劉 蓉

上課鈴響,同學們趕緊回到座位,科學老師也走進了課室。這時,第一排的馮某突然站起來將一瓶可樂使勁朝教室后的垃圾桶扔去?！芭椤?可樂瓶落到地上。我巡查課間情況還沒有離開課室,正好看到這一幕?！榜T某,去收拾后面的垃圾!”他卻充耳不聞,巋然不動。班長見此狀況主動去整理。學校最近正在實行課間管理制度,口號是“讓聲音降下來,讓腳步慢下來,讓校園靜下來”,主旨是培養(yǎng)同學們文明、和諧的課間氛圍,培養(yǎng)良好學習習慣。馮某此舉無疑與這一主旨相悖,班上四十八雙眼睛一齊看向我,等我處理。于是,我將他請到了辦公室。

來到辦公室,他氣呼呼的,看都不看我一眼,問他剛才舉動的原因,他也不回答。我讓他在一旁冷靜十分鐘。馮某是個很聰明的孩子,性格活潑好動,特別愛在課堂插嘴,用標新立異的話語吸引老師和同學們的注意,小學時曾是學校有名的搗蛋鬼。他平常見人就愛笑,但遇事性格沖動,若遇上他認為受了委屈的事,倔強勁可不小。上學期我曾多次與他交談,與家長溝通,并贈書給他,他也有一些改進。這學期開學,根據(jù)學?！白匀环植摹苯虒W的要求編排座位,他因好動調(diào)到了第一排,他認為這個位置不自由,曾找我給他調(diào)到后面去,我沒有答應,他心里憋著一股氣。

十分鐘后,我搬了一把椅子與他一同坐了下來,和氣地問他:“冷靜了嗎?”他點頭?！澳芨艺f說原因嗎?”他仍默不作聲?？催@反應,他心里的氣還沒有消完,這話只能有我來引開了?！捌鋵嵨抑形缈吹侥隳弥黄靠蓸愤M了教室,你扔的那一瓶應該就是同一瓶。怎么,這可樂不是錢買的?還是你錢太多花不完,要用這樣的方式浪費掉?”這話既表示了對他舉止的關(guān)注,也同時激將他說出實情。果然,他沉不住了:“下課有人在我的可樂里加了東西,還灑了一點在我桌子上!”他仍在生氣。我心里默笑,終于開口了!“哦,是這樣,這件事是讓人生氣!你知道是誰干的嗎?”“不知道,是洪某某告訴我的?！薄澳撬袥]有說是誰干的?”“她不肯說?！闭劦竭@里,我知道他開始信賴我了。“好,這件事我來調(diào)查,你呢,應該大度一些。有的人可能并不是存心要跟你過不去,要害你,他可能是出于開玩笑的心態(tài),你有時候也與人開玩笑,別人有沒有生這么大的氣?更何況已經(jīng)打上課鈴了,這樣做影響了大家上課,你覺得這樣處理合適嗎?”他沉默了一會兒:“不合適”。

應該說幫他認識到今天的不足,主要目的已經(jīng)達到,再引導他以后該怎么做就行了,但我想與他再談深入一層。我充滿期待地注視著他:“馮同學,過了一個春節(jié),又大了一歲,應該更懂事、更成熟了。我們給成熟的定義有一條是:能理智地控制自己的言行,知道什么場合該干什么,這是能力的一種體現(xiàn)。你很聰明,老師很欣賞這一點,但老師還要指出你有待改進的一個方面:遇事要冷靜,要理智的處理問題,讓自己真正成熟起來!”他點點頭。我繼續(xù)說:“其實老師一直在關(guān)注你。這學期坐在第一排是不是覺得在老師的眼皮底下不自由?老師要的就是這個效果。你看,你這學期自己是不是感覺到雖然有時候也有講小話,但比以前少多了,上課也用心多了?這是進步,老師看了很高興?！彼悬c疑惑地注視著我,沒有說話。“你是個聰明的孩子,這天分就像一塊璞玉,但是璞玉再美好,也只是被其它雜質(zhì)包圍著的一塊石頭,只有當它去除雜質(zhì)雕琢成精美的器具時,才成為價值連城的寶物。雕琢的過程對于玉來說是痛苦的,現(xiàn)在老師指出你的不足,幫你糾正課堂不良習慣,就是對你的雕琢。老師猜,在你內(nèi)心也很想表現(xiàn)優(yōu)秀,只是有時候努力了卻看不到明顯的成績,因而信心不足。是嗎?”他點了一下頭?！坝浀靡郧袄蠋煾蠹艺f過一句話嗎?‘上帝給了每個人足夠的時間和精力去做好一件事情,要對自己有信心!有人做過這樣一個實驗,將一只會跳的蟲子放進一個有蓋的玻璃瓶里,蟲子開始不停地跳,它本可以跳很高,但每次都因撞在瓶蓋上而落下來,后來它就越跳越矮,再后來將瓶蓋打開時,它也跳不出來了。學習、生活中有許多挫折,他們就像瓶蓋一樣阻攔我們,但我們的智慧應該超出蟲子,給自己信心,相信自己有能力跳出瓶子!”他抿著嘴又點了點頭:“老師,我以后遇到事情會冷靜的。”我微笑,心里評價:其實他還是挺明理的。

為了讓他自己再有所感悟,我又引導他:“上次老師送你畢淑敏的《心靈游戲》看過沒有?”“看過?！薄坝袥]有自己試著做其中的游戲?”“沒有?！薄澳墙裉炷銇碓囍鲆粋€游戲:‘我的五樣。”“老師,怎么做呢?”“首先閉上眼睛,靜下心,想一想你現(xiàn)在擁有的或者你期望擁有的生命中最重要的五樣東西是什么?將他們寫下來。假設(shè)生命中只能留下其中一樣,你要將他們逐一劃去,看看你生命中最重要的東西是什么?”他拿著紙和筆坐在一旁靜靜的想,靜靜的寫,用的時間比平常寫反思長得多,看得出來,他在認真地做游戲。后來他主動拿給我看,只見上面寫著“筆、電腦、陽光、樹木、自由”五樣,最后留下的是筆。我知道他熱愛無拘無束的生活,但沒有想到他會超出了同齡人常寫的“親情、友情、金錢”這些,寫出的是這五樣,更沒有想到他最后留下的是筆!這是一個善于思考的孩子,他多么聰穎啊!我心中一陣欣喜:“既然經(jīng)過慎重選擇留下的是筆,可見你熱愛通過筆端表達自己的思想,那平日可要多加鍛煉,遇到困難不能退縮喲!”他點頭。我拿起桌上的?？肚嗲鄥R園》推薦給他:“拿去看看,多練筆,寫得好,我將你推薦到學校文學社去!”他笑了,這是發(fā)自心底的微笑,這微笑傳達出的是舒心、明朗與希望。

這是一次感覺比較成功的交談。我常想,學生在成長的過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是常有的,在學生出現(xiàn)問題心態(tài)和問題行為時,教師的身份不僅是知識的傳播者,更應該是教學生如何分析問題的引導者,誘導學生感悟如何做人的啟發(fā)者。教師對學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛是這一切活動的基石,教師的理性是活動取得成效的保障。因而在學生出現(xiàn)問題時,老師首先要冷靜,就算是面對“問題學生”,也要用尊重、關(guān)注的態(tài)度對待他們。哪個人不想自己優(yōu)秀,哪個人不希望獲得尊重呢?尊重是走進他們心靈的前提。其次,根據(jù)他們的特點,發(fā)揮他們的特長,幫助他們找到學習、生活的希望,鼓勵起他們的信心,讓他們感受到學習的快樂、集體生活的快樂。在學生成熟的同時,我們也會驚喜地發(fā)現(xiàn),我們走出了教育的困境,在快樂著學生的快樂。