王子波 王志剛 許 健 徐軼群 吳鴻琳

目前，我國(guó)已有250多所高校開設(shè)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)，少數(shù)設(shè)置于教育部直屬高校，大部分設(shè)置于地方高校，普遍存在專業(yè)設(shè)置時(shí)間短、專業(yè)建設(shè)任務(wù)重的問題。環(huán)境科學(xué)專業(yè)在建設(shè)過程中，如何結(jié)合地方實(shí)情，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，凝煉專業(yè)特色和準(zhǔn)確專業(yè)定位，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)中必須解決的問題。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)課題組，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)中的定位與特色問題進(jìn)行了相關(guān)的教改研究，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)是以“人類—環(huán)境”為研究對(duì)象，研究人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，受影響的環(huán)境對(duì)人類反作用的問題。環(huán)境科學(xué)是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系組成的新興學(xué)科，也是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的邊際科學(xué)，具有很強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)覆蓋面廣，研究方向繁雜，使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科特色不顯著，影響了學(xué)科的發(fā)展。我們認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)在保證其專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，一定要有自己的特色，要與“眾”不同，在課程設(shè)置與實(shí)踐性環(huán)節(jié)等方面不能是簡(jiǎn)單的“拼盤”，不能面面俱到，面面俱到的結(jié)果是面面不到。

二、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題呈現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性，對(duì)環(huán)保人才的素質(zhì)要求不斷提高，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才應(yīng)該是環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。

不同類型的高校，其專業(yè)定位與培養(yǎng)方式的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。研究型大學(xué)以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主，教學(xué)科研并重的大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主，以教學(xué)為主的大學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，地方高校因其地區(qū)差異和發(fā)展水平差異，準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)建設(shè)前提。揚(yáng)州大學(xué)系江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，為教學(xué)科研并重型地方高校。依據(jù)江蘇省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及揚(yáng)州大學(xué)的性質(zhì)，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，兼顧研究型人才的培養(yǎng)。

我們依據(jù)畢業(yè)生每年的就業(yè)情況，不斷修訂完善環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置方面，重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系緊密的 《環(huán)境工程》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，除了與課程配套的相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以外，還有課程實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)的本科生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)力。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)從2003年開始招生，已畢業(yè)四屆本科生，畢業(yè)生大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過率92 以上，江蘇省計(jì)算機(jī)二、三級(jí)通過率95 以上。每年七月初，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)92 以上，近三分之一畢業(yè)生考上研究生，少量進(jìn)入環(huán)境監(jiān)測(cè)站及相關(guān)事業(yè)單位，多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位。

就目前就業(yè)形勢(shì)而言，環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道應(yīng)該在企業(yè)。環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、環(huán)科所等單位基本處于飽和狀態(tài)，這些單位不應(yīng)作為招生宣傳時(shí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的標(biāo)桿。許多學(xué)生當(dāng)初報(bào)考環(huán)境科學(xué)專業(yè)，總認(rèn)為畢業(yè)后能進(jìn)入環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站及環(huán)科所等單位，事實(shí)并非如此。就業(yè)事實(shí)與期望值相差甚遠(yuǎn)，使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在社會(huì)上的就業(yè)“口碑”不佳。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是學(xué)生不愿進(jìn)企業(yè)，不愿進(jìn)基層，服務(wù)企業(yè)的意識(shí)很淡薄，總想進(jìn)環(huán)保類機(jī)關(guān)及事業(yè)單位，而這些單位基本處于飽和狀態(tài)，基本不需要招人。我們認(rèn)為要解決這些問題的關(guān)鍵在于，一是招生宣傳要多強(qiáng)調(diào)為企業(yè)服務(wù)，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)相關(guān)環(huán)保崗位，降低學(xué)生進(jìn)入環(huán)保事業(yè)單位的期望值；二是學(xué)生進(jìn)校后加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關(guān)系密切的相關(guān)課程的實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能與工作無縫對(duì)接；三是提升學(xué)生的能力素質(zhì)，重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率，安排部分學(xué)生在大二階段參與教師的科研工作，為少部分想進(jìn)一步考研深造的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)內(nèi)涵為解決以人類為中心的各種環(huán)境問題，環(huán)境問題可謂包羅萬象，紛繁復(fù)雜。在確定專業(yè)目標(biāo)定位，制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，高校既要考慮專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵所規(guī)定內(nèi)容，又要有所側(cè)重。揚(yáng)州大學(xué)為地方綜合性高校，主要面向地方，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。江蘇南、北地域經(jīng)濟(jì)差別很大，發(fā)展很不平衡，蘇北經(jīng)濟(jì)薄弱，人才相對(duì)缺乏，而蘇南經(jīng)濟(jì)體量大，人才濟(jì)濟(jì)。因此，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的定位是以人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、肯吃苦，愿意到蘇北及蘇中地區(qū)企業(yè)環(huán)保崗位建功立業(yè)的專門人才。

三、專業(yè)特色為專業(yè)之生命

許多高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)都是在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上建立起來的，其課程設(shè)置無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，基本上是在原專業(yè)所設(shè)課程的基礎(chǔ)上的適當(dāng)增減，即減少幾門專業(yè)課，或增加幾門環(huán)境類課程，“母系”的痕跡很深，普遍存在著基礎(chǔ)不廣，培養(yǎng)口徑過窄、太專的問題。

1987年以來，國(guó)家教育主管部門對(duì)高校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了幾次調(diào)整，環(huán)境科學(xué)類本科專業(yè)實(shí)行以綜合性整體化為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，環(huán)境類相關(guān)專業(yè)合并為環(huán)境科學(xué)專業(yè)。隨著本科專業(yè)目錄的幾次調(diào)整，各高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置幾乎一樣，一副面孔，雖然“母系”的痕跡少了，但沒有了自己的特色。

我國(guó)地域遼闊，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，各高校設(shè)置的環(huán)境科學(xué)專業(yè)如沒有自己的特色，培養(yǎng)的學(xué)生就沒有競(jìng)爭(zhēng)力，不能很好地為當(dāng)?shù)胤缴鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色應(yīng)從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求及具體的實(shí)踐活動(dòng)過程中凝煉而成。具體思路如圖所示：

揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)實(shí)施過程主要有以下幾方面。

1.以需求為導(dǎo)向，面向基層，面向蘇中、蘇北等區(qū)域，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專門人才，鼓勵(lì)畢業(yè)生服務(wù)基層，扎根基層。

2.專業(yè)課程設(shè)置不求多而全，只求少而精，重點(diǎn)突出《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程的課程實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等崗位能“無縫對(duì)接”。

3.大學(xué)二年級(jí)開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，學(xué)生與專業(yè)教師雙向選擇，每位專業(yè)教師至多帶5名本科生，學(xué)生參與教師的部分科研工作，教師在價(jià)值觀、人生觀等方面零距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的世界觀、切合自身實(shí)際的擇業(yè)觀。

4.第七學(xué)期即開始畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，形式多樣，少部分考研的學(xué)生可以在校內(nèi)參與教師的科研工作做畢業(yè)論文，鼓勵(lì)其余的學(xué)生帶著問題到相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中學(xué)會(huì)了許多實(shí)用技能，為他們畢業(yè)求職作了一定的鋪墊效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在保證專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵基本要求的前提下，一定要有自己的特色，沒有特色就沒有優(yōu)勢(shì)，沒有優(yōu)勢(shì)就沒有生命。課程設(shè)置要突出與學(xué)生就業(yè)關(guān)系密切的相關(guān)課程，專業(yè)課程不宜多而全。少數(shù)考研的學(xué)生參與教師的科研工作做畢業(yè)論文，為他們進(jìn)一步深造夯實(shí)科研基礎(chǔ)。其他學(xué)生盡可能到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)與學(xué)生之間也有一個(gè)相互了解的過程，實(shí)踐證明此方法能明顯提升學(xué)生的就業(yè)率。

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