梁碧湘

摘要:本文通過分析當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教研中存在的突出問題,明確構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研制度的必要性。筆者基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),對(duì)制度的概念、構(gòu)成要素的理解,從網(wǎng)絡(luò)教研制度需要什么理念、網(wǎng)絡(luò)教研制度需要什么規(guī)則、網(wǎng)絡(luò)教研制度的對(duì)象和網(wǎng)絡(luò)教研制度的載體四個(gè)方面探討我國(guó)現(xiàn)階段所需要的網(wǎng)絡(luò)教研制度。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教研;教研制度;教學(xué)研究

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2010)10-0035-04

一、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)對(duì)制度的訴求

網(wǎng)絡(luò)教研的蓬勃發(fā)展給我們帶來了喜悅,但也存在著一些問題值得我們思考:

1.網(wǎng)絡(luò)教研的有效性問題

網(wǎng)絡(luò)教研目前缺乏協(xié)調(diào)的組織和策劃,許多教研活動(dòng)的開展深度不夠,甚至有些活動(dòng)不能按時(shí)有序地開展。

2.資源共享的問題

大家都希望網(wǎng)絡(luò)能帶來更多資源,但實(shí)際情況是付出的人太少,而要東西的人太多。因此,常常出現(xiàn)“拿來主義”者多于“奉獻(xiàn)”者的現(xiàn)象。

3.網(wǎng)絡(luò)教研缺乏整合

目前,大多數(shù)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研尚未納入?yún)^(qū)、縣、市或省的教學(xué)日程,沒有與常規(guī)教研進(jìn)行合理整合。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)缺乏規(guī)劃,沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。許多研究?jī)?nèi)容重復(fù)或類似,研究平臺(tái)(如論壇、網(wǎng)站)缺乏特色,資源浪費(fèi)、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.網(wǎng)絡(luò)教研精英教師流失

由于沒有得到官方應(yīng)有的支持和鼓勵(lì),早期發(fā)起、倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研的精英教師大量流失。當(dāng)然,也有些教師缺乏持之以恒的精神。

5.缺乏道德上的約束[1]

一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問題。如博文被盜、觀點(diǎn)被占的現(xiàn)象如何遏止。二是個(gè)人品德的問題。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)虛擬社會(huì),其中人與人之間的關(guān)系不像現(xiàn)實(shí)生活中人與人的關(guān)系這么緊密,人們彼此之間的行為幾乎無法監(jiān)督,遇到不同的主張、觀點(diǎn),不能相互尊重,甚至對(duì)罵或進(jìn)行人身攻擊,導(dǎo)致有些教師不敢說真話,有些發(fā)言甚至是阿諛奉承。

6.缺少專家引領(lǐng)

研討中的絕大多數(shù)教師都是來自基層的一線教師,他們理論水平相對(duì)較低,視域比較狹窄,研討很難向縱深發(fā)展。許多教師希望能參與專家主持的高質(zhì)量主題研討或有專家參與的在線指導(dǎo),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

7.部分參與者動(dòng)機(jī)不純

一些教師遇到問題自己不做分析和思考,輕易地拋出問題讓別人思考,自己坐享其成。有的教師不寫教案,不做課件,參與網(wǎng)絡(luò)教研的目的是直接共享使用別人的研究成果。

8.觀點(diǎn)隨意

許多教研論壇、QQ群的主題討論、UC房間課例研討等活動(dòng)的選題比較隨意,參與者表達(dá)的觀點(diǎn)也比較隨意。許多網(wǎng)友的觀點(diǎn)是即興而發(fā),思考不夠成熟,不夠深入。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和匿名性,參與者往往對(duì)自己的觀點(diǎn)抱不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,這也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教研無效性的一個(gè)原因。

上述問題無不反映出:網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)需要加強(qiáng)組織管理、規(guī)劃和引領(lǐng),也需要約束和激勵(lì)。有觀點(diǎn)認(rèn)為:“網(wǎng)絡(luò)教研是一種內(nèi)在的需要,制度對(duì)自發(fā)參與網(wǎng)絡(luò)教研的人來說是沒必要的,沒有制度他也會(huì)來參與,對(duì)那些不想?yún)⑴c的教師來說可能也不會(huì)有作用。”[2] 筆者認(rèn)為,無規(guī)矩不成方圓。且有調(diào)查表明,教研活動(dòng)做得好的范例幾乎都在借助于教育行政部門的幕后干預(yù)。[3] 網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的范圍廣,且由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和教師參與的匿名性,更需要管理。也基于網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的這些獨(dú)特性,注定網(wǎng)絡(luò)教研制度和一般的教研制度不同,需要我們?nèi)ニ伎己徒?gòu)。

二、制度的內(nèi)涵與構(gòu)成

制度,是要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)定,反映的是在社會(huì)生活中,社會(huì)成員所必須遵守的行為規(guī)范、是非標(biāo)準(zhǔn)與倫理道德。完整意義上的制度是一個(gè)包含理念、規(guī)則、對(duì)象、載體四大要素的系統(tǒng)。理念是制度規(guī)則所體現(xiàn)出來的價(jià)值判斷與目標(biāo)定位。規(guī)則是制度的內(nèi)容,規(guī)則是一些基本的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定等,它通過規(guī)定權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任,或是賦予某種事實(shí)狀態(tài)以意義而具有約束力。對(duì)象是制度的指向與范圍,即制度所涉及的范圍與領(lǐng)域。載體是制度的實(shí)現(xiàn)形式,它的最普通形式便是條文,但條文并不是制度載體的惟一形式,口傳身授、風(fēng)俗習(xí)慣等也是載體。任何一個(gè)制度都必須具備這四個(gè)要素,缺少任何一個(gè)要素,該制度都是不完整的,甚至無法實(shí)施。[4]

三、網(wǎng)絡(luò)教研制度的追尋

有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研可以分成三個(gè)階段:第一階段教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研;第二階段參與有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),積極做些探索;第三階段規(guī)劃自我網(wǎng)絡(luò)研修,由他管到自主管理、自主研修。[5]從目前的絕大多數(shù)教師的參與情況來看,我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教研正處于第一階段?；趯?duì)這種背景的認(rèn)識(shí)和前面我們對(duì)制度的概念和構(gòu)成要素的理解,并且考慮到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為新課程背景下的網(wǎng)絡(luò)教研制度作為一種制度形態(tài),應(yīng)由以下幾個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成:

1.網(wǎng)絡(luò)教研制度需要什么理念

(1)注重教師對(duì)制度的認(rèn)同和需要

沒有行政上的命令,在民主、平等的寬松氣氛下進(jìn)行研討是網(wǎng)絡(luò)教研的獨(dú)特魅力。因此,組織管理機(jī)構(gòu)應(yīng)引導(dǎo)廣大參與者共同制定網(wǎng)絡(luò)教研制度。這樣制定出來的制度應(yīng)當(dāng)最廣泛地獲得教師的認(rèn)同,教師最樂意遵守并去力行。我們希望制度能成為教師發(fā)展的共同愿景,成為研究團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo),充分體現(xiàn)管理上的“以人為本”的思想。

(2)激勵(lì)和約束同等重要

現(xiàn)實(shí)生活中的制度對(duì)教師的管制太多,強(qiáng)迫性太多,使得許多教師提起制度很反感。事實(shí)上,參與網(wǎng)絡(luò)教研多半是教師自發(fā)的行為,大家更渴望得到支持與鼓勵(lì),希望更多的人走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研。[3] 對(duì)于教師來說,激勵(lì)比約束更重要。我們的目的應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)教師積極參與,鼓勵(lì)先進(jìn),發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,使他們成為網(wǎng)絡(luò)教研的積極倡導(dǎo)者和堅(jiān)定的支持者,最終帶動(dòng)全體教師的教學(xué)研究水平提高。因此,制度應(yīng)從鼓勵(lì)、表彰教師這個(gè)角度來制定,真正為教師服務(wù)。

(3)分享與協(xié)作

共享是互聯(lián)網(wǎng)的精神和優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教研中“拿來主義”比較嚴(yán)重,觀聊、觀研成風(fēng),這種行為應(yīng)當(dāng)受到制度的約束。應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo):在幫助別人的同時(shí)提高自己。只有人人參與體驗(yàn),共建共享,教師才能成為主體,網(wǎng)絡(luò)教研才有源頭活水,才能長(zhǎng)盛不衰。

2.網(wǎng)絡(luò)教研制度需要什么規(guī)則

(1)操作規(guī)程

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的操作規(guī)程規(guī)定制訂計(jì)劃的人員、計(jì)劃的內(nèi)容,每次活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)地點(diǎn)(如網(wǎng)址、UC房間)、要求、相關(guān)人員的職責(zé)、宗旨和目的等,是制度的核心部分。例如,教育部新思考網(wǎng)站中的一則網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的操作規(guī)程制定如下:[6] 活動(dòng)主持人或發(fā)起方提前5～7天在論壇上發(fā)布活動(dòng)主題帖,如活動(dòng)有變動(dòng)也要及時(shí)在主題帖下發(fā)布公告,所有活動(dòng)參與者應(yīng)經(jīng)常打開論壇了解信息,及時(shí)參與活動(dòng);主體備課學(xué)校必須提前3天把各種材料上傳至相關(guān)主題帖下,如果文件只有少量文字,把文字粘貼到主題帖下即可,不必使用上傳文件的方式;上傳的資料要具備一定的創(chuàng)生性并有所側(cè)重,除了正面設(shè)計(jì)外,更要?dú)w納出本章的主要問題與困惑,并給出自己的思考;主體備課學(xué)校必須準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng),如有特殊情況不能參加,至少提前1天告知活動(dòng)主持人;主體備課學(xué)?；顒?dòng)前盡量提前1小時(shí)嘗試進(jìn)入聊天室,與管理員測(cè)試設(shè)備,排除網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)故障,如遇停電或網(wǎng)絡(luò)不通等不可抗拒因素,應(yīng)提前半小時(shí)告知活動(dòng)主持人;如遇第四、五兩種情況,會(huì)酌情扣除主體備課學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)分,但不論何種情況,主體備課學(xué)校必須提前上傳文本材料,這是義不容辭的職責(zé);第一主體備課學(xué)校發(fā)言的準(zhǔn)備時(shí)間一般控制在10分鐘之內(nèi),第二、三主體備課學(xué)校各控制在5分鐘之內(nèi),并保證發(fā)言圍繞中心,不跑題;其他參與者盡量提前到論壇主題帖下研習(xí)相關(guān)材料,提倡留下自己的看法,豐富主題帖內(nèi)容,活動(dòng)正式開始時(shí),到主題帖下簽到并同時(shí)留下你對(duì)某一問題的見解,留帖數(shù)量將作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一;提倡參與者在活動(dòng)中多提問題,幫助主體備課學(xué)校全面挖掘教材,提倡參與者利用聊天室文字發(fā)布功能發(fā)表見解或短小精悍的點(diǎn)評(píng);提倡參與者使用聊天室“文本錄制”功能和“錄音”功能記錄活動(dòng)實(shí)況,更加提倡活動(dòng)后進(jìn)行錄音整理和文本精華整理,整理上傳后也作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一;建議活動(dòng)參與者使用“學(xué)校簡(jiǎn)稱+個(gè)人姓名”或“學(xué)校簡(jiǎn)稱+化名”的網(wǎng)名形式,如“宜昌九中# # #”、“宣城十二中# # #”等等,便于活動(dòng)參與情況的記錄與評(píng)優(yōu);主題發(fā)言和即興發(fā)言的教師發(fā)言前先報(bào)出學(xué)校名和個(gè)人姓名,便于活動(dòng)參與情況的記錄與評(píng)優(yōu)。

(2)組織管理

組織管理系統(tǒng)的主要功能是協(xié)調(diào)各組成部分的活動(dòng),建立指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或管理機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的人事制度,為教研活動(dòng)開展提供組織保證。

從教研活動(dòng)效果來分析,較成功的范例幾乎都在借助于教育行政部門的干預(yù),說明成立正式的管理機(jī)構(gòu)是很重要的環(huán)節(jié)。如果各級(jí)教育部門都來成立領(lǐng)導(dǎo)小組,則會(huì)出現(xiàn):一是研究水平不高,二是深度不夠。既增加了各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān),浪費(fèi)財(cái)力物力,又收不到良好的效果。因此,筆者認(rèn)為,以學(xué)科為分支建立教育部——省——學(xué)校(或民間教研團(tuán)體)的三級(jí)網(wǎng)研機(jī)構(gòu)是最佳的選擇。在三層網(wǎng)研機(jī)構(gòu)中,每層機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織與指導(dǎo)下層網(wǎng)研機(jī)構(gòu)工作的開展,培訓(xùn)網(wǎng)研骨干教師,并制定各個(gè)階段的任務(wù)和具體目標(biāo)。當(dāng)然,每層機(jī)構(gòu)應(yīng)有自己獨(dú)立的活動(dòng),活動(dòng)要求應(yīng)有不同的定位。

此外,“專家引領(lǐng)”是網(wǎng)研組織的重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的延展性使網(wǎng)絡(luò)教研更容易得到專家的支持與參與,一個(gè)專家的到來,全國(guó)千萬教師同時(shí)獲益。網(wǎng)絡(luò)教研組織機(jī)構(gòu)定期邀請(qǐng)專家參與研討,可提升網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)質(zhì)量。

(3)設(shè)備系統(tǒng)

設(shè)備系統(tǒng)是指網(wǎng)絡(luò)教研制度運(yùn)行的物質(zhì)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)。各層網(wǎng)研機(jī)構(gòu)要建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如吉林省教師博客、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)教師博客等)或設(shè)立相關(guān)欄目為教師網(wǎng)上研究創(chuàng)造條件。分層次培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)精英成員,進(jìn)而輻射基層教師,以點(diǎn)帶面整體提高。對(duì)教師(特別是農(nóng)村教師)提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和長(zhǎng)期的技術(shù)援助,幫助教師建立自己的博客或在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如教育部的“新思考網(wǎng)”)注冊(cè)一個(gè)賬戶,上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)論文等。

(4)質(zhì)量監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)指對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)進(jìn)行檢查、監(jiān)督,確保按時(shí)、有序、有效地進(jìn)行,發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

①激勵(lì)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教研需要先行者的熱情和無私的奉獻(xiàn)。但是,完全依賴于參與者的熱情和自發(fā)難以長(zhǎng)久堅(jiān)持,它需要激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)作用。激勵(lì)既可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)?？梢钥紤]以下幾種做法:一是根據(jù)參與者在不同層級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中的貢獻(xiàn)發(fā)放相應(yīng)的證書。二是組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽,先進(jìn)者給予表彰。三是在職稱晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、選骨干教師時(shí)給予政策上的傾斜。四是組織一些經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)會(huì),使網(wǎng)絡(luò)教研得到認(rèn)可,同時(shí)也有利于相互學(xué)習(xí),促進(jìn)廣大教師的發(fā)展。五是組織管理機(jī)構(gòu)資助教師匯編網(wǎng)絡(luò)教研的資源包、發(fā)表論文、出版著作、光盤等增加教師的成就感。[3]當(dāng)然,做法還有很多,需要我們進(jìn)一步探索。

②考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

由于網(wǎng)絡(luò)是虛擬的和遠(yuǎn)程的,這就對(duì)考核和評(píng)價(jià)造成困難。因此,網(wǎng)絡(luò)教研制度需要一種較獨(dú)特的、靈活的機(jī)制。筆者認(rèn)為以下幾種做法是可行的:一是將參與網(wǎng)絡(luò)教研的行為列入所在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。為了鼓勵(lì)更多教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研中,可以考慮實(shí)行只獎(jiǎng)不懲的“加分制”。二是將生成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果納入常規(guī)教研成果管理。如教學(xué)博客 ,可按博文數(shù)量、占有資源的豐富程度、質(zhì)量的優(yōu)劣、被訪問的次數(shù)等對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的參與狀況進(jìn)行考核。三是采取學(xué)習(xí)心得交流報(bào)告會(huì)的形式,根據(jù)匯報(bào)人參與活動(dòng)的情況,對(duì)參與次數(shù)、收獲等進(jìn)行考核。四是把網(wǎng)絡(luò)教研等同于校本教研看待,將參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)納入常規(guī)教研工作,使用同一考核標(biāo)準(zhǔn)。[7]

3.網(wǎng)絡(luò)教研制度的對(duì)象

任何制度必定是某一范圍、某一領(lǐng)域、某一方面的制度,不存在放之四海而皆準(zhǔn)的制度。反過來,不同團(tuán)隊(duì)、不同層次的教研機(jī)構(gòu)組織的教研活動(dòng)應(yīng)有不同制度做保障。因每個(gè)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)、研究水平、觀點(diǎn)看法、思想認(rèn)識(shí)、研究特色都不相同,對(duì)制度的認(rèn)同有不同的看法。移植的制度,不一定能得到團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可,在實(shí)施過程中可能會(huì)受到抵制,甚至發(fā)生沖突,導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的解散。

4.網(wǎng)絡(luò)教研制度的載體

最初的網(wǎng)絡(luò)教研制度也是通過口傳身授(通常是網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)始人的口傳身授)發(fā)展到以習(xí)慣為載體,當(dāng)然其中也有心理認(rèn)同為載體的成分,就是所謂的潛規(guī)則,如尊重其他發(fā)言人的觀點(diǎn),不傳播封建迷信、淫穢、色情、暴力、恐怖信息等。隨著網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的深入,人們開始追求教研活動(dòng)的實(shí)效性,需要更嚴(yán)明的制度跟進(jìn),此時(shí),制度的載體也表現(xiàn)為更高的形式——規(guī)章。規(guī)章是目前的網(wǎng)絡(luò)制度的主要載體,它使制度的表現(xiàn)更加具體和明確,較少受主觀因素的影響,傳播也更加方便。

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(編輯:王天鵬)