張愛文

上初中時我的語文老師來自河南,講課神采飛揚、激情澎湃,可惟獨沒有范讀過課文,原因在于他操一口濃重的家鄉(xiāng)話。記得有一次他拎著錄音機興沖沖地進入教室,放出優(yōu)美的配樂朗讀時,我們才知道,原來課文美讀時會產(chǎn)生如此強大的震撼力。后來,我也做了一名中學語文教師,雖然能講一口比較流利的普通話,但是遇到飛揚著靈性的小說、散文,遇著激昂清雅的詩歌時,和相當多的語文教師一樣,承擔“朗讀家”和“表演家”的角色也常常令人頭疼。隨著信息技術(shù)手段的普及和發(fā)展,情境朗讀以課件的形式粉墨登場,它不僅完全取代了朗讀帶,而且以圖、聲、文并茂的形式征服了學生,陶醉了課堂。本文擬對情境朗讀課件的現(xiàn)狀和發(fā)展趨向作以粗淺的探究。

建構(gòu)主義者認為,情境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作、會話、意義建構(gòu)一起構(gòu)成了學習環(huán)境的四大要素,而情境創(chuàng)設(shè)是教師設(shè)計教學活動的第一個內(nèi)容。在語文課堂教學中,朗讀自然成為情境創(chuàng)設(shè)的重中之重。因此,它的成功與否不僅直接影響到其他教學環(huán)節(jié)能否順利開展,而且對學生能否產(chǎn)生對文本解讀的期待心理有至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)設(shè)朗讀情境取決于兩個方面:一是對教學內(nèi)容的把握,這要求朗讀者要深入理解文本蘊含的感情,并且用恰如其分的語言表達出來;二是對學生認知結(jié)構(gòu)的分析。捷克著名的教育家夸美紐斯認為:“知識的開端永遠必須來自感覺”,用“感官去施教”是教學的金科玉律。美國著名教育心理學家羅伯特也指出:教學活動應(yīng)是“一種旨在影響學習者心理過程的外部刺激”,“教學活動必須與學習者的內(nèi)部心理過程相吻合”。情境朗讀就充分運用了人的直觀認識原理,通過背景音樂、朗讀音頻和變幻的畫面形成合理的“刺激”,創(chuàng)設(shè)出典型氛圍,激發(fā)起學生的個性情緒,使認知活動與情感活動產(chǎn)生聯(lián)動,進而走進文本情境,為閱讀教學的進一步深入奠定良好的基礎(chǔ)。

在當前的語文教學實踐中,情境朗讀一般以多媒體課件的形式出現(xiàn),這類課件主要通過具有音韻美和藝術(shù)穿透力的配音,加上和諧一致的背景音樂以及具有典型意義的圖形圖像或動畫視頻,使具有視覺特征的文學作品立體化、鮮活化。因為朗讀大多來自專業(yè)人員之手,他們用響亮、清晰的聲音轉(zhuǎn)換了書面文字語言,恰到好處地再現(xiàn)了節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊含的情趣和意蘊,給學生帶來了良好的示范。同時,錄音作品資源豐富,在語文版本相對固定的情況下利用率高,可謂一本萬利。實際教學及網(wǎng)絡(luò)中此類課件數(shù)量不少,但精品卻是鳳毛麟角,少之又少。因為絕大多數(shù)常常敗于兩處:

一是純寫實主義。部分情境朗讀課件指哪打哪,完全成了課文的復(fù)制品,破壞了文章的意境,毫無熏陶可言。我曾看到過一個“絕句”課件,因為文本中有白鷺,朗讀畫面中白鷺就一飛沖天,詩中有黃鸝,黃鸝就婉轉(zhuǎn)啼鳴,而且將白鷺和黃鸝精雕細琢,仿真度極高,從技術(shù)層面上看令人嘆為觀止。但豈不知學生欣賞過這些畫面后會失去咀嚼文字的興趣。因為小讀者的心底都被這些唯美畫面所占領(lǐng),無暇顧及其他,詩歌的意境和美感從而被破壞殆盡。還有朱自清的散文《春》的課件,其中誦讀到結(jié)尾“春天像健壯的青年,有著鐵一般的腿和腰腳……”時,畫面中出現(xiàn)了一位健美運動員,展示著強大的肱二頭肌,令人噴飯。這種純寫實主義的情境朗讀課件以為文本是什么,畫面就應(yīng)該是什么,將學生的注意力全部集中在了光怪陸離的圖像上,丟棄了朗讀,也丟棄了文本。

二是意境氛圍不和諧。文學作品是生活情境的形象反映,語文教學的情境朗讀環(huán)節(jié)必須創(chuàng)造和文本相和諧一致的情境。可是許多情境朗讀課件音樂、畫面、朗讀和文本意境不統(tǒng)一、不和諧。《詩經(jīng)》中的《蒹葭》是古典名篇,無論是尋覓者,還是“伊人”,都是虛幻的、迷茫的,然而很多教師不懂得此道,畫面上布置了一位當今走紅的超級女生,不倫不類。朱自清的散文《荷塘月色》所表達的感情格調(diào)是“淡淡的哀愁和淡淡的喜悅”,播放的背景音樂卻是《喜洋洋》,它破壞了文本的美,可謂畫蛇添足。

“真理永遠都是樸素的”。拋棄華美的外衣,制作符合文本內(nèi)涵和新課程改革理念的多媒體情境朗讀課件并不復(fù)雜。

一是讀透文本。教師在設(shè)計情境朗讀環(huán)節(jié)時首先要讀懂讀透文本,充分調(diào)動自身的語文素養(yǎng)來深入理解作品的精神寄托和意境,然后在此基礎(chǔ)上提煉出情感表達的輕重徐疾和抑揚頓挫,以及最能表現(xiàn)詩文意境的幾個典型畫面,為情境朗讀課件制作做好準備。

二是搜集和制作素材。素材包括朗讀音頻素材、背景音樂素材和圖形圖像素材三個部分。朗讀音頻的素材要求情感表達準確,處理恰當。它可以自己完成,也可以交給專業(yè)人員來完成,一般要求飽含課文的情感,用標準的普通話和抑揚頓挫的聲調(diào),準確、傳神地表達出課文的感情基調(diào)。背景音樂素材要根據(jù)作品表現(xiàn)的情感氛圍,尋找切題的音樂,一般來說,鋼琴曲適宜浪漫,提琴曲適宜高雅,笛子曲有濃郁的鄉(xiāng)土民族氣息,古箏曲適宜古樸,二胡曲適宜悲涼……確定好后還要根據(jù)文本長短進行巧妙地剪輯,做到文本和音樂絲絲入扣,相得益彰。圖形圖像素材可以在素材庫或網(wǎng)絡(luò)中尋找,然后根據(jù)文本需要利用繪圖軟件進行適當?shù)木庉?再為靜態(tài)畫面點綴以恰當而典型的動態(tài)形象。

三是加工合成。合成的過程比較簡單,主要是將文本的底蘊浸入到動靜結(jié)合的畫面中,實則實之,虛則虛之。然后,插入朗讀音頻和背景音樂,營造典型的情境氛圍,最大程度地調(diào)動學生的感官系統(tǒng),幫助學生感受全文,把握文章的基調(diào)。在此步驟中不必根據(jù)文本亦步亦趨,有一兩個場景即可。比如李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓,冷冷清清、凄凄慘慘戚戚……”,寫在一張揉碎了的宣紙上,畫面隱約顯現(xiàn)一棵嶙峋枯樹,一聲古琴嗚咽,再加上專業(yè)的朗讀聲,讀者心境不免傷感,一個回味悠長的審美空間自然筑就。

藝術(shù)都是相通的,音樂、畫面、聲音這些多媒體輔助手段合成的情境朗讀課件,無形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現(xiàn)力,造成了巨大的情感磁場,真正營造了一個可感、可知的情境,讓人如臨其境,深受感染。在實用中如果能揚長避短,自能為語文課堂帶來真的啟迪、善的誘導和美的熏陶,但愿在我們尋尋覓覓時,它已在燈火闌珊處。

(作者單位:皇城羊場學校)