鄭 雯

一、引言

教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”，“實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。”并且在附件中更明確地提出：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%?！边@些內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在高職教育中必須相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在，但又要與理論教學(xué)相輔相成，40%的學(xué)時(shí)比例十分明確地表明了實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要地位。具體到會(huì)計(jì)學(xué)這門課，更是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此建立一個(gè)既與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的，又能相對(duì)獨(dú)立的、凸顯高等職業(yè)教育特點(diǎn)的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)體系，對(duì)于高職教育是尤為重要的。

現(xiàn)階段，對(duì)于“會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)”的界定主要包括兩個(gè)流派，一個(gè)流派是“廣義實(shí)習(xí)論”，認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)不僅包括校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，還包括校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即直接讓學(xué)生到校外參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，如派遣學(xué)生直接到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所崗位實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。而所謂校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即在學(xué)校建立模擬實(shí)習(xí)環(huán)境，通過(guò)模擬實(shí)習(xí)企業(yè)一個(gè)月的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算流程，創(chuàng)建現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景，設(shè)立不同的會(huì)計(jì)崗位，就業(yè)務(wù)和職業(yè)素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以便對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而使學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時(shí)能熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，盡快適應(yīng)不同專業(yè)崗位的工作。另一流派則是“狹義實(shí)習(xí)論”，認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)僅指校外實(shí)習(xí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即學(xué)生結(jié)束校內(nèi)課程學(xué)習(xí)部分，最后在畢業(yè)前到校外實(shí)習(xí)的四個(gè)月。因此，“狹義實(shí)習(xí)論”主要圍繞畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)與組織進(jìn)行討論。

而按照教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》所指出的，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)高職教育，并與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，因此，我們這里討論的應(yīng)是含有校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在內(nèi)的“廣義實(shí)習(xí)”。而且，只有基于這種“廣義實(shí)習(xí)”概念建立起來(lái)的“二位一體”的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)體系才具有高職實(shí)踐教育意義和特點(diǎn)。

二、目前高職會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

1.缺乏完整的實(shí)習(xí)規(guī)劃

作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整統(tǒng)一的系統(tǒng)，從課堂的實(shí)驗(yàn)課到學(xué)期階段模擬實(shí)習(xí)，再到最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程。但是目前很多高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏一個(gè)完整的體系。一般高職院校只針對(duì)學(xué)生畢業(yè)前到校外實(shí)習(xí)的四個(gè)月制定一個(gè)短時(shí)間的實(shí)習(xí)大綱，而相對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩年半時(shí)間，會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)則沒(méi)有任何的實(shí)習(xí)規(guī)劃或參照，僅根據(jù)各科老師的課程需要去確定實(shí)習(xí)課時(shí)數(shù)，而實(shí)習(xí)內(nèi)容更是由各任課教師根據(jù)課程自行確定。這使得校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)缺乏統(tǒng)籌安排，容易造成實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或?qū)嵙?xí)內(nèi)容不全、實(shí)習(xí)指導(dǎo)多樣化等諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)雖然一般都有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)大綱，但是難以與校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)，加上實(shí)習(xí)單位性質(zhì)、帶教老師水平等諸多差別的存在，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中忙于適應(yīng)，不得要領(lǐng)。

2.實(shí)踐教學(xué)流于形式

雖然國(guó)家明文指出：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%”，但是目前有些高職院校在確定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，雖然達(dá)到了教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)40%的量的要求，但是思想上并不重視會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)的要求往往流于形式。很多高職院校的老師在上會(huì)計(jì)課的時(shí)候遇到實(shí)踐教學(xué)部分，根本不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，僅以做課后習(xí)題的形式代替會(huì)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生將習(xí)題做在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上以應(yīng)付教學(xué)檢查。有的高職院校會(huì)在學(xué)期期末集中安排一周進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)課程完畢后集中安排實(shí)訓(xùn)，很多老師都是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表，從頭到尾完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)工作，這樣重復(fù)的會(huì)計(jì)實(shí)踐只是讓學(xué)生熟練了會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理能力，并沒(méi)有充分體現(xiàn)具體課程特點(diǎn)，加上老師并不批改或提供正確答案，學(xué)生的錯(cuò)誤反而在一遍遍的賬務(wù)處理過(guò)程中得到加強(qiáng)，更使得鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的判別能力的實(shí)踐教學(xué)流于形式。而校外實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，由于會(huì)計(jì)職業(yè)性質(zhì)、學(xué)生自找實(shí)習(xí)等決定了會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的分散性，學(xué)校無(wú)法進(jìn)行管理，而且校外實(shí)習(xí)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，而最后一個(gè)學(xué)期又是學(xué)生找工作的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)應(yīng)付了事，有的學(xué)生甚至弄虛作假，開(kāi)虛假校外實(shí)習(xí)鑒定來(lái)應(yīng)付學(xué)校的檢查。對(duì)于實(shí)習(xí)所要上交的校外實(shí)習(xí)報(bào)告，也相互抄襲，大同小異，有的更是學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上拷貝下來(lái)。使得校外實(shí)習(xí)階段也常常流于形式，變成了學(xué)生找工作的便宜時(shí)間。

3.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，難以滿足學(xué)生全方位實(shí)訓(xùn)的要求

由于目前沒(méi)有專門用于教學(xué)操作的財(cái)務(wù)軟件，因此現(xiàn)在很多的高職院校在進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，只能片面進(jìn)行手工賬的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，有的雖然花大價(jià)錢去買了正版財(cái)務(wù)軟件，但也難以承擔(dān)高額的維護(hù)費(fèi)用，導(dǎo)致電算化實(shí)習(xí)進(jìn)退維谷，出現(xiàn)手工操作實(shí)習(xí)占主導(dǎo)地位、電算化操作實(shí)習(xí)占從屬地位的局面；另外，目前市面上的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材都是以制造型工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎空白。

而校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，企業(yè)往往不愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，所以經(jīng)常有部分學(xué)生在規(guī)定的校外實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)束的時(shí)候仍沒(méi)有找到實(shí)習(xí)單位。還有部分學(xué)生雖然進(jìn)入到了實(shí)習(xí)單位，但實(shí)習(xí)單位出于工作銜接、保密等原因，不給予必要的指導(dǎo)，致使實(shí)習(xí)學(xué)生最多只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料等，使實(shí)習(xí)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)習(xí)大綱的要求；另外，由于實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的計(jì)算機(jī)操作一般是由專人負(fù)責(zé)的，各單位使用的財(cái)務(wù)軟件又不統(tǒng)一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的軟件不一定與實(shí)習(xí)單位相同，一旦上機(jī)不慎，造成數(shù)據(jù)丟失或軟件損壞等錯(cuò)誤，會(huì)給實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)工作增添不少麻煩，甚至?xí)斐删薮髶p失。因此，實(shí)習(xí)單位往往會(huì)謝絕學(xué)生進(jìn)行微機(jī)操作。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)際能夠得到鍛煉的部分就顯得極為有限了。

三、高職會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教育的改革思路

要克服本文所提到的關(guān)于現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的幾大問(wèn)題，首先要有一個(gè)將校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等所有實(shí)踐形式包括在內(nèi)的整體實(shí)習(xí)概念，即前面所提到的“廣義實(shí)習(xí)”概念，對(duì)于校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，我們既要認(rèn)識(shí)到他們各自的特點(diǎn)和不同，也要用聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待他們；其次，不能將理論教學(xué)獨(dú)立于該模塊以外，雖然我們目前構(gòu)建的是高職會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)模式，但是任何形式的實(shí)習(xí)無(wú)法在真正意義上脫離理論教學(xué)，必須是與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的，由理論教學(xué)提供支持的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)才是具有意義的實(shí)習(xí)；再次，無(wú)論是廣義實(shí)習(xí)還是理論教學(xué)，都要以提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，在此目標(biāo)下形成一個(gè)從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完整的實(shí)習(xí)規(guī)劃，以此做到綱舉目張。