莫文鋒

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，廣西柳州545006）

高職《計(jì)算機(jī)輔助制造》課程，是機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，核心目標(biāo)是通過(guò)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)下復(fù)雜零件制造的工藝流程，能利用CAM技術(shù)進(jìn)行加工刀路的設(shè)計(jì)和模擬仿真，并輸出NC程序，完成計(jì)算機(jī)與機(jī)床的通信，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)加工。根據(jù)《計(jì)算機(jī)輔助制造》課程的地位及核心目標(biāo)，如何能在本課程實(shí)現(xiàn)能力本位教學(xué)，本文擬對(duì)此作一些探討。

1 能力本位教學(xué)與學(xué)科本位教學(xué)的比較

（1）能力本位教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。其強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)或崗位所需能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科本位教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）能力本位教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和裁判員的角色，做到因材施教，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。而在學(xué)科本位的教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都以教師為中心，以一種灌輸?shù)男问介_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中，失去主動(dòng)性，積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

（3）能力本位教學(xué)參照能力標(biāo)準(zhǔn)打破了學(xué)科課程體系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化；根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)能力漸進(jìn)培訓(xùn)，最終達(dá)到職業(yè)能力要求。學(xué)科本位教學(xué)模式，則是按科學(xué)門(mén)類(lèi)與學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)課程，其規(guī)定性強(qiáng)，學(xué)生必須以學(xué)科內(nèi)容為準(zhǔn)完成學(xué)業(yè)。

（4）能力本位教學(xué)提倡到行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)化，與行業(yè)零距離接觸，能夠準(zhǔn)確掌握行業(yè)技能。學(xué)科本位教學(xué)一般把學(xué)生固定在一個(gè)教室，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還需通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)才能上崗。

（5）能力本位教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多樣，根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過(guò)程性考核，每一階段的考核所反映出的問(wèn)題都能及時(shí)反饋并加以解決，使得教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)效果明顯改善。學(xué)科本位教學(xué)，問(wèn)題反饋滯后，不利于下一階段的教學(xué)。評(píng)價(jià)方式以課程知識(shí)部分的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能保證學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 計(jì)算機(jī)輔助制造課程能力本位的重構(gòu)

（1）課程總體設(shè)計(jì)思路。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，圍繞數(shù)控編程的典型工作任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程，引入現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)中工藝、工藝裝備、設(shè)備三大要素的知識(shí)內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容設(shè)置。構(gòu)建以工作過(guò)程知識(shí)為系統(tǒng)的課程內(nèi)容（如圖1所示），將機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、零件加工工藝、工藝裝配的選擇與應(yīng)用、CAM軟件使用、設(shè)備通信操作等知識(shí)在數(shù)控編程的工作過(guò)程中重構(gòu)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生了解建構(gòu)這樣知識(shí)過(guò)程才能完成工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與日常工作實(shí)踐、工程應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

（3）能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)（如表1所列）。

3 基于能力本位課程的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是把課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必要途徑。基于能力本位課程的教學(xué)實(shí)施，是通過(guò)完成工作任務(wù)讓學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)的工作的環(huán)境中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和體驗(yàn)完成工作任務(wù)必需的方法、工具設(shè)備、工作人員等；然后讓學(xué)生親自參與完成工作任務(wù)的完整過(guò)程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與從分析任務(wù)開(kāi)始，直到對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)的整個(gè)工作過(guò)程。

表1 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以計(jì)算機(jī)輔助制造之工作任務(wù)：“中小型注塑模具加工”為例，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)（如表2所列）。

4 考核方案的設(shè)計(jì)

課程考核是檢驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)實(shí)施是否到位的關(guān)鍵。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的能力考核方案尤為重要。本課程將學(xué)生的總評(píng)成績(jī)分為3個(gè)模塊，即：“平時(shí)成績(jī)（20%）+階段性考核（40%）+綜合應(yīng)用能力（40%）”。平時(shí)成績(jī)（20%）考核學(xué)生到課率、課堂表現(xiàn)和學(xué)生遵守紀(jì)律以及上課積極參與情況；階段性考核（40%）考核學(xué)生完成每個(gè)工作任務(wù)；綜合應(yīng)用能力（40%）考核學(xué)生對(duì)復(fù)雜零件多軸加工完成情況。

表2 中小型注塑模具加工的工作任務(wù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

5 結(jié)束語(yǔ)

闡述了計(jì)算機(jī)輔助制造課程能力本位的改革思路及實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照本課程能力結(jié)構(gòu)圖，針對(duì)行業(yè)崗位的需要，加強(qiáng)學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，更好適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和人才的發(fā)展的多樣性要求，該課程的教學(xué)仍需要在實(shí)踐中進(jìn)行堅(jiān)持不懈地探索和深化改革。

[1]莫文鋒，蘇 磊.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)UG課程項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)發(fā)[J].大眾科技，2009，（2）：163-147.

[2]周思旭.基于能力本位的職業(yè)教育教學(xué)改革探析[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2005，（4）：80-81.

[3]黎 華.基于工作過(guò)程課程的思想基礎(chǔ)及案例研究[J].教育與職業(yè)，2009，（5）：96-98.