□唐林偉

一、恢復(fù)與重建期：1978年—20世紀80年代末

隨著職業(yè)教育事業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展，20世紀70年代末職業(yè)教育知識生產(chǎn)開始恢復(fù)，并開始逐步走向制度化（Institutionalization of Knowledge production）。

（一）職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體的雛形

首先是兼職知識生產(chǎn)者隊伍的恢復(fù)與發(fā)展。1949年至1978年以前，全國沒有專門的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者和研究機構(gòu)。相關(guān)研究基本上由相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)部門、學(xué)校和職校教師承擔(dān)。[2]“文化大革命”后，他們的這種使命得到了恢復(fù)。[3]同時，兼職的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者在1978年后出現(xiàn)了新生力量。1979年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，在天津市和吉林省創(chuàng)辦了兩所技工師范學(xué)院。到1988年，同類院校已有13所。[4]職業(yè)教育系統(tǒng)中教師教育與師范教育的開展呼喚職業(yè)教育知識的科學(xué)指導(dǎo)，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為主的師資力量逐步成為新時期較早的較為專業(yè)的知識生產(chǎn)者。

其次是研究機構(gòu)的建立及專職隊伍的形成。成立于1917年的中華職業(yè)教育社是我國最早倡導(dǎo)、推行職業(yè)教育，研究、傳播職業(yè)教育理論的民間機構(gòu)。1982年，“文化大革命”期間被撤銷的中華職業(yè)教育社恢復(fù)組織和工作。新中國成立后，官方的專職職業(yè)教育知識生產(chǎn)者最早出現(xiàn)在1978年。②當(dāng)年中央教育科學(xué)研究所重建，并且設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教育研究室。隨后各省紛紛建立職業(yè)教育研究機構(gòu)，截至1986年底，中央、省、市、自治區(qū)已建立研究所12個。官方職業(yè)教育研究機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)已具雛形。此外，隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展以及職業(yè)教育教師教育的開展，各高校紛紛建立研究機構(gòu)。到1986年底，包括華東師范大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院等在內(nèi)的12所高校已經(jīng)建立了職業(yè)教育研究室（所）。職業(yè)教育研究機構(gòu)的建立及發(fā)展，為職業(yè)教育知識生產(chǎn)者提供了安身立命之所，有力地促進了職業(yè)教育的知識生產(chǎn)。

經(jīng)過近10年的發(fā)展，到20世紀80年代末，職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域已逐步形成了專、兼結(jié)合的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體的雛形。職業(yè)教育知識生產(chǎn)者的專門化和職業(yè)化，是職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域恢復(fù)存在的基本標(biāo)志。

（二）職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域的初步制度化形構(gòu)

知識生產(chǎn)制度包括知識生產(chǎn)成果的公開流動和評價制度、基金資助制度、知識生產(chǎn)者的再生產(chǎn)制度等。它是知識生產(chǎn)得以順利進行的制度保障。隨著知識生產(chǎn)的恢復(fù)，相關(guān)制度開始逐步建立起來。

方法具有較強通用性，對不同型號的零損耗電抗器，只需給定電抗器的特性參數(shù)，就可以利用該方法確定最優(yōu)方案。

第一，知識生產(chǎn)成果流動與評價制度初步形成。學(xué)者及研究機構(gòu)之間的競爭是對科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)（Scientific Priority）的競爭，知識生產(chǎn)成果流動及評價制度所保護的是知識生產(chǎn)者的文化資本。20世紀80年代，一系列職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)建、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表及理論著作出版，為職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域增加了客觀化的文化資本，它們也標(biāo)志著職業(yè)教育知識生產(chǎn)成果流動與評價制度的初步形成。首先，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)建為職業(yè)教育知識生產(chǎn)成果提供了評價機制，為高質(zhì)量的職業(yè)教育學(xué)術(shù)論文提供了交流和傳播的平臺。據(jù)統(tǒng)計，20世紀80年代職業(yè)教育理論期刊共有32種之多。[5]其次，理論著作的出版使職業(yè)教育知識生產(chǎn)成果得以沉淀和傳承，為職業(yè)教育的潛在知識生產(chǎn)者提供了精神食糧。 《中國教育書錄 （1949－1990）》（田正平等主編，北京師范大學(xué)出版1966年出版）共收錄此一時期各類職業(yè)教育著作15部。在“中國國家圖書館·中國國家數(shù)字圖書館”網(wǎng)站的 “中文普通圖書庫”中，可以檢索出同期的相關(guān)著作62部。

第二，知識生產(chǎn)課題資助制度初步形成。受“大教育”觀的影響，我國一開始并沒有專門的職業(yè)教育科研資助制度。1983年，為適應(yīng)開展教育科研工作的需要，中央在全國哲學(xué)社會規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，成立全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，組織協(xié)調(diào)全國的教育科學(xué)研究工作。同年，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室列入職業(yè)教育學(xué)第一個科研項目《技術(shù)職業(yè)教育的研究》，這開啟了我國政府對職業(yè)教育知識生產(chǎn)進行投入和管理的正規(guī)渠道。1986年，在全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組，這標(biāo)志著我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)課題資助制度的正式建立。職業(yè)教育知識生產(chǎn)課題資助制度的建立，為職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域開展有計劃的、系統(tǒng)性的職業(yè)教育知識生產(chǎn)提供了經(jīng)濟基礎(chǔ)，它發(fā)掘了潛在的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者，同時把他們團結(jié)在一起，促進了職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體的形成，促進職業(yè)教育知識生產(chǎn)的發(fā)展。

第三，知識生產(chǎn)者的再生產(chǎn)制度。知識的生產(chǎn)與創(chuàng)新是無止境的智慧苦行，它需要一代又一代的知識生產(chǎn)者寂寞而辛苦的勞作與不懈的傳承。職業(yè)教育知識生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度在新時期經(jīng)歷了從無到有的創(chuàng)生。1983年，“職業(yè)教育學(xué)”被國務(wù)院列入其公布的專業(yè)目錄，這是職業(yè)教育知識生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度建立的前提條件。1985年，我國第一個“職業(yè)教育管理”本科專業(yè)在天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院創(chuàng)辦，這是職業(yè)教育知識生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度的嚆矢。隨后，1987年華東師范大學(xué)設(shè)立了我國第一個“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士點，職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域自20世紀90年代初開始有了研究生層次的專業(yè)知識生產(chǎn)者。

（三）職業(yè)教育知識生產(chǎn)的復(fù)蘇

第一，成果數(shù)量逐年增加。隨著知識生產(chǎn)的恢復(fù)與生產(chǎn)制度的逐步建立，職業(yè)教育相關(guān)研究論文及學(xué)術(shù)著作開始呈逐年增長的趨勢：研究論文從1978年時的1篇增加到1989年的400余篇；理論性學(xué)術(shù)著作從1979年第一部著作的問世到1989年共有47部。

第二，成果主題“興趣點”突出。此一時期，職業(yè)教育知識生產(chǎn)成果的主題雖然涉及面較廣，但其“興趣點”明顯傾向于兩個方面：

首先，利用“外腦”，借鑒國外經(jīng)驗。從社會文化思潮發(fā)展的角度看，20世紀80年代可以看作是中國思想觀念的新啟蒙時期，它是20世紀“五四”文化精神的當(dāng)代續(xù)寫與再現(xiàn)。新啟蒙思潮的實質(zhì)可以說是以西化為主旨的激進主義思潮。[6]就 “大教育學(xué)”整體而言，20世紀80年代是引進借鑒西方教育理論和經(jīng)驗的時期，[7]作為分支學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)，其場域內(nèi)的知識生產(chǎn)也表現(xiàn)出明顯的“鏡鑒”特征。在所收集到的論文中，比較類職業(yè)教育論文共有191篇之多，其中綜合比較類論文31篇；在單一國別研究中，研究對象排在前三位的國家依次是蘇聯(lián)（43 篇）、日本（33 篇）和美國（33 篇），其他還有朝鮮、法國、羅馬尼亞等國。從職業(yè)教育相關(guān)著作看，1978年到1989年12年間的47部著作中有12部比較職業(yè)教育著作，占25.5%。其中有關(guān)蘇聯(lián)職業(yè)教育和德國職業(yè)教育的單一國別著作各1部；綜合多國職業(yè)教育情況進行比較的著作5部，國外職業(yè)教育理論翻譯類著作5部。研究涉及對象既有以蘇聯(lián)為首的社會主義國家，也有德、美、日等發(fā)達國家，還有第三世界國家，如印度等國。

其次，適應(yīng)發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)校實踐及教育改革。時效性強的職業(yè)教育研究論文是反映職業(yè)教育知識生產(chǎn)者關(guān)注點的最靈敏“風(fēng)向標(biāo)”。從收集到的相關(guān)論文看，1978年到1989年，職業(yè)教育知識生產(chǎn)者的關(guān)注點，排在前四位的分別是“課程與教學(xué)”（335 篇）、“辦學(xué)模式與經(jīng)驗”（252 篇）、“行政與政策”（148 篇）和“職業(yè)教育發(fā)展與改革”（130 篇），它們所占比重分別為25%、18.8%、11.1%和9.7%。而排在最后兩位的是職業(yè)教育基本理論研究和職業(yè)教育思想和職業(yè)教育史研究，它們僅占到論文總數(shù)的4.3%和2.1%。

第三，生產(chǎn)水平體現(xiàn)初始狀態(tài)?；謴?fù)重建期的職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域其學(xué)術(shù)水平尚處于初始的狀態(tài)。首先，就相關(guān)論文進行“話語分析”，不難看出，這些論文大多是“經(jīng)驗之談”或個人觀點的闡釋，比如大量的論文題目冠之以“×××之我見”、“小議/談?wù)劇痢痢痢?、“?yīng)該大力發(fā)展×××”、“×××的一次嘗試”、“×××大有可為”、“適應(yīng)×××，發(fā)展×××”等等，口號性、主觀感受性標(biāo)題隨處可見。而相關(guān)比較研究的“比較”和“研究”意味都比較淡薄，很多是以考察報告或國外情況介紹形式的敘述性文字進行的，其標(biāo)題多冠之以“見聞”、“介紹”、“一瞥”等。

作為公共知識的職業(yè)教育著作是職業(yè)教育知識生產(chǎn)成果的結(jié)晶。代表此一時期職業(yè)教育知識生產(chǎn)最高理論水平的成果是劉鑒農(nóng)、李澍卿和董操主編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》。該書把職業(yè)教育與技術(shù)教育綜合為整體，是我國當(dāng)代第一部職業(yè)技術(shù)教育學(xué)著作。但其體系明顯是脫胎于“普通教育學(xué)”的，即由學(xué)科論、基本理論、課程與教學(xué)論和教育管理論等四大塊內(nèi)容組成。從對該書的參考文獻和注釋所做的計量學(xué)統(tǒng)計看，全書（除第19章國外職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀和趨勢）20章，360頁，共有注釋46處，除去相關(guān)數(shù)據(jù)來源，如《人民日報》、《紅旗》等注釋9處，實際參考文獻性質(zhì)的注釋僅37處。從這37處注釋的學(xué)科來源看，其中比較職業(yè)教育1處（占3%）、政府報告2處（占5%）、普通教育學(xué)6處（占16%）、馬克思恩格斯列寧毛澤東領(lǐng)袖著作28處（占76%）。較少的參考文獻說明此時的職業(yè)教育知識主要來自于學(xué)校實踐和相關(guān)工作經(jīng)驗；另一方面，領(lǐng)袖論著類參考文獻的超高比例顯示出意識形態(tài)對職業(yè)教育知識生產(chǎn)的影響與控制。

二、發(fā)展與探索期：20世紀90年代

進入20世紀90年代，隨著市場因素的介入，職業(yè)教育實踐中面臨的諸多問題為職業(yè)教育知識生產(chǎn)提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域開始進入到發(fā)展與探索階段。

(一)知識生產(chǎn)者共同體的成形

職業(yè)教育知識生產(chǎn)者共同體在20世紀80年代雖已現(xiàn)雛形，但就其組織性而言還沒有形成可以相互溝通的網(wǎng)絡(luò)體系而成為一個可以協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的“共同體”，這一任務(wù)是隨著1990年“職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”的建立與1991年“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會”的成立而逐步完成的。全國性的職業(yè)教育民間學(xué)術(shù)團體和官方最高級別職業(yè)教育研究機構(gòu)的建立，完善了職業(yè)教育知識生產(chǎn)的組織機構(gòu)，統(tǒng)合了各種研究力量，“共同體”最終形成了。這有利于場域內(nèi)部成員的學(xué)術(shù)身份的認同，有利于生產(chǎn)者之間思想和成果的交流，有利于發(fā)揮集體力量，進行相互協(xié)作的知識生產(chǎn)，同時有利于發(fā)揮政府宏觀管理職能，針對職業(yè)教育發(fā)展中的重大問題有計劃地進行重點攻關(guān)研究。

（二）知識生產(chǎn)制度建設(shè)的完善

首先，學(xué)術(shù)期刊的豐富。1993年，經(jīng)中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會發(fā)起，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會與教育部職業(yè)教育司、職業(yè)教育中心研究所共同創(chuàng)辦了官方定位為“代表全戰(zhàn)線的全國性職教雜志”《中國職業(yè)技術(shù)教育》。據(jù)統(tǒng)計，到1997年底，公開和內(nèi)部發(fā)行的職業(yè)教育類期刊已經(jīng)達到80多種。[8]

其次，科研立項的新進展。隨著職業(yè)教育實踐轟轟烈烈的開展，職業(yè)教育科學(xué)研究需求旺盛，通過科研立項，由政府資助的職業(yè)教育課題研究不斷增加，由國家主導(dǎo)的職業(yè)教育課題資助制度發(fā)揮了為職業(yè)教育發(fā)展提供科學(xué)決策的主要職能。“八五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組共立項28個，其中國家重點課題1項，全國哲學(xué)社會科學(xué)中華社會科學(xué)基金研究項目2項，其余為國家教委及其他部委重點項目、全國教育科學(xué)規(guī)劃項目、全國哲學(xué)社會科學(xué)青年社會科學(xué)基金項目等各種類別課題項目?！熬盼濉逼陂g，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育學(xué)科組共計立項42個，其中國家重點項目2項，其余為各部委及解放軍系統(tǒng)各級別課題項目。

再次，建構(gòu)語詞表達規(guī)范的努力。語詞（Discourse）是知識生產(chǎn)的重要工具，統(tǒng)一的語詞表達和對核心概念理解的一致性是知識生產(chǎn)的必要保障。人文社會科學(xué)類學(xué)科場域內(nèi)語詞概念的模糊性是眾所周知的，職業(yè)教育知識生產(chǎn)從場域恢復(fù)時起就不斷地對語詞表達做出規(guī)范化的努力，雖然種種努力由于職業(yè)教育實踐的文化性而倍受影響，但也取得了一定的成果。從新中國建立起到1978年，我國有職業(yè)教育之實，而無職業(yè)教育之名——只有各級各類“技術(shù)教育”，而沒有“職業(yè)教育”的提法?！白蟆钡乃枷胍恢闭J為，“職業(yè)教育”是資本主義國家的產(chǎn)物，中國不存在就業(yè)和失業(yè)問題。1978年之后，才確立了“職業(yè)教育”在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位，1982年“職業(yè)教育”之名才被列入《憲法》，其地位才得到了法律保障。1983年，吉林技工師范學(xué)院編著出版了我國第一部《職業(yè)教育手冊》。1986年，國家教委職業(yè)技術(shù)教育司委托梁忠義主編了《職業(yè)技術(shù)教育手冊》。1989年，董操主編厚達863頁的《職業(yè)技術(shù)教育手冊》。1991年，錢景舫主編了《教育大辭典》第3卷的“職業(yè)技術(shù)教育”部分，精選詞條139項，為職業(yè)教育知識生產(chǎn)提供了標(biāo)準(zhǔn)的表述和語詞涵義的權(quán)威界定，職業(yè)教育語詞的規(guī)范化得到了加強。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布并開始實施。這部職業(yè)教育專門法律，一方面為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供了“依法治教”的保障，另一方面也為“職業(yè)教育”等語詞的運用提供了權(quán)威的法律依據(jù)。

（三）知識生產(chǎn)的臻盛與缺憾

進入20世紀90年代，隨著中國社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，80年代的理想主義迅速衰落，社會文化思潮也出現(xiàn)了分化與多樣化，但其中重要的思潮之一是實用主義與功利主義。[9]相對于普通教育而言，職業(yè)教育知識生產(chǎn)聯(lián)系實際開展綜合性研究的任務(wù)更重，難度也更大。在由社會主義計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的社會轉(zhuǎn)型期，為解決實際問題，職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域內(nèi)的應(yīng)用研究異?；钴S。

第一，應(yīng)用研究活躍，理論準(zhǔn)備不足。首先，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組科研立項的解讀。就“八五”計劃和“九五”計劃全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組立項看，這些項目研究內(nèi)容基本集中在四個領(lǐng)域：一是職業(yè)教育課程與教學(xué)（16項）；二是宏觀職業(yè)教育發(fā)展與改革（15項）；三是農(nóng)村和老、少、邊等不發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育研究（15項）；四是職業(yè)教育辦學(xué)模式和辦學(xué)經(jīng)驗研究（10項）。從立項課題的性質(zhì)看，其中應(yīng)用研究40項，約占57.1%；綜合研究22項，約占31.4%；調(diào)查研究2項，約占2.9%；理論研究僅有6項，約占8.6%?？梢钥闯?，在市場經(jīng)濟大潮沖擊之下，職業(yè)教育知識生產(chǎn)者試圖找到解決職業(yè)教育所面臨問題及困境的有效而快捷的方法和途徑，但理論貯備的不足，很難對職業(yè)教育現(xiàn)實問題進行有效的解釋、提出根本的解決問題的途徑，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的答案只能讓職業(yè)教育在市場經(jīng)濟大潮的浪尖隨波逐流。其次，對職業(yè)教育學(xué)術(shù)著作的分析。從職業(yè)教育學(xué)原理性著作看，其中代表高水平、有影響力的職業(yè)教育學(xué)著作大都表現(xiàn)出實用性的特征，相關(guān)著作多冠之以“中國”、“當(dāng)代”、“應(yīng)用”等語詞。對職業(yè)教育一般性規(guī)律的追求體現(xiàn)在高奇主編的 《職業(yè)技術(shù)教育原理》一書中，該書是我國第一部命名為“原理”的職業(yè)教育學(xué)著作。該書對職業(yè)教育邏輯起點的尋覓體現(xiàn)了其構(gòu)建“職業(yè)”教育學(xué)體系的努力。從計量學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)看（見下表），該書參考文獻性注釋共有92處，相對于20世紀80年代的著作而言，一方面說明其學(xué)術(shù)規(guī)范得到了很大的提高，另一方面說明職業(yè)教育知識生產(chǎn)開始注意從其它學(xué)科吸收知識營養(yǎng)，比如對經(jīng)濟學(xué)觀點和知識的引用。此外馬恩列毛類經(jīng)典著作引用頻次的下降，說明政治場域?qū)β殬I(yè)教育知識場域知識生產(chǎn)影響的減小。對職業(yè)教育知識成果引用的增加，可以認為是職業(yè)教育知識生產(chǎn)在其場域恢復(fù)后知識成果的不斷增加，但比較研究的高比例（約占64.9%）說明，國外職業(yè)教育生產(chǎn)場域?qū)ξ覈殬I(yè)教育知識生產(chǎn)場域的影響和控制，同時也說明對國內(nèi)職業(yè)教育研究的知識成果的貧乏。教育學(xué)文獻的高比例（約占1/3強），一方面說明了教育學(xué)的一級學(xué)科地位，同時也證明我們對于職業(yè)教育特殊性規(guī)律認識的不足。

高奇主編的《職業(yè)技術(shù)教育原理》引文學(xué)科及文獻類型出現(xiàn)頻次統(tǒng)計

第二，分支學(xué)科初現(xiàn)端倪，場域呈現(xiàn)分化趨勢。早在20世紀80年代職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域恢復(fù)重建的時候，有研究者就開始逐步關(guān)注場域內(nèi)的一些主要相關(guān)領(lǐng)域，并開始把這些領(lǐng)域作為主攻方向。如劉春生等的《職業(yè)技術(shù)教育管理》、于清漣等編著的《職業(yè)技術(shù)教育管理》等。到了20世紀90年代，隨著知識成果的積累，相關(guān)主攻領(lǐng)域的知識生產(chǎn)者逐步把其系統(tǒng)化，并試圖建立學(xué)科意義上的知識增長點，相關(guān)著作被紛紛冠之以 “職業(yè)教育××學(xué)”，職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域開始初現(xiàn)分化，職業(yè)教育學(xué)的分支學(xué)科初現(xiàn)端倪，如黃強等的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》、鄒天幸等的《職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)》、董操與紀芝信的《職業(yè)技術(shù)教育教師學(xué)》等。

主攻方向不僅影響著職業(yè)教育知識生產(chǎn)的進步，而且也控制著知識生產(chǎn)者的學(xué)術(shù)事業(yè)。其認識論方面的原因是，職業(yè)教育知識的積累和逐步膨脹迫使個體知識生產(chǎn)者開拓出自己的專業(yè)空間；社會學(xué)方面的原因是知識生產(chǎn)者需要獲取學(xué)術(shù)資本，贏得場域內(nèi)的地位，這是進行“主攻”的動力機制，這一動力機制也促進了職業(yè)教育學(xué)科的分化。這些分支學(xué)科的雛形，試圖在職業(yè)教育知識生產(chǎn)母體場域內(nèi)劃分出若干個子場域，其構(gòu)建“學(xué)”的努力為職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域增加了文化資本總量，也促進了職業(yè)教育學(xué)對其自身特殊性的認識，提高了其學(xué)科獨立性。但另一方面，這些研究領(lǐng)域（子場域的雛形）也受制于職業(yè)教育知識生產(chǎn)的母場域，在職業(yè)教育學(xué)科未成熟的情況下，在職業(yè)教育學(xué)基本問題沒有澄清的情況下，其各自知識成果很難有所突破。

三、覺醒與反思期：2000年至今

改革開放過程中，20世紀80年代，我們經(jīng)歷的第一次思想解放是啟蒙精神，其成果是主體性的復(fù)蘇；第二次思想解放是實用主義，其成果是綜合國力的全面提升。進入二十一世紀，面對進一步發(fā)展的問題與機遇，無論是啟蒙精神，還是實用主義，都顯得不敷以應(yīng)對。[10]與整個社會文化思潮發(fā)展相隨，隨著職業(yè)教育知識的不斷積累，以及職業(yè)教育知識對實踐指導(dǎo)和解釋力的不足，反思性的工作開始了。

（一）知識生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度體系的形成

1987年我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點建立，此后七、八年這一工作都處于停滯狀態(tài)，到20世紀90年代末才陸續(xù)有天津大學(xué)等開始了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)工作。進入新世紀，職業(yè)教育發(fā)展對職業(yè)教育知識生產(chǎn)要求旺盛，加上場域自身發(fā)展的需要和高等教育大眾化等因素的催生，職業(yè)教育知識生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度建設(shè)開始有了大的發(fā)展。2001年，我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點在華東師范大學(xué)建立。隨后到2006年，“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”博士點已增加到10個。2007年，這一工作再向前推進一步——我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士后流動站落戶華東師范大學(xué)。在碩士研究生招生方面，截止到2006年，我國“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士點已經(jīng)增加到48個。[11]至此，我國已經(jīng)形成了包括學(xué)士、碩士、博士以及博士后培養(yǎng)的多層次、多渠道（包括脫產(chǎn)、在職）完整的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度。

（二）生產(chǎn)者共同體新生力量的補充

1988年我國招生的首批“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”研究生僅2名，到2006年，每年招收的碩士研究生已經(jīng)達到180人左右，而博士研究生也有30人左右之多。[12]職業(yè)教育學(xué)科碩士和博士層次研究生的培養(yǎng)為職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域及時補充了“科班出身”的專業(yè)知識生產(chǎn)者，職業(yè)教育知識生產(chǎn)者隊伍得到了壯大。此外，自1995年起，在國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室審核批準(zhǔn)授予國外學(xué)位的中外合作辦學(xué)項目的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育場域內(nèi)陸續(xù)開展了培養(yǎng)碩士、博士研究生的國際交流合作項目。國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，遼寧、上海兩地職業(yè)教育研究所以及同濟大學(xué)等單位與德國開展的合作項目，為新世紀我國職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域輸送了一批職業(yè)教育知識生產(chǎn)的“中堅力量”。他們把國外大量的職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域的成果引入了國內(nèi)場域，增加了國內(nèi)職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域的文化資本總量，也增加了國外場域?qū)鴥?nèi)場域的影響和控制。

（三）知識生產(chǎn)反思性制度的構(gòu)建

反思性制度的建立是對場域 “慣習(xí)”（Habitus）的覺悟和對不良傾向克服的努力，它標(biāo)志著場域自覺性和自主性的提高。職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域在此一時期產(chǎn)生出反思性制度的原因是：隨著場域內(nèi)生產(chǎn)制度的不斷完善，知識成果的不斷增加，職業(yè)教育知識生產(chǎn)者對學(xué)術(shù)地位、文化資本的追求受制于職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域在整個教育學(xué)場域的落后地位，受制于權(quán)力場域、國外職業(yè)教育學(xué)場域等的控制。此外，職業(yè)教育知識成果在實踐中的價值和有效性始終受限的現(xiàn)實也必然會啟發(fā)知識生產(chǎn)者進行兩個方面的思考：第一方面是對我們所進行知識生產(chǎn)的反思：職業(yè)教育是什么、我們該如何進行職業(yè)教育研究、我們都進行了哪些方面的研究、取得了哪些成果、這些成果有用性如何、存在哪些問題、今后我們的努力方向是什么，等等。第二方面的反思是更深層的，是自我反思：當(dāng)出現(xiàn)目前的知識生產(chǎn)狀況時，要找到更好的解決問題的思路和辦法，必然要從自身找原因：我（我們）是誰？我（我們）為什么會生產(chǎn)出這樣的知識成果？這就是社會學(xué)的研究視角，即研究知識生產(chǎn)者與知識的關(guān)系是怎樣的，知識生產(chǎn)者的“慣習(xí)”是怎樣的。

職業(yè)教育知識生產(chǎn)的反思制度主要通過兩大事件逐步建立起來：“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會”的召開和《中國職業(yè)教育研究新進展》系列研究報告的出版。職業(yè)教育知識生產(chǎn)的反思制度的建立開啟了職業(yè)教育知識生產(chǎn)的新時代。

（四）多元研究領(lǐng)域的墾拓與基本理論研究的勃興

隨著各項知識生產(chǎn)制度的建立和完善，新的歷史時期，職業(yè)教育知識生產(chǎn)表現(xiàn)出兩大主要特征：研究領(lǐng)域的多元化和元研究的興起。

第一，多元研究領(lǐng)域的墾拓。從全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組“十五”到2008年間課題立項看，其研究主題分布在與職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的各個領(lǐng)域，20世紀90年代未受到重視的職業(yè)院校師資及學(xué)生方面的研究在政府科研資助上有了突破；與市場經(jīng)濟體制相關(guān)的人力資源開發(fā)，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育，職業(yè)資格證書與勞動準(zhǔn)入制度以及職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)等方面也有了立項上的突破；隨著高等教育大眾化及高等職業(yè)教育的發(fā)展，與高職發(fā)展相關(guān)的研究項目異軍突起；凸顯職業(yè)教育在農(nóng)村及落后地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及社會和諧的功能，有關(guān)農(nóng)村、老少邊地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展及政策方面的研究繼續(xù)保持較高的立項數(shù)目。不同區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展策略研究立項的增長表明人們對于職業(yè)教育規(guī)律認識的加強。此外，“職業(yè)技術(shù)教育”學(xué)科組傳統(tǒng)的立項主題，如辦學(xué)及人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)、職業(yè)教育改革與發(fā)展仍然保持著穩(wěn)定的增長態(tài)勢。

理論著作方面，知識領(lǐng)域的拓展表現(xiàn)在：高等職業(yè)教育研究，如：王前新等的《高等職業(yè)教育學(xué)》、王明倫的《高等職業(yè)教育發(fā)展論》等；職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究，如：牛征的《職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究》，蕭今、黎萬紅的《發(fā)展經(jīng)濟中的教育與職業(yè)：國際的爭議和趨勢》等；職業(yè)教育社會學(xué)研究，如：王清連、張社字的《職業(yè)教育社會學(xué)》等。

第二，職業(yè)教育基本理論研究的勃興。此一時期，從政府資助科研立項的情況看，職業(yè)教育基本理論研究的項目仍然處于劣勢，但對于一個自覺意識逐步興起的學(xué)科場域而言，對基本理論問題研究的關(guān)注是必然的，也是必須的。

首先是對職業(yè)教育基本問題的研究。對職業(yè)教育基本問題的研究早已有之，其成果主要散見于各種職業(yè)教育學(xué)著作中。進入新世紀，為澄清對職業(yè)教育的認識，對職業(yè)教育基本問題有了相對系統(tǒng)的研究，取得了較有影響力的知識成果。國家社科基金“十五”規(guī)劃一般課題“關(guān)于職業(yè)教育幾個基本問題的研究”是這一研究的集中代表。此研究開啟了職業(yè)教育理論界對職業(yè)教育基本問題的“爭鳴”，相關(guān)成果主要集中在職業(yè)教育的概念與本質(zhì)、職業(yè)教育功能與價值以及職業(yè)教育理念等幾個方面。

其次是職業(yè)教育元理論研究。職業(yè)教育的元理論研究是隨著職業(yè)教育“學(xué)”的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。有關(guān)職業(yè)教育的研究對象、研究方法的知識在早期的追求體系的職業(yè)教育學(xué)著作中就有所呈現(xiàn)。但系統(tǒng)的研究出現(xiàn)在2000年之后，首先是代表著學(xué)科自主意識覺醒的對職業(yè)教育學(xué)史的研究，早期成果有李曉玲的《中國二十年來職業(yè)技術(shù)教育研究的進展及其問題》、楊緒利的《我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展歷程分析》等。周明星等的《職業(yè)教育學(xué)通論》最早使用了“職業(yè)教育學(xué)科論”這一表述。周明星、唐林偉的《職業(yè)教育學(xué)科論初探》是目前國內(nèi)可以見到的對職業(yè)教育學(xué)科論最早進行系統(tǒng)研究的成果。此后，理論界一方面展開了對職業(yè)教育學(xué)的系統(tǒng)研究，另一方面就職業(yè)教育學(xué)的基本理論問題，即研究對象、研究方法、理論體系等展開了學(xué)術(shù)爭鳴。

從以上兩方面的成果看，職業(yè)教育基本理論的研究方興未艾，對很多問題還沒有統(tǒng)一的認識，目前還處在論戰(zhàn)階段。對職業(yè)教育這門應(yīng)用性軟科學(xué)來說，爭論的過程意義遠遠大于其結(jié)果的意義。從認識論的角度看，它有助于澄清人們對職業(yè)教育、職業(yè)教育學(xué)以及職業(yè)教育知識到底是什么的認識，結(jié)論可能是多樣的，但多樣化的結(jié)論必然是越來越明晰的。從社會學(xué)的角度看，對職業(yè)教育基本理論問題的研究、爭論將使一部分知識生產(chǎn)者逐漸獲得越來越多的學(xué)術(shù)資本，“馬太效應(yīng)”將催生出強勢的職業(yè)教育哲學(xué)理論知識的知識生產(chǎn)者，從而促進職業(yè)教育知識生產(chǎn)場域的發(fā)展與分化。

注 釋：

①一般認為，1862年北京同文館、1863年上海同文館和1864年廣州同文館的建立是我國文科職業(yè)教育的開端，而建立于1866年的福建船政學(xué)堂是我國最早的工業(yè)技術(shù)類職業(yè)教育機構(gòu)。（參見：李藺田．中國職業(yè)技術(shù)教育史[M]．北京：高等教育出版社，1994：7；周談輝．中國職業(yè)教育發(fā)展史[M]．臺北：三民書局，1985：1）

②聞友信、楊金梅主編的《職業(yè)教育史》認為，建國后職業(yè)教育專職研究隊伍出現(xiàn)在1960年代，其標(biāo)志性的事件是1960年中央教育科學(xué)研究所的成立（第296頁）。筆者不贊同這種說法，因為當(dāng)時中央教育科學(xué)研究所的研究部只是分設(shè)教育理論、教育史、教育心理和教學(xué)法四個小組，這種制度設(shè)計明顯帶有前蘇聯(lián)大教育科學(xué)研究的特點，職業(yè)教育知識生產(chǎn)是其工作的一部分，所以對職業(yè)教育知識生產(chǎn)而言，他們是專業(yè)的，但不是專門的、專職的；他們是場域外的，或者此時場域并不存在。

[1]杜成憲，丁鋼．20世紀中國教育的現(xiàn)代化研究[M]．上海：上海教育出版社，2004：249．

[2][4][5]李藺田．中國職業(yè)技術(shù)教育史[M]．北京：高等教育出版社，1994：435,356,437．

[3][8]聞友信，楊金梅．職業(yè)教育史[M]．?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2000：295－296,308．

[4][9][10]鄒詩鵬．三十年來中國社會文化思潮的走向及其歷史效應(yīng)[J]．馬克思主義與現(xiàn)實，2009，（1）．

[11]曾天山．新中國教育科研六十年[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（5）．

[12]劉曉，馬美，蔡琳．我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（7）．