居秀娜 劉靜雯

教學(xué)機智,指教師在教學(xué)過程中取得優(yōu)良教學(xué)效果的機敏性和應(yīng)變力。俄國教育家烏申斯基說:“不論教師怎樣研究教育理論,如果他不具備教學(xué)機智,他就不能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！笨梢娊虒W(xué)機智在教學(xué)中的重要作用。那么,如何機智地對課堂中出現(xiàn)的意外情況進行隨機調(diào)控呢?

一、將錯就錯,巧施策略。

教師雖然可以在課前作好充分準備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂意外情況的出現(xiàn);再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況預(yù)先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。如果課堂上出現(xiàn)失誤,教師必須沉著冷靜,情緒穩(wěn)定,切勿手忙腳亂。對個別失誤,教師可以不必忙于改錯,而應(yīng)該巧妙地從錯誤中引出一點教訓(xùn),深化人們對該問題正反兩方面的認識,以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。有位教師在公開課上由于緊張,將《清塘荷韻》一文的作者誤寫為朱自清。當聽課教師為其緊捏一把汗時,一學(xué)生站起來吃驚地說:“老師你寫錯了,這篇課文的作者是季羨林而不是朱自清。”教師這才恍然大悟,但他卻面帶微笑不緩不急地說:“這位同學(xué)說得非常正確,以往考試中答這篇課文的作者時,有不少同學(xué)疏忽大意,張冠李戴,鬧出笑話。”接著教師又問:“這些同學(xué)為什么把季羨林誤寫為朱自清呢?”學(xué)生們七嘴八舌地說:因為朱自清的《荷塘月色》和季羨林的《清塘荷韻》都是借景抒情的散文,都是以“荷花”為物象,并且題目也有點相同。教師趁機強調(diào):“對,同學(xué)們分析得很有道理,我們可不能再犯這個錯誤噢?！笔潞筮@位教師得意地說,對這個內(nèi)容的考查,再也沒有出現(xiàn)同樣的錯誤。

二、妙語補失,以誠相救

課堂中有些失誤是不能“瞞天過海”的,面對已經(jīng)產(chǎn)生的失誤,教師既不能掩蓋,也不能不了了之,更不能強詞奪理。教師應(yīng)該充分運用教學(xué)機智,通過坦率糾錯、自我解嘲等多種方式巧妙地加以補救,從而保證教學(xué)活動順利進行。一位教師在講孟浩然的《過故人莊》時,用瀟灑的板書寫出詩句“開軒面場圃,把酒話桑麻”,可惜板書中漏掉了一個“話”字,聽課的教師們感到有些惋惜。然而,這位教師略思片刻,便坦然自若地在詩句后面用小字補了“酒后失話”四字。這一獨具匠心的補救措施,既說明詩中“酒”字后面少個“話”字”,又表明歉意,酒后失誤,敬請師生原諒。這種隨機應(yīng)變、妙語補失的技巧,不但顯示了這位教師的高超的教學(xué)藝術(shù),而且無形中樹立了謙虛謹慎的良好形象。

三、循循善誘,化解尷尬。

開放性的課堂,學(xué)生的思維異?；钴S,特別是那些愛出風(fēng)頭,喜歡惡作劇的學(xué)生,更是膽大口直,常常會提出許多超越知識體系范疇或與教學(xué)內(nèi)容不符的問題。教師一定要有一顆寬容的心,循循善誘,充分發(fā)掘?qū)W生見解中的“合理”因素,肯定其長處,改正其過失。例如有位教師教學(xué)《內(nèi)蒙訪古》講到“在大青山下”一節(jié)時,提問:“為什么在內(nèi)蒙古會有那么多昭君墓?”一學(xué)生怪腔怪調(diào)地說:“因為王昭君是美女,內(nèi)蒙古人不愛英雄愛美人?！鳖D時引來一陣哄堂大笑。那位教師壓住了心中的火氣,調(diào)整了一下情緒,微笑著說:“這位同學(xué)知識面很廣,知道王昭君是中國古代四大美女之一。但是,有一點卻說錯了,王昭君出塞為民族和平做出了很大貢獻,在內(nèi)蒙古人民心中,昭君墓就是民族和平的象征,所以都想王昭君葬在自己的家鄉(xiāng),而不僅僅因為她是美女。”誠懇的表揚和善意的批評使這個學(xué)生不好意思地低下了頭,同時教師也順利地完成了這一教學(xué)任務(wù)。

四、繞道迂回,調(diào)節(jié)難度。

在課堂教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維訓(xùn)練的效能時,應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。原來設(shè)計的問題難度過大,要適當變換角度或適當補充鋪墊、繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;原來設(shè)計的問題過于淺顯,要追加問題,實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。如果學(xué)生所提問題不屬于本節(jié)課內(nèi)容或偏離教學(xué)重點時,應(yīng)予以回避,可以婉轉(zhuǎn)加以說明,適可而止,避免節(jié)外生枝、糾纏不清或喧賓奪主,影響教學(xué)任務(wù)的完成。總之,教師要把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在自己手中。如有位教師在講《南州六月荔枝丹》時,提出這樣兩個問題:①本文題目包含了哪些信息,有什么作用?②課文介紹了有關(guān)荔枝的哪些知識,采用了怎樣的說明順序?由于事先進行了充分的預(yù)習(xí),加之學(xué)生本來生活在荔枝盛產(chǎn)的地方,這樣的問題學(xué)生不加思考就異口同聲地回答出來了。教師馬上意識到所提問題過于簡單,繼續(xù)下去學(xué)生會感到索然無味。于是便因勢利導(dǎo)提問:①作者沒有直接以“荔枝”為題,而借用明朝詩人陳暉的詩句命題為“南州六月荔枝丹”,這樣擬題有什么好處?②文章為什么要用大量篇幅介紹我國荔枝種植的歷史?問題難度的增加,不但馬上調(diào)整了原來“滿堂青蛙呱呱叫”的課堂氣氛,使學(xué)生冷靜思考,而且拓寬了學(xué)生的知識面。

葉圣陶先生說:“教亦多術(shù)矣,運用在乎人?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)機智應(yīng)該是一個成功的授課者的法寶,靈活地應(yīng)用它,整個授課的空間會在無形中得到延展。

(作者單位:曲阜師范大學(xué)文學(xué)院)