山婭蘭

（曲靖師范學(xué)院 人文學(xué)院，云南 曲靖 655000）

一個國家的民族共同語的普及程度反映著該國現(xiàn)代教育的水準(zhǔn)，而高等師范院校則是國家推廣普通話的首要陣地。作為向社會輸送“園丁”的搖籃，高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練。在普通話的學(xué)習(xí)中，除了技巧性、知識性內(nèi)容的掌握之外，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機(jī)也在很大程度上影響著普通話學(xué)習(xí)的效果。動機(jī)能對學(xué)習(xí)起到加強(qiáng)的作用，高動機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；相應(yīng)的高成就水平也能導(dǎo)致高的動機(jī)水平。而經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)社會心理研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)或取向主要有兩大類，即“內(nèi)在動機(jī)”和“外在動機(jī)”，“前者是為了從語言學(xué)習(xí)活動本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達(dá)到某一目標(biāo)。 ”［1］除此之外，班級、教師、教材等，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可稱為“學(xué)習(xí)情境動機(jī)”。

筆者以曲靖師范學(xué)院為例，從地州師范院校大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)動機(jī)入手，對目前地州師范院校大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行調(diào)查和分析，旨在為普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐提供更有針對性的依據(jù)。

一、研究問題

筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上，擬探討以下問題：

1.目前地州師范院校大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的動機(jī)是什么？

2.“內(nèi)在動機(jī)”、“外在動機(jī)”和“學(xué)習(xí)情境動機(jī)”在普通話學(xué)習(xí)中處于什么樣的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么樣的影響？

二、研究方法

1.抽樣情況

本次調(diào)查在曲靖師范學(xué)院2006、2007、2008級學(xué)生中進(jìn)行。發(fā)出問卷250份，共收回有效問卷248份。抽樣情況如下：

表1 受試對象基本情況

2.調(diào)查方式

本研究采用問卷法，方式為自編問卷，采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特（Likert）五級量表形式。問卷分為內(nèi)在興趣動機(jī)、成績動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)、師范技能動機(jī)五個方面，每個方面包括2到4個原始題。其中內(nèi)在興趣為“內(nèi)在動機(jī)”的體現(xiàn)，成績、個人發(fā)展和師范技能主要為“外在動機(jī)”的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)情境動機(jī)則相對獨(dú)立。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.內(nèi)在動機(jī)的分析

表2 內(nèi)在動機(jī)調(diào)查情況

從表2可以看出，在“內(nèi)在興趣動機(jī)”這一內(nèi)容的調(diào)查中，對“喜歡普通話”和“愛好語言學(xué)習(xí)”持肯定態(tài)度的分別占57.9%和42.4%，持否定態(tài)度的則是21.0%和31.4%，由此可見，大多數(shù)學(xué)生對普通話本身是抱著很大興趣的。

2.外在動機(jī)的分析

表3 外在動機(jī)調(diào)查情況

從表3可以看出，“外在動機(jī)”對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的影響和作用是非常明顯的，尤其是“個人發(fā)展”和“師范技能”尤為突出。首先，從“個人發(fā)展”方面來看，對普通話對個人綜合發(fā)展的作用，絕大多數(shù)學(xué)生是持肯定態(tài)度的。對選擇“非常同意”和“同意”的比例從高到低進(jìn)行排列，得到的結(jié)果是這樣的：“普通話是個人素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)”（90.0%）、“普通話是個人發(fā)展道路上的一項(xiàng)重要技能”（89.5%）、“學(xué)好普通話是為了更好與人交流”（88.7%）和“學(xué)好普通話是為了將來找份好工作”（78.7%）。

其次，從“師范技能”方面來看，96.3%的學(xué)生認(rèn)為即使是非師范類的專業(yè)也應(yīng)該學(xué)好普通話，83.5%的學(xué)生認(rèn)為普通話是教師的一項(xiàng)重要技能，45.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話是為了獲得教師資格證。值得注意的是，有45.5%的學(xué)生反對學(xué)習(xí)普通話是為了獲得教師資格證，這其中有11%的為非師范專業(yè)學(xué)生，但即便如此，還是有34%左右的師范生并不贊同學(xué)習(xí)普通話是為了獲得教師資格證。這里有多方面的原因，可能是部分學(xué)生并沒有把獲得證書作為學(xué)習(xí)的動機(jī)，也可能是部分師范類學(xué)生并沒有將來從事教師工作的打算。

最后，“成績動機(jī)”因子的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出一種相對對立的情況，贊成和反對“學(xué)習(xí)普通話是為了取得該課程的好成績”的學(xué)生分別占36.2%和47.6%，贊成和反對“學(xué)習(xí)普通話是為了獲得畢業(yè)證書”的分別占52.1%和39.1%，其他則選擇了不確定。由此可見，在這兩個問題上，并沒有出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生的選擇在此出現(xiàn)了分化。而在“我學(xué)普通話是因?yàn)楦改浮W(xué)校要我學(xué)”一題中，92.8%的學(xué)生選擇了“不同意”和“非常不同意”。大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知和自我管理的自主性特點(diǎn)在此表現(xiàn)得非常明顯。

3.學(xué)習(xí)情景動機(jī)分析

表4 學(xué)習(xí)情境動機(jī)調(diào)查情況

由表4可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的勁頭并不主要是來自學(xué)習(xí)情境這一外部力量，同意普通話課的質(zhì)量、教材、教師對自己學(xué)習(xí)普通話的積極性起到作用的分別占32.4%、7.7%和10.1%，而持否定態(tài)度的學(xué)生則占到48.6%、80.2%和77.5%，其他則不太確定。由此可見，普通話課的教材、教師和質(zhì)量在一定程度上會給學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性帶來正面或負(fù)面的影響，但這種影響的作用力相對較小。

四、結(jié)語

從以上分析可以看出，地州師范院校大學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)習(xí)情境動機(jī)”的影響相對較弱，而受“外在動機(jī)”和“內(nèi)在動機(jī)”的影響則較為明顯，尤其是受“個人發(fā)展”這一外在動機(jī)的影響尤其突出。這說明，大學(xué)生充分了解并認(rèn)識到普通話在個人素質(zhì)及今后發(fā)展過程中的重要性，而并不只是單一地為了獲得畢業(yè)證書或者教師資格證。在此方面因勢利導(dǎo)，會對普通話教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

［1］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型［J］.現(xiàn)代外語，2003，（1）：29.

［2］周成蘭.論心理因素對學(xué)習(xí)普通話的影響［J］.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）：15-18.