胡云聰

（遵義師范學院 初等教育系，貴州 遵義 563002）

一、問題的提出

科學課程實施的范圍和水平，以及科學課程目標的落實與達到程度，一方面有賴于科學課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學課程資源開發(fā)與利用的水平。在我國貫徹落實“科教興國”戰(zhàn)略、全面推進素質(zhì)教育的進程中，許多教育工作者和研究者在科學教育、科學課程資源的開發(fā)與利用等方面，取得了豐碩的研究成果。

然而，綜觀近幾年的研究及成果，不難發(fā)現(xiàn)，科學課程資源的開發(fā)與利用研究還處于發(fā)展階段，尤其是對農(nóng)村地區(qū)學校科學課程資源開發(fā)與利用方面，多數(shù)缺乏深入的調(diào)查與分析。農(nóng)村人口在我國占有很大的比重，農(nóng)村學校教育始終是我國基礎教育的重要組成部分，提高農(nóng)村孩子的科學文化素養(yǎng)是農(nóng)村學校教育的重要任務。因此，如何合理開發(fā)與充分利用農(nóng)村學?？茖W課程資源，促進有效教學，還值得深入探討和研究。

基于以上分析，我從貴州農(nóng)村小學科學課程資源的開發(fā)與利用情況入手，自制調(diào)查問卷和訪談目錄，對貴州各地區(qū)的農(nóng)村小學科學教師進行調(diào)查和實地訪談，對收集來的數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計分析，從而為貴州農(nóng)村小學科學課程資源的開發(fā)與利用提供科學的、針對性的參考。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象。

本次調(diào)查的對象包括貴州省的貴陽地區(qū)、遵義地區(qū)、凱里地區(qū)、六盤水地區(qū)、畢節(jié)地區(qū)、銅仁地區(qū)和興義地區(qū)等7個地區(qū)20余所農(nóng)村小學里的部分小學科學課教師。共發(fā)放問卷100份，回收84份，回收率為84%；其中有效問卷84份，有效率100%。

（二）調(diào)查方法。

1.問卷調(diào)查

問卷共9題，主要是選擇題。問卷從5個維度對科學課教師進行調(diào)查，以深入了解貴州農(nóng)村小學科學課程資源的開發(fā)與利用情況，這5個維度分別是教師的學歷和學科出身，教師對科學課程標準和科學課程資源的了解程度，教師在教學中對課程資源開發(fā)與利用的意識，教師對課程資源的挖掘情況，以及教師在教學中對課程資源的利用情況。

2.訪談調(diào)查

針對調(diào)查問卷的不足，擬定了統(tǒng)一的具體的訪談問題，在問卷調(diào)查之后，對每一位科學課老師進行訪談。訪談主要從兩個方面進行，一是教師對本地區(qū)科學課程資源及其特色的了解程度；二是教師對本地科學課程資源的開發(fā)情況與教學效果。對訪談結果進行認真分析，以供定量和定性結合研究之用。

三、調(diào)查結果與分析

（一）科學課教師的學歷和學科出身。

表1

調(diào)查結果顯示，任科學課的老師中，本科學歷的只占25%，75%的科學課老師都是大專和中專學歷?？梢钥闯?，大專和中專老師是科學教師隊伍中的主力軍，學歷總體偏低。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，科學課教師中，科學專業(yè)出身的僅占8%，理科專業(yè)占29%，主力軍則是其他專業(yè)，占到63%。這說明兩個問題，一是目前農(nóng)村小學的科學課不太受重視；二是缺乏志愿到農(nóng)村從事科學教學的專業(yè)教師。

（二）教師對科學課程標準和科學課程資源的了解程度。

表2

從回收的有效問卷來看，在理論學習方面，比較熟悉科學課程標準和科學課程資源的老師占14%左右，絕大多數(shù)科學課老師都對這兩個方面的內(nèi)容有一定的了解，6%左右的老師對其知之甚少。可見，科學課程標準和科學課程資源沒有得到足夠的重視，科學課老師們也沒有積極主動地對其進行了解和學習。

（三）教師對課程資源開發(fā)與利用的意識。

表3

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有24%的老師認為有必要開發(fā)新的課程資源以輔助教學，54%的老師認為必要性一般，23%的老師認為沒有必要。可以看出，只有少部分老師能意識到課程資源開發(fā)的必要性，大多數(shù)老師這方面的意識比較弱，需要進行這方面的培訓和學習。

（四）教師對課程資源的挖掘情況。

表4

調(diào)查結果顯示，科學課老師們經(jīng)常關注科技發(fā)展動態(tài)的占27%，有67%偶爾關注，有5%從不關注。此外，教學中常常帶領學生參觀科研機構、實驗室及工廠的只占8%，一半的老師偶爾如此，42%的老師從來沒有采取過這樣的方式?？梢钥闯?，老師們對科學課程資源的了解程度不深，導致了他們?nèi)狈ν诰蚩茖W課程資源的意識。此外，當?shù)氐慕?jīng)濟、科技情況也導致科研機構、實驗室及工廠的缺乏，從而在一定程度上影響了老師們對科學課程資源的挖掘與利用。

（五）教師在教學中對課程資源的利用情況。

表5

從回收的有效問卷可見，只有6%的老師認為教具、器材能滿足科學課的教學，認為不滿足的占了總數(shù)的58%，36%的老師認為基本能滿足。此外還發(fā)現(xiàn)，老師們在教學中只有13%和5%的借助電腦和電視進行教學，有82%的老師沒有使用多媒體輔助教學。由此可見，一方面，學校的教具、器材和多媒體等課程資源不能滿足科學課的教學，另一方面，老師們?nèi)狈Τ浞掷谜n程資源以輔助教學的意識。

（六）教師對本地區(qū)科學課程資源及其特色的了解程度。

在訪談中，有27%的老師將本地區(qū)的科學課程資源局限于課本、練習冊、多媒體課件、雜志、教具、網(wǎng)絡、實驗室及其他各科知識的學習。5%的老師無法回答這個問題。68%的老師能將思維拓展到本地區(qū)的特殊資源，諸如田園、農(nóng)場、動植物、山川河流、礦物、本地區(qū)的廢棄工廠、河水的污染等?？梢姡蟛糠掷蠋煂Ρ镜貐^(qū)的課程資源有一定的了解，但缺乏系統(tǒng)的歸納和整理，理論修養(yǎng)需進一步提升。

（七）教師對本地科學課程資源的開發(fā)情況與教學效果。

對當?shù)乜茖W課程資源的開發(fā)情況，經(jīng)訪談得到以下數(shù)據(jù)：

表6

訪談結果顯示，在被訪談的84位科學課老師中，有31位老師分別開發(fā)過本地的科學課程資源，取得了不錯的教學效果?？梢钥闯?，一方面，各地區(qū)存在豐富的具有當?shù)靥厣目茖W課程資源，另一方面，根據(jù)教學需要進行課程資源開發(fā)的老師比例不高，有63%的科學課老師過度依賴教材，不會靈活開發(fā)與利用課程資源。

四、結論與建議

（一）應組建專業(yè)科學教師隊伍，提升科學課教師整體學歷水平。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在科學課教師中，科學專業(yè)出身的非常少，學歷整體偏低。這樣的教師隊伍顯然不能滿足科學教學的要求，無法合理而有效地開發(fā)本地區(qū)科學課程資源。因此，相關教育部門、政府及學校應該重視農(nóng)村地區(qū)的科學教育，采取相關的措施，吸引高學歷的專業(yè)科學教育人才，組建合理的科學教師隊伍。這是充分開發(fā)與利用貴州農(nóng)村小學科學課程資源的重要保障。

（二）應大力培訓現(xiàn)有科學教師，提升其理論水平和實踐能力。

經(jīng)調(diào)查，目前貴州農(nóng)村小學科學教師的科學課程理論水平和科學課程資源開發(fā)與應用的能力較為低下。因此，對現(xiàn)有科學課教師進行培訓顯得尤為迫切。首先，要對非科學教育專業(yè)出身的教師進行專業(yè)知識及專業(yè)技能的培訓，一是引起他們對科學課的重視；二是提高他們的理論水平和實踐技能，尤其是結合當?shù)貙嶋H情況開發(fā)與利用科學課程資源的技能。其次，要提高科學教育的專業(yè)地位，以穩(wěn)定科學專業(yè)教師的專業(yè)思想，讓他們在本職崗位上兢兢業(yè)業(yè)地從事科學課的教學工作。只有這樣，才能為本地區(qū)科學課程資源的開發(fā)與利用奠定人力與技術基礎。

（三）應協(xié)調(diào)社會各方，共同開發(fā)課程資源，促進科學課的教學。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很多學?，F(xiàn)有的課程資源不能滿足科學課的教學，學校的周邊環(huán)境比較單一，缺乏工廠、科研機構等相關部門。事實上，科學課程資源的開發(fā)不單只是科學課教師一個人的事情，它同時也是學校、老師、學生、家長、社區(qū)、政府等，以及其他部門共同的事情。因此，應充分協(xié)調(diào)相關部門，調(diào)動各方人力物力，共同開發(fā)當?shù)赜刑厣目茖W課程資源，這也是有效促進農(nóng)村科學課教學的良好途徑。

［1］張紅霞.小學科學課程與教學［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］李德勝.創(chuàng)造性使用材料與開發(fā)課程資源［J］.中小學教師培訓，2007，（06）.

［3］中華人民共和國教育部.科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001，（7）.