孔珍珍

摘 要:我國的高中畢業(yè)生會考制度在人們心目中的地位日趨下降,改革之聲此起彼伏,廢除之聲也偶有耳聞。而信息技術(shù)會考在目前的會考環(huán)境中則更加岌岌可危。反思與批判我國目前信息技術(shù)會考制度的弊端,大膽吸收和借鑒IGCSE中ICT考試制度的成功經(jīng)驗與獨具特色的考核制度,以改進和完善我國的信息技術(shù)會考制度,是我們亟待解決的一個問題。.

關(guān)鍵詞:IGCSE;ICT;信息技術(shù)會考

中圖分類號:G622.471 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)10-0021-03

引言

劍橋國際高中信息技術(shù)課程(International General Certificate of Secondary Education簡稱IGCSE)是由劍橋大學(xué)國際考試委員會開設(shè)的國際高中水平認證的課程。其證書在大部分地區(qū)都得到認可。其廣泛性是由于劍橋的名聲和GCSE的成功(General Certificate of Secondary Education,簡稱為GCSE,是英國學(xué)生完成第一階段中等教育所參加的主要會考)。在IGCSE里,有64個可選科目,其中IGCSE的ICT課程與我國高中信息技術(shù)課程屬于同類型、同學(xué)齡段、同學(xué)歷層次的課程。

目前,我國的高中畢業(yè)生會考由于受到高考的沖擊,已經(jīng)基本上處于形同虛設(shè)的地位。而信息技術(shù)作為一種新興的學(xué)科,在絕大多數(shù)省份還未得到足夠的重視,信息技術(shù)考試還未納入到高考的考試中。在目前會考為高考讓路的環(huán)境中,信息技術(shù)的會考在人們心目中的地位就更加微不足道,改革與廢除之聲也是此起彼伏。究其主要原因,除了受到高考的沖擊與影響外,信息技術(shù)會考自身的問題更值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

一、我國信息技術(shù)會考簡介

近幾年來我國高中的信息技術(shù)課程考試方式都是各省組織的會考。無論是筆試還是機試,大都是在2～3小時內(nèi)要求學(xué)生完成測試題。在這些考題中,有選擇、填空、簡答、程序設(shè)計等題型,不論涉及知識、技能、還是情感等方面的內(nèi)容都是在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在同一份卷子中,各個題目所考查的知識點各自為政、分散凌亂。知識點考查也因過度追求覆蓋面的廣泛,而忽略了知識間的聯(lián)系。

信息技術(shù)課是一門基于活動和實踐的課程。但是由于信息技術(shù)本身的學(xué)科特殊性和我國目前會考題目存在的問題,在2～3小時的會考中,學(xué)生難以全面展示自己的信息技術(shù)能力。對于信息技術(shù)大量的實踐知識的考查浮于表面,最終會使這一技術(shù)課程失去技術(shù)應(yīng)用的特點,使技術(shù)課過于理論化,造成理論與實踐的脫節(jié)。

在《普通高中信息技術(shù)課程標準》所制定的評價標準中,強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用、弱化評價的選拔與甄別功能、并指出教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時,應(yīng)多采用評估報告及學(xué)習建議等方式。而我國目前的信息技術(shù)會考只體現(xiàn)了會考的畢業(yè)功能,沒有體現(xiàn)會考的評價功能,無法充分發(fā)揮其對信息技術(shù)教育的質(zhì)量監(jiān)控作用。

二、IGCSE的ICT考試制度的特色簡介

IGCSE的ICT考試總共有三份卷子(Paper 1、 Paper 2、 Paper 3),除此之外還有一份長達兩年的課程作業(yè)(Coursework)。其中Paper 1為筆試,其考查目的是“目標B:Knowledge and understanding(知識與理解)”,目的是理論知識的考查;Paper 2與Paper 3為機試,其考查目的為“目標A: Practical Skills(實際操作能力)”,考查學(xué)生實踐技能。 如表1所示。

目標A “Practical Skill(實際操作能力)”包括: e-mail、 word、excel、 access、 PowerPoint、 website (html) ;目標B“Knowledge and understanding(知識與理解)”包括:hardware(硬件)、software(軟件)、network(網(wǎng)絡(luò))、effect on social(ICT對社會的作用)etc。

課程作業(yè)(Coursework)的實施是一個較長的時期,可以長達2年左右。它是以解決現(xiàn)實生活中的一個具體問題為情境,要求學(xué)生用在信息技術(shù)課程中所學(xué)到的技能和經(jīng)驗解決問題,開發(fā)并完成一個系統(tǒng)方案設(shè)計。課程作業(yè)由IGCSE考試中心制定評價標準,共包括調(diào)查、設(shè)計、計劃、創(chuàng)作、評價、對技術(shù)學(xué)科的態(tài)度等六個標準。這六個標準細化為不同的等級,每個標準的最高分為6分。

課程作業(yè)重視信息技術(shù)應(yīng)用的過程性和生成性,關(guān)注知識的學(xué)以致用,避免一次性終結(jié)考試的不穩(wěn)定性與不公平性,有利于真實反映學(xué)生對信息技術(shù)能力的掌握程度和信息技術(shù)探究能力的提高與發(fā)展。課程作業(yè)內(nèi)容只規(guī)定需含有實際操作部分,但是并未硬性限定具體內(nèi)容與形式。教師可以對學(xué)生進行適當?shù)闹笇?dǎo),并將指導(dǎo)的記錄詳細附在學(xué)生的作業(yè)后,供評分使用。課程作業(yè)先由學(xué)生所在的學(xué)校按IGCSE規(guī)定的標準進行評價,最后由劍橋考試中心負責復(fù)核,其評分標準相當具體、嚴格。

三、IGCSE的ICT考試制度的成功之處與可借鑒之處

為了說明ICT考試的題目特色,我們以IGCSE考試中心2008年提供的一道題目的得分要點來解釋說明。該題假定你為一家名為“Hothouse Design”的公司工作,你被要求做一份“Telephone Analysis:Snapshot analysis of telephone use within the company”。該試卷其實就是一份完整報告的指令綱要?？忌凑找笠徊揭徊絹硗瓿蛇@個任務(wù)。試卷要求學(xué)生完成從Telephone Analysis報告的封面制作到利用excel分析數(shù)據(jù)、制作圖標、美化表格等一系列的任務(wù)。當你完成該題目的時候,也就是完成了一份完整的工作報告。

由此可以看出:IGCSE的ICT考試試題基本是以信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用為依托進行的。通常是以某一應(yīng)用情境為基點設(shè)置主題干,并由此發(fā)散開去,層層遞進、步步拓展,形成網(wǎng)狀的覆蓋結(jié)構(gòu),最終實現(xiàn)對相關(guān)知識領(lǐng)域的全面考查。

IGCSE考試試題的設(shè)置也為教師指導(dǎo)學(xué)生完成課程作業(yè)提供一份簡明的樣例,幫助師生進一步解讀課程作業(yè)所考察的主題和內(nèi)容,以期在閱讀報告后,教師能夠在以后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)思路并給學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足,以免在以后的作業(yè)中無所適從或放任自流。

我校是IB國際文憑組織的一名成員,于2007年秋季第一學(xué)期開始正式實施IGCSE課程。2008年5月7日至6月11日,我校有185名學(xué)生參加了IGCSE課程的13門學(xué)科30場考試。在這里我們以我校一份優(yōu)秀的送審作業(yè)(即課程作業(yè),該作業(yè)須送到劍橋考試中心進行復(fù)核)為例,來描述課程作業(yè)的具體要求。該作業(yè)以“flash版路標”為主題,進行調(diào)查與設(shè)計。整個課程作業(yè)包括路標的重要性調(diào)查、問卷調(diào)查、問卷分析、調(diào)查總結(jié)、設(shè)計說明書、設(shè)計方案、創(chuàng)作過程與創(chuàng)作計劃、教師評價等多個內(nèi)容。

IGCSE “課程作業(yè)”的這種高度開放的評價模式,為了避免評分的主觀性和欠科學(xué)性,在評分標準中從整體評價目的到具體各項評價指標的權(quán)重、分值等都作了嚴格的要求和詳細的闡述,力圖達到主觀題的客觀化,加強評價的可觀察性和可測量性。

當國內(nèi)的信息技術(shù)教師在反復(fù)訓(xùn)練與考察某個特定軟件的特定功能時,IGCSE則在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用ICT檢索、分析、交換和呈現(xiàn)信息的能力,以及怎樣在工作、生活中有效地利用ICT進行決策判斷和解決實際問題的能力。

四、借鑒IGCSE的ICT考試題目設(shè)置與考核方案,走特色考核道路

在過去的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與考試中,我們以某個特定軟件的技能訓(xùn)練和考查為主,這體現(xiàn)了我國的國情,對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的普及起到了不可磨滅的作用。但隨著社會的發(fā)展和計算機應(yīng)用的全面普及,以及教育部《普通高中技術(shù)課程標準》的出臺,我們必須重新考慮信息技術(shù)會考的公平性與科學(xué)性。我們必須以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力為主要任務(wù),重建信息技術(shù)會考對基礎(chǔ)教育的評價功能,重建其對基礎(chǔ)教育實施質(zhì)量監(jiān)控的作用,為學(xué)生走向社會奠定良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

1.考試試卷的編制與考試內(nèi)容

IGCSE的ICT考試有三份卷子,而其中Paper 3上機考試的試題編制很值得我們?nèi)⒖冀梃b。ICT考試試題與我國考試題目知識點的分散凌亂、知識點間無任何聯(lián)系不同,其每個知識點不是孤立的來考查,而是一個有機的良好的組織結(jié)構(gòu)。我們的考試題目的編制、考試內(nèi)容的命制、試題的類型改革則需要向這個方向發(fā)展:將孤立的零散的知識點,通過特定的題目編制和特定情境的設(shè)置聯(lián)系起來。

考試的題目可以在設(shè)定情境中以有目的地應(yīng)用信息技術(shù)提出觀點、解決問題、實現(xiàn)特定結(jié)果為特征。而對于情境性題目的設(shè)置我們可以考慮以下幾個要求:

情境性的考試題目是否合適?

該情境性題目涉及了幾種不同的信息技術(shù)能力?

在該情境性任務(wù)中,各個知識點的組織有效嗎?

情境性任務(wù)所涉及的信息技術(shù)能力/軟件合適么?

在該情境任務(wù)中是否將信息技術(shù)恰當?shù)淖鳛橘Y源環(huán)境或是情境創(chuàng)設(shè)工具?

該信息技術(shù)能力/軟件對學(xué)生完成該任務(wù)有什么特殊貢獻?是否使完成該任務(wù)更高效和更精確?

2. 克服“一張試卷訂終身”的遺憾,以各種形式進行課程作業(yè)評價

在中小學(xué)開展信息技術(shù)教學(xué)的總體要求是通過教學(xué)促進學(xué)生能利用信息技術(shù)工具探究、分析、辨別和進行有創(chuàng)意的信息加工,能使學(xué)生利用信息技術(shù)工具快速獲取不同社會背景、不同人群、不同文化環(huán)境下的知識和經(jīng)驗。為了讓我們的評價更貼近生活與實踐,鼓勵學(xué)生學(xué)以致用,將理論和實踐聯(lián)系起來,有必要在會考的過程中增加實驗報告、評論、調(diào)查報告等不同形式的課程作業(yè)。

課程作業(yè)的設(shè)置既要有利于全面考核和評價學(xué)生的知識和技能水平,對考生的能力做出更加準確的評定,也要有利于鼓勵學(xué)生重視實踐活動,促進學(xué)校教學(xué)方法的改革。在課程作業(yè)的實踐中,教師可以適當對學(xué)生進行指導(dǎo),但不能越俎代庖。這樣由學(xué)生動手完成任務(wù),不但有利于發(fā)揮學(xué)生的特長及其主動性,而且由于在解決問題的過程中滲透了研究性學(xué)習,對提高學(xué)生解決實際問題的能力也很有幫助。對于課程作業(yè)的評價方式的可操作性與測量性也需要我們制定各項指標來實現(xiàn)。各項指標的權(quán)重應(yīng)當公正、科學(xué)、合理。然而,這種考核方法的推行,在我國當前的社會背景之下,仍然有來自各個方面的很大的阻力。因此,對采用“課程作業(yè)”的方式我們需要持謹慎態(tài)度。

總結(jié)

我國的信息技術(shù)會考才剛剛起步,如何有效地考查和評價學(xué)生信息技術(shù)能力已成為信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的一個重要問題。吸取IGCSE考試制度的成功經(jīng)驗,改革和完善我國的信息技術(shù)會考制度,起到“他山之石,可以攻玉”之效,打造出“具有中國特色”的信息技術(shù)課程評價體系,為推動教育教學(xué)改革,提高學(xué)生素質(zhì)做出貢獻。

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(編輯:郭桂真)