喬能珍

一個(gè)小女孩做著數(shù)學(xué)作業(yè),身邊的媽媽憤怒地指責(zé)著:“為什么不會(huì)做?你上課在干什么?一定沒(méi)有聽(tīng)老師講課!”小女孩一臉盲然無(wú)助,可憐巴巴地望著媽媽。我上去問(wèn)道:“讀幾年級(jí)了?幾歲啦?”“一年級(jí),要六歲了?！眿寢尨鸬?。小女孩正在做的是時(shí)鐘的時(shí)分秒認(rèn)識(shí)與換算題,我用小女孩的時(shí)鐘模具仔細(xì)地教了她兩遍,讓她再完成作業(yè),仍然是不會(huì)。

是啊,剛?cè)雽W(xué)的孩子,對(duì)十進(jìn)制就迷迷糊糊,難以理解,更何況六十進(jìn)制的時(shí)分秒呢!我對(duì)小女孩媽媽說(shuō):“并不是只要老師講了,孩子聽(tīng)了就一定能學(xué)會(huì)。孩子還不到六歲,對(duì)于時(shí)分秒的換算不理解也不奇怪,等一等,某一天她自然就會(huì)了。”

我正走在一所小學(xué)大門前的階梯上,一奶奶見(jiàn)我就問(wèn):“你是學(xué)校的老師吧,教我孫女嗎?她肯定沒(méi)考好,不敢回來(lái)了?！薄澳鷮O女上幾年級(jí)啊?”我問(wèn)道?！耙荒昙?jí)。她完了,她沒(méi)用,總是只考得到八九十分,從來(lái)沒(méi)考過(guò)一百分,回家背書一個(gè)晚上也背不會(huì),她媽媽打也背不會(huì),可奇怪了,她睡一覺(jué)第二天早上就會(huì)背了,今天去參加期末考試,我問(wèn)她:你敢去考嗎?你肯定考不好。你看,別人放學(xué)了,她還沒(méi)回來(lái),肯定是沒(méi)考好?！蹦棠桃粡埧诰吞咸喜唤^,可我聽(tīng)了心里只為女孩的處境著急和難過(guò)。我說(shuō):“奶奶,您孫女考八九十分成績(jī)不錯(cuò)啊,她這才剛剛進(jìn)校門,您老說(shuō)她沒(méi)用,她媽媽又只管打,總是這樣,會(huì)讓她厭學(xué)的呀?！薄笆前?她說(shuō)她不想讀書了”奶奶答道。一年級(jí)的小朋友就厭學(xué)了,多么可怕啊!

這使我想到:我們應(yīng)該怎樣面對(duì)孩子的個(gè)體差異?我們應(yīng)該給予孩子什么樣的教育呢?

1.承認(rèn)差異,接受差異。對(duì)一個(gè)六七歲孩子的行為作任何評(píng)論都還早,家長(zhǎng)和老師千萬(wàn)不要想方設(shè)法地給這樣的孩子貼標(biāo)簽。我們必須看到孩子的生理心理發(fā)展有很大的差別,同一個(gè)孩子在心智的各個(gè)層面,如思維、想象、運(yùn)算、語(yǔ)言、動(dòng)作、肌體反應(yīng)、感覺(jué)、情緒等方面的發(fā)展也會(huì)有不同。

“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”、“一母生九子,九子各不同”,說(shuō)的就是個(gè)體差異是自然現(xiàn)象,是客觀存在。所以我們首先要承認(rèn)個(gè)體差異,接受個(gè)體差異,在面對(duì)孩子的發(fā)展不平衡,面對(duì)孩子在某些方面落后同齡人時(shí),做到心平氣和地為孩子的成長(zhǎng)提供幫助。

2.溫暖寬容,不任意指責(zé)。有許多家長(zhǎng)和老師為糾正孩子的缺點(diǎn),總是先情緒激動(dòng)地責(zé)備孩子,一副恨鐵不成鋼的樣子,結(jié)果是最初因“不責(zé)備就不改”,后來(lái)是“即使責(zé)備也不改”,最后是“不可救藥”而放棄不管了。一味地責(zé)備,給潑冷水,不用說(shuō)孩子,就連大人也會(huì)失去信心。這樣下去,就會(huì)逐漸培養(yǎng)出因設(shè)法保護(hù)自己而產(chǎn)生反抗心理的孩子。

有許多家長(zhǎng)和老師不假思索地說(shuō)出指責(zé)、否定孩子的話,甚至想通過(guò)刺激的方法使孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí),卻絲毫不考慮孩子的理解力及其感受,而孩子也壓根兒不懂得這種意圖。對(duì)孩子不指責(zé)是促進(jìn)孩子發(fā)展的可能性的最起碼的條件,我們應(yīng)該用冷靜的態(tài)度和溫暖寬容的心接受孩子的錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤視為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一部分。實(shí)際上,錯(cuò)誤也可以轉(zhuǎn)化成新的發(fā)現(xiàn),從錯(cuò)誤中知道以前從不知道的事情。同時(shí),大人對(duì)錯(cuò)誤的寬容與接受為孩子樹立了一個(gè)更為人性的、以解決問(wèn)題為目的的榜樣,孩子學(xué)會(huì)寬容自己的錯(cuò)誤。那么,當(dāng)孩子出了錯(cuò)時(shí),就不會(huì)輕易否定自己的能力而放棄努力,就會(huì)有勇氣繼續(xù)去探索與創(chuàng)新。

3.贊賞肯定,讓學(xué)習(xí)與快樂(lè)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。常說(shuō)興趣是最好的老師,孩子一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,你不讓他學(xué),他還感到難受。小學(xué)就是讓孩子喜歡學(xué)習(xí)的時(shí)候,要想孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,就要想辦法讓學(xué)習(xí)與快樂(lè)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

行為心理學(xué)認(rèn)為,當(dāng)人從某行為中獲益,人就傾向于重復(fù)該行為,加倍努力使該行為更加完美,即該行為得到強(qiáng)化,反之則會(huì)使該行為受到抑制直至消退。若家長(zhǎng)平時(shí)從來(lái)不教導(dǎo)孩子、不打罵孩子,但就在學(xué)習(xí)上要打罵他,這樣做恰好破壞了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果家長(zhǎng)總是在學(xué)習(xí)上罵孩子,一遇到學(xué)習(xí)孩子就會(huì)很緊張。而當(dāng)孩子玩的時(shí)候,爸爸媽媽高興地隨著他玩,孩子無(wú)意識(shí)的覺(jué)得在玩的時(shí)候爸爸媽媽會(huì)快樂(lè),孩子當(dāng)然喜歡玩了。所以每當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候,家長(zhǎng)和教師表現(xiàn)出對(duì)孩子學(xué)習(xí)行為的贊賞和喜悅,肯定孩子的努力、勤奮與進(jìn)步,孩子就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值,從而建立學(xué)習(xí)興趣,也更加愿意合作,更加努力學(xué)習(xí)。

4.理解尊重,靜心等待。孩子在心理與生理上的發(fā)育速度因人而異,所以孩子成長(zhǎng)的進(jìn)程也會(huì)各自不同。孩子需要大人的援手,但不需要填塞,需要大人了解和尊重他們的內(nèi)在需求,幫助他們好好地成長(zhǎng)。對(duì)孩子能力的培養(yǎng)就如同酵母慢慢發(fā)酵一樣,需要人耐心等待。

能力的培養(yǎng)雖然肉眼看不見(jiàn),但其內(nèi)部也在不斷地發(fā)生變化,因此,決不能因著急而采取拔苗助長(zhǎng)的方法。大人只要以一種尊重、鎮(zhèn)定及等待的態(tài)度來(lái)看待孩子的行為,只要保持適當(dāng)?shù)亟槿胍源_保孩子能在他的經(jīng)驗(yàn)及舉止動(dòng)作上無(wú)拘無(wú)束,孩子就能發(fā)揮其潛力,提高其能力。

花開有時(shí),讓我們?cè)谂赃呾o心等待,并隨時(shí)準(zhǔn)備與孩子分享及分擔(dān)愉快與困難的經(jīng)驗(yàn)。他們?nèi)粜枰覀兺?我們應(yīng)該愿意并且全心地回應(yīng)。讓我們帶著無(wú)比的耐心去對(duì)待他們緩慢的進(jìn)展,用熱忱及愉快的心情迎接他們的成就。

參考文獻(xiàn):

[1]卡爾·威特,蒙臺(tái)梭利,鈴木鎮(zhèn)一著.三種教育方法成就孩子一生[M].王瑞澤編譯.哈爾濱:哈爾濱出版社,2008,5.

[2]李子勛.陪孩子長(zhǎng)大[M].北京:中國(guó)廣播電視出版社,2006,1.