□文/陶建宏 孫紅梅

隨著高等職業(yè)教育的急速擴張，高職高專院校數(shù)量從2004年起連續(xù)6年占普通高?？倲?shù)的60%以上，在校學生規(guī)模2006年已經占到普通高?？傮w規(guī)模的45.7%，預計到2010年，無論從院校數(shù)量還是在校生人數(shù)都將成為名副其實的半壁江山。然而，面對新的經濟形勢，高職高專院校同樣面臨就業(yè)壓力等問題。如何調整高職高專人才培養(yǎng)模式，以適應新時期對人才的新要求，高職高專教育從理論到實踐都面臨一系列亟待研究解決的新問題。

一、高職高專院校加強實習實訓實踐環(huán)節(jié)的必要性

1、加強實習實訓實踐環(huán)節(jié)符合高職高專院校辦學宗旨。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路，是國家對高職高專院校辦學方向的科學定位。高等職業(yè)教育的辦學理念是始終堅持社會服務的辦學宗旨，承擔著為地方經濟發(fā)展和經濟建設輸送大批合格技能型人才的重任。高職院校是以就業(yè)為導向的學校，他們的就業(yè)率比本科院校的還要高。通過加強實習實訓建設，為企業(yè)生產第一線輸送合格的應用型人才；學校與用人單位的緊密聯(lián)合，使學校人才培養(yǎng)更加具有科學性、針對性和實用性。

2、加強實習實訓實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)模式的有效手段。發(fā)達國家的高等職業(yè)技術教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學模式，比如流行于北美、英國等發(fā)達國家的CBE模式，德國職業(yè)技術教育的“雙元制”模式，瑞典實施的MES培訓模式等。我國的高職教育雖然起步較晚，但也初步形成了一些適合國情的高職教學模式，比如產學研結合模式。高職高專教育的主要任務是培養(yǎng)高技能人才。既要能動腦，更要能動手，經過實習實訓實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設不可或缺的重要力量。

3、加強實習實訓建設有利于形成高職高專教育的辦學特色。高職高專院校與普通高校以學科體系為特征的本科教學的人才培養(yǎng)模式不同，在應用能力強、綜合素質高的技能型人才培養(yǎng)方面需要形成自己的培養(yǎng)特色及教育教學體制。高職高專培養(yǎng)實用性人才的途徑很大程度上來自于實踐教學環(huán)節(jié)即實習實訓。對高職高專教育來講，實習實訓是實踐教學環(huán)節(jié)中最重要的組成部分，是學生接近專業(yè)工作環(huán)境，提升就業(yè)能力和工作能力的重要階梯，也更是關系到學校生存和發(fā)展的大問題。但在現(xiàn)實中，存在著實習實訓說起來重要，做起來難的問題。

二、高職高專院校實習實訓實踐環(huán)節(jié)存在的問題

1、對實習實訓實踐環(huán)節(jié)的重要性認識不到位。無論是管理部門、學生還是教師，都或多或少地存在對實習實訓重視不夠的傾向。部分學生沒能認識到實習實訓過程對自己是一次難得的融入社會、提前適應工作的重要實踐經歷，而是把實習實訓看成是課堂理論學習后的一次放松與休息，甚至看成是集體出外旅游，實習地點的選擇不是看如何有利于專業(yè)學習與實踐訓練，而是看是否好玩。管理部門對實習實訓不夠重視則往往體現(xiàn)在經費投入不足、組織落實不到位等情況，而經費的缺乏又導致一部分管理人員和指導教師對畢業(yè)實習的培養(yǎng)作用失去信心，從而對實習實訓更加不重視，疏于管理，使實習實訓徹底流于形式，無法達到預期的效果。

2、實習實訓基地建設不健全。建立產學結合型實訓基地是培養(yǎng)學生綜合能力，開拓就業(yè)渠道的有效之路。實訓基地建設在高等職業(yè)教育的實踐教學體系中占據重要地位，通過實訓基地的設備操作、產品制作、項目實驗和科技開發(fā)等技能訓練，既可培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，又可激發(fā)學生的創(chuàng)造性，并使創(chuàng)造的欲望轉化為新的能力。實訓基地的建設是構建科學合理的實踐教學體系，提高整體教學質量的根本保證。但目前有些院校的實習實訓基地建設沒有完全立足于高職高專教育的辦學指導思想，設備的技術含量和指導教師的整體素質有待進一步提高，建設投入不足及實訓的教學及管理手段相對落后等。

3、實習實訓環(huán)節(jié)管理松散。大多數(shù)高職高專院校在實踐環(huán)節(jié)教學上出現(xiàn)了“課程設計簡化、畢業(yè)設計軟化、實習實訓形式化”等現(xiàn)象。部分高職高專院校沒有設置專門的組織機構和配備專職人員，教務部門、學生工作部門、實習指導教師、實習接受單位等對自己應承擔的職責不明確，互相之間缺乏良好和必要的溝通；沒有認真制定實習實訓計劃，學生在實習實訓前缺乏必要的崗前培訓，對實習實訓的目的和任務認識模糊。在實踐過程中對參與的生產活動、生活管理、紀律約束等方面缺乏有效溝通和管理，院校與實習實訓單位缺乏溝通，造成對學生在實習實訓過程中存在管理空白，甚至致使整個實習實訓環(huán)節(jié)疏于管理、流于形式，造成了資源的浪費。

三、基于PDCA的高職高專院校實習實訓管理模式

PDCA是最早由美國質量統(tǒng)計控制之父Shewhat提出的 PDS（Plan Do See）演化而來，由美國質量管理專家戴明改進成為PDCA模式，所以又稱為“戴明環(huán)”。PDCA的含義如下:P（Plan）-計劃；D（Do）-執(zhí)行或實施；C（Check）-檢查；A（Act）-處理，對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。以上四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始的進行，一個循環(huán)結束，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)。PDCA循環(huán)是有效進行任何一項工作的合乎邏輯的工作程序。（圖1）

圖1 PDCA循環(huán)模式

通過PDCA循環(huán)，建立有效的實習實訓考核機制，管理部門、學生、企業(yè)和指導教師的全員參與，充分調動指導教師、學生等實習實訓的積極性，從而最大限度地保證實習實訓環(huán)節(jié)的順利進行，同時提高實踐環(huán)節(jié)整體的質量和水平。具體PDCA循環(huán)模式在實習實訓管理中的運行如圖2所示。（圖2）

第一個階段稱為計劃階段（P階段）。這個階段的主要內容是:①充分認識和把握國家相關政策。比如，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關于加快高等職業(yè)教育改革，促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》和《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等的相關政策和精神，從學校管理部門、教師和學生不同的角度提高認識，使學生能積極主動地參加“工學結合、頂崗實習”，在實習實訓中更好地使學生所學知識與實踐相結合，從而培養(yǎng)滿足市場真正需要的技能型人才；②建立實習實訓基地。通過市場調查和利用各種資源（比如校友資源），通過產學研等模式，以學科專業(yè)特色為依托，以培養(yǎng)學生技能為著力點，建立和選擇實習實訓基地。每次PDCA循環(huán)后，不斷擴充實習實訓基地的數(shù)量和挖掘基地的潛力以提高基地滿足實習實訓的質量要求；③明確實習實訓目標。有短期的實習實訓目標，如理論聯(lián)系實際，學以致用，工學結合，檢驗課堂教學成果，同時培養(yǎng)學生的動手能力，彌補課堂不足等；長遠目標是讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的勞動品質和社會公德等；④制定實習實訓計劃和大綱。根據專業(yè)和學科特點不同，以及各實習基地的現(xiàn)狀和能夠提供的實習內容，全員參與制定詳細、可操作的實習計劃和大綱。應具體包括實習時間（出發(fā)、到達和返回）、地點、人數(shù)、實習內容、指導教師等；⑤制定考核表。應包括對過程和結果都重視的評價表和考核表，包括實習日志本、日常紀律及實習報告撰寫的要求等。

第二個階段為執(zhí)行階段（D階段）。根據P階段制定的具體要求和標準實施和執(zhí)行相關內容，其中包括實訓前對學生和指導教師進行的有關培訓和其他注意事項的傳達。

圖2 PDCA循環(huán)模式在實習實訓管理中的運行示意圖

第三個階段為檢查階段（C階段）。這個階段主要是對D階段的檢查執(zhí)行情況，是否符合計劃的預期結果。C階段不能和D階段割裂開來進行，要保證實習實訓效果必須要對過程和結果都進行必要的控制和考核，沒有對過程的考核很難保證結果的公正和客觀。D、C階段可從思想認識方面、參與的生產環(huán)節(jié)方面、日常生活方面及安全環(huán)節(jié)等方面進行綜合考核和管理。

第四個階段為處理階段（A階段）。根據C階段的檢查情況，建立一個由學生、基地指導人員、指導教師和教務管理部門組成的信息反饋系統(tǒng)，及時調整實習實訓和相關的教學內容，以便更加適應市場對人才需求的變化。

A是第四個階段并不意味著實習實訓環(huán)節(jié)的徹底終結，四個階段循環(huán)往復，沒有終點，只有起點。這一批學生的實習實訓過程結束了，在安排和組織下一批學生進行相關的實習實訓時，哪些方面需要肯定和保持，哪些方面還需要進一步改進和調整，需要一個階梯一個階梯向上改進，循環(huán)往復，從而使得整個實習實訓環(huán)節(jié)合理有序，從而提升整體的實習實訓效果，使學校人才培養(yǎng)更加科學和實用，達到學生、學校、企業(yè)、社會多贏的效果。

基于PDCA循環(huán)的實習實訓管理理念，從計劃-實施-檢查-處理-修訂計劃，上一級（次）實習實訓過程中的情況是下一次實習實訓過程需要注意和遵循的依據，下一級（次）的實習實訓過程（循環(huán)）是上一級（次）實習實訓過程（循環(huán)）的落實和具體化。使得PDCA循環(huán)形成了一個大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，互為補充，互相提高的有機整體，每一次實習實訓過程（循環(huán)）都有新的目標和內容，這意味著每次實習實訓，經過一次循環(huán)，解決了一批問題，發(fā)現(xiàn)了一些問題，實習實訓質量和效果有了新的提高，能有效地解決在實踐教學環(huán)節(jié)中的諸多問題。

[1]楊曉新等.產學結合型校外實訓基地建設及其效益.西安航空技術高等?？茖W校學報，2005.1.

[2]朱運利.對高職院校實訓實習基地功能的探討.實驗技術與管理，2006.12.

[3]吳菊珍.建立和完善高職高專生產實習的管理體系.成都電子機械高等專科學校學報，2006.4.