黃慶峰

時下，很多學校都在開展同課異教。筆者最近參加了一次教研活動。兩位教師采用不同的教學方法，使得課堂出現(xiàn)一些令人深思的教學現(xiàn)象。她們執(zhí)教的課文都是《誰的本領大》，經(jīng)教研員的及時點撥，我們又獲得了新的認識。

教師甲(朗讀訓練)

師：請大家自由讀第1-3小節(jié)。想想風和太陽第一次比的是什么?

生：他們比的是誰能脫下孩子的表服。

師：聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢?(根據(jù)學生的回答出示：那還不容易!指導學生朗讀。)

師：感覺出來了嗎?這時候風的態(tài)度怎樣?

生：自信、驕傲……(個別學生再練讀)

師：是的，那么我們一起來讀讀好嗎?

(生齊讀)

師：說完這句話后。風就“呼呼”地吹了起來?？墒悄呛⒆訁s……

生：把衣服裹得更緊了。

師：老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子，好嗎?(師生共同表演)

師：你們知道這是為什么嗎?

生：因為風太大，孩子感到冷，所以將衣服裹得緊緊的。

師：看到這一切，太陽是怎么辦的呢?

(學生交流后，師出示：太陽對風說：“看我的吧!”說著便發(fā)出強烈的光。)

師：這時候太陽是怎樣的呢?

生：驕傲、自信、目中無人……

師：結果呢?

師：那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。從這里看，誰的本領大呢?

生：太陽。……

上完課，全體聽課者多數(shù)都感到這樣的教法挺生動的。教師按照文線，聲情并茂地引導學生演讀，自然地展開情節(jié)，典型的“品讀感悟”，語文味十足，已經(jīng)達到了品讀的有效性了?？墒强赐甑诙焕蠋熒线@一環(huán)節(jié)，我們頓時豁然開朗。

教師乙

師：風和太陽第一次是怎么比賽的呢?

(小朋友自由讀第1-3小節(jié))

師：風和太陽說話的樣子你能學一學嗎?

(同桌分角色讀風和太陽的對話)

師：哪兩個小朋友愿意來學給大家看一看?

太陽：誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。

風：那還不容易!

太陽：看我的吧!

師：風啊，太陽啊，我覺得你們倆的口氣都挺大的，為什么?

風：我覺得脫下那孩子的外衣太容易了!

太陽：我看到風沒有脫下那孩子的外衣很得意，覺得自己肯定會贏。

師：其他小朋友知道他們?yōu)槭裁炊歼@么大的口氣嗎?

生：風覺得自己很有把握!

生：風覺得這是區(qū)區(qū)小事，不在話下。

生：太陽要顯示顯示自己的威力了。

師：能把風和太陽第一次比賽的過程表演出來嗎?四人一組表演。

(學生演得十分投入……)兩種教法都力圖通過朗讀太陽和風的對話，體會太陽和風的內(nèi)心活動，但“讀”的價值取向是不一樣的。

第一個片段教師甲引導學生逐句逐節(jié)理解感悟，逐句提問打破了語言的完整性，支離了故事的情境。第二個片段教師乙則充分利用童話的特點，讓孩子置身于情境和角色中。他們覺得自己就是風，就是太陽，感覺是在和小伙伴做游戲。他們在學風和太陽說話，想他們?yōu)槭裁匆媚菢拥淖C據(jù)說話，因此很自然地就走進了角色的內(nèi)心世界。

“設身處地”的學習方法，讓孩子們步進文本，在近似真實的語言情境中學習語言，是近年來語文教學運用得最多的感悟手法。那么怎樣更好地突出學生的主體地位，讓學生在語言學習中“自求得之”呢?不同的教學設計，就會有不一樣的結果。

(責編李景和)