◎/柴俊紅

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，它在教學(xué)活動(dòng)中的功能主要有三個(gè)方面：鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流，是影響課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如何設(shè)計(jì)、布置、批改、講評(píng)作業(yè)，更好地提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

但現(xiàn)在中小學(xué)生的作業(yè)布置和批改都存在很多問(wèn)題。作業(yè)的布置隨意性大，規(guī)范性也很差。很少有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)。課堂上沒(méi)完成的內(nèi)容就直接留做課后作業(yè)，或是直接做某某練習(xí)冊(cè)。很多練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容都相同，甚至都超出了課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際能力。市場(chǎng)上名目繁多的練習(xí)冊(cè)又有多少能真正符合學(xué)生的實(shí)際需要？練習(xí)冊(cè)豈能代替作業(yè)？在作業(yè)的批改上，也存在很大的問(wèn)題。不少教師基本上都是讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，要求家長(zhǎng)簽字，教師只是一個(gè)批“閱”字而已。有的教師更圖省事，檢查作業(yè)只看有沒(méi)有家長(zhǎng)的簽字。家長(zhǎng)簽字豈能代替教師批改？作業(yè)的講評(píng)和反饋那就更不及時(shí)了。

出現(xiàn)以上問(wèn)題，究其原因，在于部分老師越來(lái)越缺乏責(zé)任感，對(duì)作業(yè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒(méi)有把作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置納入備課的范疇。教師沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，沒(méi)有花心思、動(dòng)腦筋去精心選擇和設(shè)計(jì)科學(xué)合理，適合學(xué)生發(fā)展，更富于個(gè)性化的作業(yè)。沒(méi)有思考通過(guò)什么內(nèi)容的作業(yè)來(lái)達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高能力的目的。

作業(yè)編制不精心就起不到鞏固和提高的作用。作業(yè)要有針對(duì)性，能力要求應(yīng)明確。每個(gè)作業(yè)內(nèi)容都應(yīng)該有明確的功能指向。作業(yè)最好是教師自己親自挑選或設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的，不能過(guò)分地依賴練習(xí)冊(cè)。作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的提高；作業(yè)的形式應(yīng)避免單一，力求作業(yè)的多樣化，使作業(yè)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)；作業(yè)要及時(shí)認(rèn)真批改、定期講評(píng)、及時(shí)反饋。重視面批精改，要督促學(xué)生訂正作業(yè)、設(shè)置“錯(cuò)題集”，學(xué)生作業(yè)中需要評(píng)講的共性問(wèn)題，要在后續(xù)教學(xué)中有所體現(xiàn)；要培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查作業(yè)，然后自行修改的好習(xí)慣。讓孩子自覺(jué)完成作業(yè)，而不是靠家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督。