張 潔

(武漢工程大學(xué)體育部,湖北 武漢 430205)

0 引 言

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，是實(shí)施專業(yè)教育和素質(zhì)教育的主要力量，是高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素[1]。新世紀(jì)為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要，必須提高高校教師素質(zhì)。筆者采用問卷調(diào)查等方法，對湖北省高校體育教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對存在的問題提出了解決途徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取湖北省部分高校(武漢體育學(xué)院、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北師范學(xué)院、武漢工程大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢理工大學(xué)、咸寧學(xué)院、長江大學(xué)、襄樊學(xué)院等)300名體育教師為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 根據(jù)需要設(shè)計相應(yīng)問卷調(diào)查表，并請15位專家對其內(nèi)容效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，內(nèi)容效度為9.3分，具有較高可信性。對上述研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收300份，回收率為100%，其中有效問卷275份，有效回收率為91.6%。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 測試結(jié)果用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(X±S)表示，利用SPSS12.0軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 性別、年齡等基本情況及分析

從性別可以看出，女教師占28.5%，男教師占71.5%，男教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女教師(見表1)。這是由體育學(xué)科的特點(diǎn)造成的。許多運(yùn)動項目對力量、速度、耐力等素質(zhì)要求很高，往往導(dǎo)致男性參與較多，女性參與較少。

表1 性別基本情況表(N=275)

一個合理的學(xué)科隊伍應(yīng)由老、中、青3個年齡段的人才個體構(gòu)成。從表2可知，50歲以上的教師占10.4%，31～50歲的教師占63.8%，30歲以下的教師占25.8%，說明目前湖北省高校體育教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)比較合理。

表2 年齡基本情況表(N=275)

2.2 學(xué)歷、職稱等基本情況

學(xué)歷是衡量一個人知識、能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，一般來講，學(xué)歷層次高，則才干學(xué)識強(qiáng)。國家教育部[1999]10號文件要求：2005年前，具有研究生學(xué)歷教師的比例為：教學(xué)科研型的本科高校達(dá)80%以上(其中博士研究生達(dá)20%以上)，教學(xué)為主的本科高校達(dá)60%，高等?？茖W(xué)校達(dá)到30%以上。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(見表3)，湖北省高校體育教師中還存在3%?？茖W(xué)歷的教師，本科學(xué)歷的教師占39.1%，具有碩士研究生學(xué)歷的教師則占到49.7%，具有博士研究生學(xué)歷的只有8.2%。很顯然，上述數(shù)據(jù)與國家教育部的要求相差很大，分析其客觀原因，這與體育學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)。目前全國具有體育類博士學(xué)位點(diǎn)的學(xué)校較少，所以導(dǎo)致體育博士數(shù)量較少；從主觀原因來看，許多教師不重視自身學(xué)歷的提升，缺乏不斷學(xué)習(xí)充電的意識，有關(guān)部門應(yīng)引起足夠的重視。

表3 學(xué)歷基本情況表(N=275)

職稱是反映教師綜合能力的重要標(biāo)志，職稱比例結(jié)構(gòu)是衡量教師整體素質(zhì)的尺度。通過表4可以看出，所調(diào)查的教師中，教授僅有9.1%，副教授39%，高級職稱的教師占到了48.1%，中級職稱的講師占到36.4%，助教占了15.5%，這說明湖北省高校體育教師的職稱層次結(jié)構(gòu)比較合理，高級職稱的教師比重較大。

表4 職稱基本情況表(N=275)

2.3 運(yùn)動技術(shù)水平、裁判等級情況及分析

技術(shù)水平、裁判等級情況在很大程度上反映著高校體育教師教學(xué)、訓(xùn)練水平的高低。調(diào)查情況顯示(見表5、表6)，湖北省高校體育教師中，健將級級別的教師占13%，一級水平的教師占38.5%，競技二、三級水平的教師分別為30.3%和6.1%，12.1%的教師無技術(shù)級別，說明湖北省高校體育教師的技術(shù)等級相對較高。在調(diào)查的275人中，具有國家級及以上裁判等級的教師只有8.3%，一、二、三級裁判依次為48.2%、33.1%、3.9%，沒有裁判等級的教師占6.5%。

表5 專業(yè)技術(shù)等級基本情況表(N=275)

表6 裁判等級基本情況表(N=275)

2.4 科研情況

科研是教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，科研可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，對于教師改善知識結(jié)構(gòu)、了解體育前沿性的發(fā)展變化、提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。從表7可以看出，年發(fā)表文章在10篇及以上的教師僅占7.3%，年發(fā)表論文5～9篇的占13.6%，而57.5%的教師年發(fā)表論文數(shù)是1～4篇，還有21.6%的教師一年內(nèi)沒發(fā)表過文章，這說明湖北省高校體育教師的科研基礎(chǔ)薄弱，科研能力有待提高。

表7 科研基本情況表(N=275)

3 提升湖北省高校體育教師素質(zhì)的途徑

3.1 加強(qiáng)道德修養(yǎng)

高校教師自身要加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的提高，要有堅定的政治立場、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感、勇于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，不斷提高自己的理論水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為人師表，教書育人，開拓進(jìn)取。

3.2 營造提高教師素質(zhì)的良好氛圍

高校長期受教育體制的影響，形成了高校教師“終身制”，導(dǎo)致部分教師教學(xué)不思進(jìn)取。另外，在“職稱評審”制度上，一旦評上高職，終身受益，而激勵作用銳減[2]。因此，應(yīng)根據(jù)各科目各項目的特點(diǎn)，深化教師內(nèi)部管理和制度改革，努力建立競爭機(jī)制和激勵機(jī)制。通過競爭機(jī)制實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)勝劣汰，通過激勵機(jī)制激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造的熱情。要尊重教師個性，鼓勵創(chuàng)新，給他們提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會，培養(yǎng)教師的成就感，創(chuàng)造個人成長的條件，滿足教師的合理要求，建立合理的獎懲機(jī)制，創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境[3]，不斷優(yōu)化和強(qiáng)化教師素質(zhì)提高的良好環(huán)境。

3.3 加強(qiáng)教材教法研究

教育思想、教育觀念的改變，必然帶來教學(xué)內(nèi)容的完善和教育方法的革新。實(shí)施素質(zhì)教育就必須選擇科學(xué)、合理的教材和使用科學(xué)的教育方法來教育學(xué)生。這就要求教師要學(xué)習(xí)新知識和新方法，從不同學(xué)科角度來研究分析問題，提高綜合素質(zhì)[4]。教師自身也應(yīng)涉獵一些人文方面的文章、書籍、資料等，開闊視野，培養(yǎng)人文精神。不斷豐富自身人文知識，提高文化品位，掌握創(chuàng)新性思維的理論和方法，建立新型師生關(guān)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)效果。

3.4 拓寬培養(yǎng)渠道

開辟多種渠道，進(jìn)行教師在職培養(yǎng)，不斷拓寬教師的知識面，優(yōu)化和重組知識結(jié)構(gòu)及層次，使之具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識。

(1)鼓勵教師提高學(xué)歷層次。高校要鼓勵教師進(jìn)行學(xué)歷層次的提高，以增強(qiáng)他們的發(fā)展后勁和提高學(xué)校教師總體學(xué)歷水平。

(2)加大引進(jìn)高層次人才的工作力度。引進(jìn)高層次人才是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和提高教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。同時，應(yīng)特別注重引進(jìn)人才的質(zhì)量，力爭“引進(jìn)一個激活一片”，引進(jìn)一個人才帶活一個學(xué)科。

(3)對教師進(jìn)行跨學(xué)科教育。一方面，對教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等知識的教育，使他們掌握教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育理論修養(yǎng)；另一方面，對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師具有現(xiàn)代教育意識，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變教學(xué)方法，提高多媒體教學(xué)課件的制作水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.5 培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力

高校要支持教師積極參加教學(xué)改革及科研項目的研究，要制定科學(xué)的科研規(guī)劃，明確科研任務(wù)，開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)術(shù)氣氛。要使教師把教學(xué)和研究緊密結(jié)合起來，在教學(xué)中搞科研，在科研中進(jìn)行教學(xué)，二者相互促進(jìn)，使自己的教育教學(xué)達(dá)到最佳效果，力爭形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，完成從專業(yè)型教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變[5]。

3.6 加強(qiáng)后備力量的培養(yǎng)

對新上崗的青年教師，高校要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，為其開展教學(xué)活動奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。要組織青年教師學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程，使他們了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，熟悉高等教育教學(xué)的基本理論知識、方法和技能，具備從事高等教育活動所必需的知識。此外，要多組織年輕教師參加現(xiàn)代化教學(xué)技能培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行外語水平的培訓(xùn)，使教師具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動的能力和雙語教學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，提升教師的教學(xué)水平。

4 結(jié) 語

湖北省高校體育教師素質(zhì)年齡、職稱結(jié)構(gòu)較為合理，但是距離國家教育部及現(xiàn)代教學(xué)對高校教師隊伍的要求還有一定的差距，許多教師技術(shù)水平還有待于提高。在湖北省高校體育教師隊伍中，具有國家級裁判資格的教師較少，而且許多教師雖有二級以上的裁判資格，但是卻缺少裁判執(zhí)法經(jīng)歷；在科研方面，年發(fā)表文章在10篇及以上的教師僅占7.3%，年發(fā)表論文5～9篇的占13.6%，而57.5%的教師年發(fā)表論文數(shù)是1～4篇，還有21.6%的教師一年內(nèi)沒發(fā)表過文章，這說明湖北省高校體育教師的科研基礎(chǔ)薄弱，科研能力有待提高。

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