

一、引 言

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行診斷、分類和系統(tǒng)解釋,并不是一種新的研究手段。Corder于上世紀(jì)六七十年代就提出錯(cuò)誤分析(error analysis)這一概念,指出可通過(guò)調(diào)查語(yǔ)言錯(cuò)誤了解中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(learner corpus)的誕生,為大規(guī)模、系統(tǒng)的錯(cuò)誤分析注入了新的活力,為新一代學(xué)習(xí)型詞典編纂奠定了基礎(chǔ)?！把芯繉W(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),即研究大多數(shù)學(xué)習(xí)者易犯的各種錯(cuò)誤類型,所得到的結(jié)果對(duì)ESL詞典編纂確實(shí)產(chǎn)生了很大的影響?！盵1]

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的書面語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)料構(gòu)成,語(yǔ)料通常來(lái)源于非本族語(yǔ)學(xué)生的作業(yè)或考試答卷,其建立是為了揭示外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者之間的語(yǔ)言差異以及第二語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。在建設(shè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者因素和任務(wù)因素的影響。[2]學(xué)習(xí)者因素包括其年齡、二語(yǔ)水平、母語(yǔ)背景等;任務(wù)因素含語(yǔ)料的類型(作文、信函、考試答卷等)、語(yǔ)料的文體風(fēng)格、語(yǔ)料覆蓋的話題等。國(guó)際上比較著名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)包括1200萬(wàn)詞次的朗文學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(Longman Learners'Corpus,LLC)[3]、3500萬(wàn)詞次的劍橋?qū)W習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(Cambridge Learner Corpus,CLC)[4]和約400萬(wàn)詞次的國(guó)際學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(International Corpus of Learner English,ICLE)[5]。我國(guó)也于上世紀(jì)90年代開始重視學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的開發(fā),比較著名的有廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和上海交通大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的100萬(wàn)詞次的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Chinese Learner English Corpus,CLEC)及北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳、梁茂成等開發(fā)的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners,SWECCL)[6]。

二、學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)在學(xué)習(xí)型詞典編纂中的作用

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)在以下幾個(gè)方面有助于學(xué)習(xí)型詞典的編纂:

首先,學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)有助于選詞立目。研究發(fā)現(xiàn),最常用的2000詞覆蓋80%以上的口語(yǔ)或書面語(yǔ)語(yǔ)篇。[7]這些高頻詞必然要收錄進(jìn)詞典。2000詞以外的詞目詞如何確定?Tono認(rèn)為可通過(guò)對(duì)比本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更常用哪些詞,而這些詞正是他們英語(yǔ)表達(dá)時(shí)想要的,應(yīng)當(dāng)立目詳解,滿足其交際需求。[8]

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比亦能揭示在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一階段哪些詞泛用或少用?？梢岳?WordSmith Tools、AntConc等語(yǔ)料庫(kù)檢索工具中的word list功能,分別生成本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)詞表和學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)詞表。再通過(guò)keywords功能了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者泛用和少用的詞。例如,CLEC與FLOB(Freiburg-LOB Corpus of British English)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比發(fā)現(xiàn),中國(guó)學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者過(guò)度使用we,people,I,can,water,job,my,is,do,our等詞,而較少使用 let's,legalize,government,faster,clean,agony,honor,province,examination,furthermore等詞。詞典在立目時(shí)可通過(guò)適當(dāng)?shù)臉?biāo)記符號(hào)提醒學(xué)習(xí)者避免泛用或少用被過(guò)度使用的這些詞。另外,學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中易拼寫錯(cuò)誤的詞,例如在CLEC中,survey錯(cuò)寫成servey、convenient錯(cuò)寫成 convinient等,也應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)型詞典中予以警示。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)還能顯示各個(gè)階段二語(yǔ)詞匯的發(fā)展。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是泛用nice、happy之類的普通形容詞。表1顯示CLEC各子語(yǔ)料庫(kù)[9]中這兩個(gè)形容詞的使用狀況。顯然,初學(xué)者最易過(guò)多使用這些形容詞,而高階學(xué)習(xí)者開始注意用更準(zhǔn)確的詞來(lái)替換泛用的形容詞。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)所提供的相關(guān)信息將有助于詞典編纂者針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者的需求確定詞目詞的詳解程度。

表1 形容詞nice和happy在CLEC各子語(yǔ)料庫(kù)中的詞頻

其次,學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)有助于詞典編纂者針對(duì)特定學(xué)習(xí)者的常見錯(cuò)誤進(jìn)行判斷和歸類,更有效地設(shè)置用法說(shuō)明等。學(xué)習(xí)型詞典有設(shè)置錯(cuò)誤警示的傳統(tǒng),例如,《劍橋高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》(2003)中對(duì)“pay for”的用法設(shè)有如下說(shuō)明:

pay for

Remember that payis always followed by the preposition`for'if there is a direct object,except in certain phrases such as`pay a bill/fine,etc.'You have topayfor the tickets in advance,I'm afraid.You have to pay the tickets in advance,I'm a fraid.

該用法說(shuō)明提醒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意正確使用pay后面的介詞for。英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典所囊括的錯(cuò)誤警示大致為五類:(1)詞匯選擇錯(cuò)誤(例如,說(shuō) damage someone's health而不說(shuō) injure someone's health);(2)動(dòng)詞的語(yǔ)法形式錯(cuò)誤(例如,have problems to do something是錯(cuò)誤說(shuō)法,應(yīng)為have problems doing something);(3)動(dòng)詞句型錯(cuò)誤(例如,可以說(shuō)He proposed a possible solution to me.,但不說(shuō)He proposed me a possible solution.);(4)詞在句中位置錯(cuò)誤(例如,especially不出現(xiàn)在句首);(5)語(yǔ)法或詞匯搭配錯(cuò)誤(例如,I have to do a speech.是錯(cuò)誤的,可改為I have to make a speech.)。[10]

盡管現(xiàn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典中列舉的這些錯(cuò)誤信息很有價(jià)值,但也存在不足:詞典中所提供的錯(cuò)誤有時(shí)缺少事實(shí)依據(jù),很多為編纂者預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能會(huì)犯的錯(cuò)誤,因而未能針對(duì)學(xué)習(xí)者的特定外語(yǔ)水平設(shè)置錯(cuò)誤警示。例如,《劍橋高階英語(yǔ)詞典》在詞條“talk”中設(shè)的一個(gè)錯(cuò)誤警示“She talks excellent French.” ,顯然低估了那些會(huì)查閱高階詞典的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。

另一方面,英美國(guó)家出版的學(xué)習(xí)型詞典因服務(wù)于世界各地學(xué)習(xí)者,難以完全針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤而設(shè)置相關(guān)的用法說(shuō)明。以單詞knowledge為例,檢索CLEC不難發(fā)現(xiàn),可能受漢語(yǔ)影響,中國(guó)學(xué)生傾向于使用短語(yǔ)learn knowledge:在CLEC出現(xiàn)的921例knowledge中,有124例與learn連用,為出現(xiàn)頻率最高的短語(yǔ)。然而,檢索英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(BNC)發(fā)現(xiàn),經(jīng)常與knowledge搭配的動(dòng)詞依次是acquire,gain,require,deny,possess,impart,lack,share,use,test,extend,pool,glean,accumulate,disseminate,develop,update,increase,apply等,而未見一例learn knowledge。在五大學(xué)習(xí)型詞典中,僅有兩部最新版的詞典在knowledge條設(shè)有用法說(shuō)明?！尔溈嗣讉悺?第2版,2007)在詞條knowledge中設(shè)的“Get it Right”(糾錯(cuò)欄)中指出該詞為不可數(shù)名詞,后接的介詞不能為in或on。而《朗文》(第5版,2009)則設(shè)了三個(gè)欄目說(shuō)明其用法:“Register”(語(yǔ)體欄)指出在日常英語(yǔ)中,人們常說(shuō)know about而不是have knowledge of/about something;“Grammar”(語(yǔ)法欄)中介紹 knowledge為不可數(shù)名詞;“Common Errors”(常見錯(cuò)誤欄)則精當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)習(xí)者易犯的搭配錯(cuò)誤:“Do not say`learn knowledge'.Say gain knowledge or acquire knowledge.”

隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大以及語(yǔ)料分析越來(lái)越精細(xì),會(huì)有越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典有針對(duì)性地警示學(xué)習(xí)者,設(shè)置更多用法欄目。

第三,學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)有助于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者之間深層次的語(yǔ)言差距,發(fā)掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱性的語(yǔ)言錯(cuò)誤,從而在學(xué)習(xí)型詞典中設(shè)置新的專欄,更好地發(fā)揮詞典的編碼功能。與本族語(yǔ)者相比,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的一個(gè)比較大的問(wèn)題是詞匯和語(yǔ)法搭配的使用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常較少使用甚至回避一些語(yǔ)詞搭配。下面我們?cè)赥 ono[11]研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)比較BNC、日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(Japanese EFL Learner Corpus,JEFLL[12])和CLEC的相關(guān)數(shù)據(jù),考察中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用動(dòng)詞make時(shí)可能少用及不用的搭配。表2數(shù)據(jù)顯示,日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常用money,food,breakfast,friends等具體的名詞與make搭配,而本族語(yǔ)者在使用make時(shí),常用抽象名詞與之搭配,如sense,way,use,decision等。與之相比,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的make搭配詞有自身的特點(diǎn):make haste、make practice等雖系make與表抽象意義的名詞搭配,然而英美人卻不習(xí)慣這樣搭配;make water則是不地道的表達(dá)法。因此,為中國(guó)學(xué)生編纂的詞典除應(yīng)多列舉一些常出現(xiàn)的高頻搭配,還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的需求。具體而言,初級(jí)英語(yǔ)詞典可多花些篇幅描述make的核心意義(即“做、制造”等義)的搭配,而高階學(xué)習(xí)型詞典應(yīng)花更多篇幅列舉可與make搭配的表抽象義的搭配詞。

表2 動(dòng)詞“make”在BNC、JEFLL和CLEC中與名詞的搭配

與本族語(yǔ)者相比,外國(guó)學(xué)生另外一個(gè)常見錯(cuò)誤是用詞與當(dāng)前文體風(fēng)格不符。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)顯示,學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)中常誤用諸如“maybe” 、“as far as I am concerned”、“I would like to talk about”等出現(xiàn)在口語(yǔ)中的詞語(yǔ)和句式。這些用詞雖沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤,但不合文體要求。為幫助學(xué)習(xí)者減少學(xué)術(shù)寫作中的表達(dá)問(wèn)題,麥克米倫出版公司與比利時(shí)魯汶大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中心合作,對(duì)國(guó)際學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(ICLE)進(jìn)行大規(guī)模的語(yǔ)料分析,并與BNC中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)子語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比,獲得第一手的寶貴數(shù)據(jù)[13][14],首次在《麥克米倫高階英語(yǔ)詞典》(2007)中設(shè)置“IMPROVE YOUR WRITING SKILLS”(改進(jìn)你的寫作技能)專欄,集中介紹“添加信息”、“對(duì)比與比較:描述相似性與差異”、“舉例”等12項(xiàng)學(xué)術(shù)寫作功能以及“冠詞”、“補(bǔ)足語(yǔ):動(dòng)詞、名詞與形容詞使用句型”、“名詞的可數(shù)與不可數(shù)”等6類語(yǔ)法要點(diǎn)。該欄目“應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)顯性地表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)某一寫作功能時(shí)經(jīng)常遇到的困難,以便詞典使用者能掌握更適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗浴?。[15]例如,圖1直觀顯示besides在本族語(yǔ)者的學(xué)術(shù)英語(yǔ)中很少出現(xiàn),而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻經(jīng)常在學(xué)術(shù)寫作中使用該詞。同時(shí),詞典用“BE CAREFUL!”警示學(xué)習(xí)者該詞主要用于口語(yǔ)和非正式文體中。圖2則對(duì)比了“similarly/in the same way/likewise”三詞在學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的出現(xiàn)頻率,表明“similarly”比“in the same way”和“l(fā)ikewise”常用。這些基于語(yǔ)料庫(kù)的直觀信息對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力大有裨益。

圖1 《麥克米倫高階英語(yǔ)詞典》對(duì)副詞“besides”在學(xué)術(shù)英語(yǔ)中用法的提示

圖2 《麥克米倫高階英語(yǔ)詞典》對(duì)比“similarly/in the same way/likewise”在學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的出現(xiàn)頻率

總之,對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)深入挖掘與應(yīng)用,將有助于學(xué)習(xí)型詞典開發(fā)新的專欄,防止語(yǔ)言錯(cuò)誤出現(xiàn),更大程度發(fā)揮其編碼功能。

三、結(jié) 語(yǔ)

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂中發(fā)揮重要作用。借助語(yǔ)料庫(kù)檢索工具,分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中所包含的語(yǔ)言錯(cuò)誤信息,將有助于了解各個(gè)階段、各種母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)特點(diǎn),從而有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典選詞立目,有助于設(shè)置用法說(shuō)明、錯(cuò)誤警示、圖表對(duì)比等相關(guān)欄目。

要充分利用學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),還需要進(jìn)一步解決相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)是以錯(cuò)誤分析理論為基礎(chǔ)的,然而該理論從上世紀(jì)中期提出以來(lái)一直沒(méi)有大的發(fā)展。實(shí)際操作方面,與本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)相比,學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)無(wú)論在規(guī)模、語(yǔ)料的代表性還是檢索工具的開發(fā)等方面,依然相對(duì)落后。當(dāng)今的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模偏小,還未有一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)詞次上億;選取的語(yǔ)料缺少代表性和典型性;語(yǔ)料檢索工具仍主要服務(wù)于本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù),對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯、句法、語(yǔ)用等錯(cuò)誤不敏感。這些問(wèn)題都限制了學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)在學(xué)習(xí)型詞典編纂中的應(yīng)用。同時(shí),詞典編纂者也需要加強(qiáng)語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)知識(shí)與操作的培訓(xùn),從而在編纂過(guò)程中更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。

附 注

[1]Landau S I.Dictionaries:The Art and Cra ft of Lex icography.Cambridge:Cambridge University P ress,2001:293.

[2][13]Gilquin G,Granger S,Paquot M.Learner Co rpora:The Missing Link in EAP Pedagogy.Journal of English f or Academic Purposes,2007(4):319-335.

[3]與朗文蘭開斯特英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Longman Lancaster English Corpus)和朗文口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Longman Spoken Corpus)共同構(gòu)建成3.3億詞次的朗文語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)(Longman Corpus Network),參見 http:∥www.pearsonlongman.com/dictionaries/corpus/。

[4]為5億詞次的劍橋國(guó)際語(yǔ)料庫(kù)的一部分,參見http:∥cambridge.org/elt/corpus/international-corpus.htm。

[5] 現(xiàn)包括21種母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的英語(yǔ)語(yǔ)料,參見http:∥cecl.fltr.ucl.ac.be/Cecl-Projects/Icle/icle.htm。

[6]收集的語(yǔ)料為全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)口試語(yǔ)料(100萬(wàn)余詞)與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的議論文和說(shuō)明文語(yǔ)料(約120萬(wàn)詞)。

[7]Nation I S P.Learning Vocabulary in Another Language.Cambridge:Cambridge University Press,2001:13-17.

[8][10][11]T ono Y.The Potential of Learner Corpora for Pedagogical Lexicography.∥Ooi V B Y,Pakir A,Talib I S,Tan P K W.(eds.)Perspectives in Lexicography:Asia and Beyond.Tel Aviv:K.Dictionaries Ltd.,2009:105-116.

[9]五個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)收詞相當(dāng),分別為20萬(wàn)詞次左右。

[12] 參見http:∥jefll.corpuscobo.net/。

[14][15]Rundell M.語(yǔ)料庫(kù)詞典學(xué)的最新發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)(下).辭書研究,2009(4).