鈄方健

(華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院2007級(jí)教育碩士;上海市晉元高級(jí)中學(xué),上海 200333)

新課程要改變課程過(guò)于知識(shí)傳授的傾向,提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融為一體的教學(xué)模式,這就要求我們的課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí),還要獲得能力的遷移和思維的發(fā)展,形成正確的世界觀.人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入高科技的信息時(shí)代,正經(jīng)歷著前所未有的變革,教育也面臨著重大改革.時(shí)代的變革和發(fā)展對(duì)人才有了更高的要求,除了要有高水平的知識(shí)技能外還要具備高水平的情感以及健全的人格品質(zhì).因此,要培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才,提高物理課堂教學(xué)的效率,情感因素就顯得尤為重要,情感教學(xué)也越來(lái)越被人們所關(guān)注.它不僅是社會(huì)發(fā)展的需要,也是學(xué)生終身發(fā)展的需要.

1 情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感教學(xué)理論源于20世紀(jì)60年代興起的人本主義心理學(xué)思潮,以羅杰斯、馬斯洛等為代表,主張對(duì)人的價(jià)值和個(gè)體獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)的發(fā)現(xiàn),認(rèn)為教育不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供外部事實(shí),更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人.羅杰斯認(rèn)為,最好的教育就像最好的療法一樣,其目標(biāo)是“充分發(fā)揮人的作用”,與馬斯洛的教育目標(biāo)培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)的人”有異曲同工之妙.在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生,從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都感到自信,充分顯露自己的潛能,實(shí)現(xiàn)自我.

情感教學(xué)是完整的教學(xué)過(guò)程的組成部分,是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程,并不是獨(dú)立設(shè)置一門(mén)“情感”課程,而是將情感培養(yǎng)納入學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的完整體系之中,使情感培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的實(shí)際組成部分.它強(qiáng)調(diào)教學(xué)除傳授知識(shí)、技能外還要關(guān)注情感因素,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的人格特征,使學(xué)生品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展.

2 我國(guó)情感教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前教育忽視情感教育,時(shí)代對(duì)人才提出了更高的要求,教育不僅要培養(yǎng)人的知識(shí)技能更應(yīng)該注重培養(yǎng)人的健康體魄、健康的心理、健全的人格.而高中階段是人生的一個(gè)極其重要的時(shí)期,學(xué)生的世界觀正逐步形成,情感體驗(yàn)在高中學(xué)生的精神生活中逐漸占顯著地位.但在當(dāng)今的教學(xué)中一味追求升學(xué)目標(biāo),只注重學(xué)生的知識(shí)獲取,而忽視情感的培養(yǎng)和教育,主要表現(xiàn)在以下幾方面.

2.1 教師的教育教學(xué)觀念落后

過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和意志,把學(xué)生看作是被動(dòng)的知識(shí)接受者,夸大了教師在學(xué)生發(fā)展中的作用,這導(dǎo)致了教師無(wú)上的權(quán)威,課堂成了教師行使話(huà)語(yǔ)霸權(quán)的場(chǎng)所,教師采用填鴨式、注入式的教學(xué)方法,無(wú)視學(xué)生的需要、興趣、情感和接受外部知識(shí)的能力.

2.2 課堂教學(xué)模式陳舊

眾所周知,在追求升學(xué)率的今天,許多理科教師的課堂教學(xué)就是一支粉筆打天下.教學(xué)手段單一,教學(xué)模式陳舊,注重題海戰(zhàn)術(shù),直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、枯燥、乏味.因此,學(xué)生存在著很大程度上的厭學(xué)情緒,這是教師忽略情感因素的原因所致,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,影響了學(xué)生的身心發(fā)展.

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制單一

目前許多中學(xué)甚至小學(xué)都設(shè)有“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“提高班”等,只以分?jǐn)?shù)論英雄,由于忽視學(xué)生的情感因素,這樣培養(yǎng)出來(lái)的人即便是知識(shí)過(guò)硬但人格、道德方面卻有著缺陷,所以教育問(wèn)題也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致社會(huì)問(wèn)題,甚至給社會(huì)帶來(lái)巨大的危害.2008年5月12日,汶川大地震,多少教師為了救他們的學(xué)生獻(xiàn)出了寶貴的生命,但北京大學(xué)畢業(yè)的歷史教師“范跑跑”卻撇下他的學(xué)生,第一個(gè)跑到了操場(chǎng).事后對(duì)自己的行為沒(méi)有絲毫自責(zé),還振振有詞.再有,清華大學(xué)學(xué)生劉海洋只為了驗(yàn)證黑熊嗅覺(jué)的靈敏性就拿濃硫酸潑動(dòng)物園的黑熊.這些悲劇的發(fā)生值得深思.

3 高中物理教學(xué)過(guò)程中情感教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 注重教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一

(1)承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位,充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性.在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其能動(dòng)性表現(xiàn)在:受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配,學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性;受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀等制約,學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性.

(2)承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.教師是對(duì)教學(xué)工作全面負(fù)責(zé)的人,他代表社會(huì)并依據(jù)教育規(guī)律與人的發(fā)展規(guī)律來(lái)具體設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法,組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程,評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果.教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量,起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正等作用.

(3)建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系.教學(xué)過(guò)程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,在此過(guò)程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo),交流思想、情感,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo).在師生交往活動(dòng)中,教師首先要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的不同需要;教師要善于創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的和諧情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,合作學(xué)習(xí);要善于體驗(yàn)或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生積極體驗(yàn)的需要,鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí);要善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界,培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn).

3.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)的情感設(shè)計(jì)

加強(qiáng)課堂教學(xué)的情感設(shè)計(jì)是教師實(shí)施情感教學(xué)的主要途徑之一,通過(guò)每一節(jié)課將情感滲透到其中,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)秀的人格品質(zhì),實(shí)現(xiàn)高中物理課程目標(biāo)的情感目標(biāo).

(1)在教學(xué)中創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生積極參與,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用.

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài),良好積極的因素對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和行為具有巨大的調(diào)節(jié)功能和推動(dòng)作用.就高中物理課程的特點(diǎn)而言,難度較大,知識(shí)面廣、邏輯性較強(qiáng);比初中物理上了一個(gè)很大的“臺(tái)階”,使許多高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到抽象、乏味、枯燥.這就在教學(xué)中必須首先考慮到課程和學(xué)生的特點(diǎn),在每一節(jié)課的教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造愉快、輕松的氛圍.

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段,幽默的語(yǔ)言,使課堂氣氛融洽,教學(xué)生動(dòng)、豐富多彩,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與而不是被動(dòng)的接受,學(xué)生會(huì)獲得情感上的滿(mǎn)足,體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè),更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,其學(xué)習(xí)效率將大幅度地得到提高.

(2)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性.創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而選擇適當(dāng)?shù)那榫乘夭?情境應(yīng)明確地指向具體的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,情境必須要立足于學(xué)習(xí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),貼近學(xué)生的生活實(shí)踐.

①關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

物理學(xué)源于生活,學(xué)習(xí)物理要注意觀察體驗(yàn)生活.教師將書(shū)本與學(xué)生生活相融合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如生活中一些熟悉的場(chǎng)景、自然現(xiàn)象、自己的一些親身經(jīng)歷等,都可以讓學(xué)生體驗(yàn)物理與日常生活的密切關(guān)系,感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)秘密的情感,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決物理問(wèn)題的能力.

在講“力的分解”時(shí),筆者先讓學(xué)生看圖片,趙洲橋距今有1 700多年的歷史,但仍然很結(jié)實(shí);楊浦大橋有許多平行斜拉的鋼索,因此又叫斜拉橋,那么這些鋼索是怎么平衡橋的重力的呢?南浦大橋的引橋?yàn)槭裁词锹菪隣?讓學(xué)習(xí)感覺(jué)到生活中處處有物理學(xué),以及學(xué)物理的重要性,產(chǎn)生了學(xué)好物理的欲望.

②設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)

在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中,利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境,通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),以及帶有一定研究目的的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),有利于將物理過(guò)程直觀化、可信化;通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,使學(xué)生參與到物理現(xiàn)象探究的過(guò)程中,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究精神及科學(xué)態(tài)度.

用圓規(guī)來(lái)分析力分解的方向,用DIS實(shí)驗(yàn)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)的誤差.最近劉謙成了學(xué)生的偶像,他做了一個(gè)讓番茄醬袋在裝有水的塑料瓶中上浮下沉的魔術(shù),學(xué)生覺(jué)得很神奇.筆者在講“氣體的玻意耳定律”時(shí),先讓學(xué)生看魔術(shù),然后再講其中的原理,學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟,覺(jué)得做魔術(shù)師也不難,紛紛以迫切的心情進(jìn)入進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的境界.

③充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)加強(qiáng)課堂教學(xué)中的情感教學(xué)

在高中物理教學(xué)中,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)作用.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育注入了新的活力,為我們教學(xué)提供了豐富多彩的情景手段,網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué),可以將聲、文、圖、像融為一體.另外,筆者在教學(xué)中還引用了“鴻合筆圣”,直接在屏幕上用各種顏色書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖,可在課堂上隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要,從各個(gè)文件夾中調(diào)出相應(yīng)的例題,既靈活、又方便,增大了課堂教學(xué)的容量,教學(xué)內(nèi)容充實(shí)形象,使學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué),有強(qiáng)烈的感染力,把學(xué)生帶入物理情境中,提高了課堂教學(xué)效率.

3.3 通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的情感

在高中物理教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助學(xué)生完成認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的情況來(lái)評(píng)定、鑒別學(xué)生的情感水平.例如,可以通過(guò)學(xué)生上課的狀態(tài)、完成作業(yè)的情況及考試成績(jī)的升降情況來(lái)分析學(xué)生情感水平.也可從學(xué)生日常對(duì)物理知識(shí)、現(xiàn)象的興趣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度情況.

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是以正面的、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主,主要表現(xiàn)形式有以下幾個(gè)方面.

(1)在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)那些取得成功的學(xué)生,尤其是克服種種困難、付出很大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,教師應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),而且表?yè)P(yáng)是要注意將成功歸因于能力和努力的結(jié)果,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感和得到認(rèn)可的歸屬感,這樣的情感評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn).

(2)對(duì)于那些成績(jī)或是表現(xiàn)不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師要以學(xué)生自己原有的成績(jī)或表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的參考依據(jù),幫助他們找到改進(jìn)的方法,用鼓勵(lì)、激勵(lì)的語(yǔ)言增進(jìn)他們的自信心,在他們?nèi)〉眠M(jìn)步,哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候,都要給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì),讓這樣的學(xué)生同樣體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)成功的感覺(jué),使之在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展.

(3)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要特別關(guān)注發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和互相評(píng)價(jià)的能力,要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人進(jìn)行正確客觀的評(píng)價(jià),也可開(kāi)展小組討論、交流、互相打分形式.在這樣的情感教學(xué)評(píng)價(jià)中,使學(xué)生有了豐富的情感體驗(yàn),對(duì)自己今后的全面發(fā)展起到重要作用,更能促進(jìn)成績(jī)的進(jìn)步和提高.

4 高中物理情感教學(xué)的實(shí)踐探索

本人對(duì)高中物理情感教學(xué)的研究是在學(xué)習(xí)和借鑒大量國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論和一些專(zhuān)家、學(xué)者及教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和高中物理教學(xué)的情感目標(biāo),應(yīng)用上述情感教學(xué)的策略,在所教的高一年級(jí)3個(gè)班級(jí),對(duì)高一上學(xué)期的“運(yùn)動(dòng)學(xué)”和“力學(xué)”部分,實(shí)施情感教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的研究.

經(jīng)分析結(jié)果,見(jiàn)表1.

表1

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,在物理課堂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué),明顯提高了課堂教學(xué)的有效性.

總之,情感教學(xué)是使學(xué)生形成高水平情感的主要途徑,它具有很強(qiáng)的教育價(jià)值.在物理教學(xué)中開(kāi)展情感教學(xué)使學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè),從而很大程度上提高了課堂教學(xué)效率,更有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,促使學(xué)生全面發(fā)展.此外,通過(guò)開(kāi)展情感教學(xué)加深了師生之間情感,使課堂教學(xué)氣氛和諧,師生之間真正形成了民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系.