黃燕

【摘要】隨著高職教育改革的不斷深入，高職英語教學改革變得越來越迫切。本文通過對ESP教學理念的分析，結(jié)合石家莊財經(jīng)職業(yè)學院“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學改革實踐，提出將ESP教育理念融入外語教育過程是我國高職院校外語改革的方向。

【關(guān)鍵詞】ESP；EOP；EGP；高職英語；課程改革

1 ESP定義及特征

ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose）。20世紀60年代，Halliday，Macntosh與Strevens提到了這一概念，指出其具有四個基本特征：課程設(shè)置是為了滿足學習者的特定需要；教學目的與特定學科、職業(yè)以及實踐活動相聯(lián)系；教學內(nèi)容針對特定學科、職業(yè)以及實踐活動所涉及的詞匯、句法、語篇、語義以及話語分析等問題；專門用途英語在教學方法和教學對象上可能有別于普通用途英語。（都建穎，2013）

2高職英語課程改革初探

下面我將以石家莊財經(jīng)職業(yè)學院為例，說一下學院改革初步嘗試。

2.1課程體系合理化

改革之前我院的英語課程是基礎(chǔ)英語，開設(shè)四學期，每周四課時。課程設(shè)置費時低效，學生后期易產(chǎn)生厭學等負面情緒。現(xiàn)采取更為合理的課程設(shè)置形式：兩階段英語課程設(shè)置形式。

第一階段：開設(shè)基礎(chǔ)英語（English for General Purposes，簡稱EGP）。主要夯實學生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的學習策略，提高基本聽說能力。

第二階段：開設(shè)職業(yè)英語（English for Occupational Purpose，簡稱E0P）。主要是優(yōu)化學生自主學習能力，培養(yǎng)跨文化意識，突出職場環(huán)境中用英語進行溝通和交流的能力，為就業(yè)打基礎(chǔ)。

2.2 課程內(nèi)容任務(wù)化

新開設(shè)的職業(yè)英語課程，采用大連理工出版社的《新世紀職業(yè)英語綜合教程》，全書共十個單元，每個單元都圍繞一個職場主題展開。我們打破原有教材順序，將教材整合為求職前準備，入職后適應(yīng)工作和工作中交際技能三個模塊；商務(wù)禮儀、公司組織結(jié)構(gòu)、團隊精神、辦公室事務(wù)和營銷合作五個任務(wù)。

任務(wù)的展開以主人翁職場中面臨的問題及如何解決問題為主線。整個學習過程以組建公司為基礎(chǔ)，從公司內(nèi)部交流到公司之間的合作每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，學生在完成任務(wù)的過程中體會到個人及團隊公司的發(fā)展，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)技能，職業(yè)素質(zhì)，提高學生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。

2.3教學方法多樣化

2.3.1課堂教學

高職英語課堂授課我們主要采取兩種教學過程模式：一種是PWP教學模式，這是一種語言技能教學過程模式，主要針對聽、說、讀、寫的教學。另一種是任務(wù)型教學模式?；诖四Ｊ较碌娜蝿?wù)，我們常按小組合作和情景模擬的形式進行。學生通過與合作、交流、用展示、討論、小組活動等形式不斷地解決所遇到的疑難問題，從而完成對知識的意義建構(gòu)，提高語言能力的同時也培養(yǎng)團隊合作意識和協(xié)作能力。

2.3.2一、二課堂融合

英語第二課堂是英語課堂教學的延續(xù)與補充，形式多樣的英語活動在我院開展。通過這些活動，激發(fā)了學生對英語學習的興趣，體會到學習英語的樂趣，提高了學習英語的成就感。此外，通過校內(nèi)（希望之星英語大賽、職業(yè)英語技能大賽）和校外競賽（世紀之星演講比賽）等豐富多彩的英語競賽形式，為學生提供了學以致用、展示自己的平臺，還為我院英語愛好者們提供了互相交流、學習的機會。

2.4評價方式多元化

劉黛琳（2009）指出考核評價模式的改革必須體現(xiàn)能讓英語能力處于不同層級的學生通過同等程度的努力能夠獲得相應(yīng)程度的認可；不同水平的考核標準應(yīng)最大化體現(xiàn)學生業(yè)已完成的英語實際應(yīng)用能力，而不是鼓勵高分低能。

為了打破學生應(yīng)試局面，我院將過程考核任務(wù)化，考核方式改為：總評成績=過程性考核*50%+終結(jié)性考核*50%，將職場任務(wù)的完成情況與質(zhì)量列入考核內(nèi)容；對期末試卷進行模塊化改革，考試內(nèi)容主要涵蓋職場知識，職場詞匯，職業(yè)技能，能力拓展等四個模塊。落實形成性評價，賦予形成性評價真實性、表現(xiàn)性、發(fā)展性、動態(tài)性、多元化等特征。

2.5教師隊伍專業(yè)化

我院英語教師大都是英語師范專業(yè)，雖然有一定的學科知識和學科教學知識，但是明顯缺乏專業(yè)理論知識，進行EOP教學時，知識難以拓展，講解不夠深入。

為此，我院積極探索英語教師轉(zhuǎn)型的途徑。目前，我院教研室教師正在通過兩“實踐一結(jié)合”的方式為調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，強化自我發(fā)展意識，順利轉(zhuǎn)型為合格的EOP教師做準備。兩實踐主要是利用寒暑假，親自下企業(yè)進行實踐以及平時承擔我院外語橋翻譯工作室的翻譯工作；同時結(jié)合網(wǎng)上慕課學習的方式，對貿(mào)易，旅游，銷售，工程，水利，保險等行業(yè)知識有了進一步的了解。

3結(jié)束語

高職教育經(jīng)過十幾年的探索與發(fā)展，已逐步區(qū)別于本科教育，顯示出了職業(yè)教育的特色和特點。改革的思路也越來越清楚，認為高職高專公共英語教學應(yīng)在原通用英語教學的基礎(chǔ)上，加上ESP教學，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。這學期我們對EGP+EOP課程體系，教學模式和考核方式進行了滿意度調(diào)查，80%的學生對目前課程體系，教學模式和考試方式是給予肯定的。為此我們將繼續(xù)把ESP教育理念融入外語教育過程，并堅持走EGP和ESP的相結(jié)合的高職英語教學之路。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.，A.Mcintosh and P.Strevens.1964.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman

[2]都建穎.2013.第二語言習得入門[M].武漢：華中科技大學出版社

[3]劉黛琳.2009.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，（6）：77-83