張興國

摘 要:新課程背景下的數(shù)學課堂教學,是以學生發(fā)展為本、以思維訓練為核心、以豐富的信息資源為基礎、以現(xiàn)代信息技術為支撐,通過學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新,獲得知識技能上的提高,滿足興趣、情感等方面的需要,提高數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)的課堂教學。

關鍵詞:信息技術;數(shù)學課堂教學;課程整合

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1673-8454(2010)10-0048-02

一、用好網(wǎng)絡教學資源,促進與教學內(nèi)容的整合

《課標》指出:“學生學習數(shù)學的材料選擇應該是生活化、前沿化的?！苯逃畔⒕W(wǎng)絡的引入和廣泛應用,為教學提供了豐富的資源。在教學中,利用信息技術將教學資源與教材內(nèi)容進行有機結合,會使教學內(nèi)容變得豐富多彩,更貼近生活,更具有時代特點。如在教《數(shù)據(jù)的搜集與整理》時,事先給學生提供相關的數(shù)學網(wǎng)站或書目,讓學生在信息技術課上上網(wǎng)查找、翻書查找我國經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)資料,收集并初步整理信息。同時,教師也準備一些我國近年經(jīng)濟發(fā)展的資料上傳校園網(wǎng)。上課時,學生爭相發(fā)布自己從網(wǎng)上下載的資料,介紹書中查閱的資料,教師與學生共同研究、共同處理這些信息。整個課堂充滿研究探討的氣氛,學生盡情展示自己或本組的研究成果。這樣的課堂,學生學到的不僅有搜集數(shù)據(jù)的知識,更看到我國發(fā)生的巨大變化,增強了民族自豪感。

二、發(fā)揮多媒體功能,促進與教學方法的整合

1.充分發(fā)揮多媒體技術的演示功能

教師可利用現(xiàn)成的教學軟件編制教學的演示文稿和Flash課件,形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容,或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程,幫助學生理解所學知識。如借助《幾何畫板》可以將抽象的數(shù)學概念形象化。教師在講授“軸對稱”這一概念時,先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶,這只蝴蝶既吸引了學生的注意力,又讓學生們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義,學生們在此現(xiàn)象的啟發(fā)下還可以舉出不少軸對稱的其它實例。這時在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形,并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能,時而讓兩個對稱的三角形動起來,使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形,時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中,學生們一點不會覺得枯燥,相反在教師的指導和啟發(fā)下,他們始終興趣盎然地認真觀察、主動思考,發(fā)現(xiàn)和掌握了軸對稱的本質(zhì)特征。

2.充分發(fā)揮多媒體技術的探索功能

傳統(tǒng)的教學方式中,對于一些動態(tài)的數(shù)學知識,教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態(tài)畫面說“動”,而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”,學習起來平淡無味。如果在展示問題時,適度運用多媒體,讓“固定的”幾何圖形運動起來,提供豐富的感知信息,可以刺激學生的視覺和聽覺,激起他們的學習興趣,促進他們積極思考。如在教學“二次函數(shù)圖像和性質(zhì)”時,教師通過網(wǎng)絡下載相關教學軟件,讓學生進行上機操作學習,由學生自己輸入二次函數(shù)系數(shù)a、b、c的不同值,觀察a、b、c變化時函數(shù)圖像的變化,探索系數(shù)對圖像的影響。學生通過觀察、討論,在教師的點撥指導下,逐漸形成自己的知識體系。

3.充分利用多媒體技術的交流功能

將多媒體技術引入教學,在課上或課下為學生和教師之間、學生和學生之間創(chuàng)設一定的交流機會,提高學生的學習興趣和積極性。如在教學《有理數(shù)的除法》一節(jié)課時,教師可以安排這樣的課堂活動:練習中,計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生,對學生的不同解題過程,通過網(wǎng)絡在屏幕顯示,起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況,加深學習體驗,而且教師也從中獲得了信息反饋,及時采取補救措施,使教學過程向教學目標靠近。

三、注意現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段的有機結合

多媒體教學手段,與傳統(tǒng)教學手段相比具有很多優(yōu)勢。但在運用現(xiàn)代教學手段的同時,也不應排斥常規(guī)教學手段的運用,運用于教學時的效果,要視教學內(nèi)容、教師特點和學生的認知水平而定。在某些方面,運用傳統(tǒng)的教學手段可能更加有效。如在教學生做三角形的角平分線時,先考慮采用播放動畫來示范,動畫雖然有益于教學,但它會削弱學生對三角形的角平分線的做法的注意力,其效果可能遠不及在黑板上作圖示范,教師還是改為在黑板上作圖示范。筆者認為,對教學手段而言,應該從“適用”與“更好”這兩方面考慮,不能從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。教學中,廣泛使用信息技術教學手段是必要的,充分吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西也是需要的,這樣才能使各種教學手段優(yōu)勢互補。

由于網(wǎng)絡資源和多媒體技術與數(shù)學教學的整合剛剛起步,在教學中還存在一些問題和誤區(qū),在信息技術與學科課程的整合過程中,一些教師成了放映員,教學過程成了學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”。一些課堂將預先設計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦,然后嚴格按程序?qū)⒔虒W內(nèi)容不加選擇、一點不漏地逐一展現(xiàn),上課過程機械。輔助教學的軟件盡管非常多,但能適合教學的精品軟件少。一些數(shù)學課件,背景畫面復雜,幾何圖形變幻莫測,按鈕奇形怪狀,大量使用動畫和音響,畫蛇添足,喧賓奪主,分散了學生的注意力。一些課堂教學利用信息技術過分追求大容量、高密度,實際上出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現(xiàn)象,由原來的“人灌”變?yōu)榱恕皺C灌”。

信息技術與學科教學的整合,是教育面向現(xiàn)代化的必然發(fā)展。數(shù)學教學中使用信息技術應該在積累經(jīng)驗的過程中,不斷從教學觀念、教學內(nèi)容和教學模式等方面深化改革,逐步設計在信息技術支撐下的全新的教學。

(編輯:王天鵬)