肖先波 , 胡 勇

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑與藝術(shù)分院, 浙江 湖州 313000)

在高職院校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的大環(huán)境下，加強(qiáng)與推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，在校企緊密合作下開發(fā)以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的課程體系，在工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)上進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性運(yùn)作是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵〔1〕(P227)。本校在充分考慮到土建專業(yè)的特殊性基礎(chǔ)上，從實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及師資配備等方面做了有益的嘗試，取得了一定的成效。

一、土建專業(yè)能力培養(yǎng)的特殊性

隨著城市化建設(shè)的加快，工程問題更加復(fù)雜化，對(duì)工程技術(shù)人員也提出了新要求。實(shí)踐成為工程專業(yè)的根本，而傳統(tǒng)教育過于學(xué)科化，割裂了工程教育與工程本身的聯(lián)系，不利于現(xiàn)代工程高技能人才的培養(yǎng)。高職院校采用以生產(chǎn)過程為主線的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與體現(xiàn)高職特色的重點(diǎn)。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地如何服務(wù)于高職學(xué)生“零距離”上崗能力的培養(yǎng)目標(biāo)，首先必須把握建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)特點(diǎn)。

建筑產(chǎn)品不同于其他工業(yè)產(chǎn)品，建筑產(chǎn)品生產(chǎn)的特點(diǎn)使土建專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)也有別于其他制造類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1)建筑產(chǎn)品的單件性與一次性是建筑產(chǎn)品最大的特點(diǎn)，幾乎不存在兩個(gè)一模一樣的建筑產(chǎn)品，即使外觀一樣，其地質(zhì)條件也可能不一樣，結(jié)構(gòu)形式也存在一定區(qū)別。

2)由于建筑產(chǎn)品的固定性，決定了同一使用功能的建筑產(chǎn)品，因其建造地點(diǎn)的不同，必然受到建設(shè)地區(qū)的自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件的約束。

3)建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期較長(zhǎng)，使得課程內(nèi)容實(shí)施起來困難重重，尤其是施工實(shí)踐類課程。

4)建設(shè)行業(yè)規(guī)范多，實(shí)際工作中必須緊扣規(guī)范行事，對(duì)規(guī)范的掌握在很大程度上決定著工作的效率，課程教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)則。

基于以上特點(diǎn)，不難理解工程意識(shí)、工程能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)不是少數(shù)幾門課程的任務(wù)，而是所有課程都應(yīng)當(dāng)為之做出貢獻(xiàn)；也不是靠單純加強(qiáng)工程理論教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)能夠完成的任務(wù)，而是要采用生產(chǎn)過程為主線的課程體系，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“教學(xué)做”為一體，其關(guān)鍵在“做”中體現(xiàn)，突出校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)中充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心。為了實(shí)現(xiàn)從基本單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，到專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到綜合上崗能力的培養(yǎng)目標(biāo)，至少需要從以下三個(gè)方面加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)：第一，實(shí)訓(xùn)條件與工作過程的一致性；第二，典型工作任務(wù)的真實(shí)項(xiàng)目情景；第三，實(shí)訓(xùn)基地的雙師師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、實(shí)訓(xùn)條件與工作過程的一致性

結(jié)合分院建筑實(shí)訓(xùn)大樓的搬遷，對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行重新布局，按照一樓技術(shù)、二樓管理的格局設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)室。對(duì)每一實(shí)訓(xùn)單元進(jìn)行項(xiàng)目化開發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，根據(jù)項(xiàng)目及工位的需要配置適當(dāng)?shù)膬x器設(shè)備。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中還考慮社會(huì)服務(wù)、技能培訓(xùn)等需要，按照企業(yè)操作的標(biāo)準(zhǔn)、工作流程，高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。按照“源于現(xiàn)場(chǎng)、高于現(xiàn)場(chǎng)”的要求，突出真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境或模擬環(huán)境建設(shè)，改造建筑工程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。以“技術(shù)展示→基本操作技能訓(xùn)練→專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練→技術(shù)開發(fā)與服務(wù)”為基地建設(shè)的基本框架(見表1)。在建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)部建立建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造展示區(qū)、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)、工種操作實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、工程管理綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)、建筑新技術(shù)應(yīng)用試驗(yàn)區(qū)，依據(jù)建筑業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，分解技能基礎(chǔ)能力、工程綜合能力及行業(yè)管理能力開展其建設(shè)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境按照建筑行業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置。

表1 建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)框架

同時(shí)，在建設(shè)中充分開展與企業(yè)的合作共建。例如，建筑工程管理類課程實(shí)訓(xùn)室結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，與湖州招投標(biāo)中心、東南建設(shè)管理等六家企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，承接企業(yè)項(xiàng)目，將實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，在探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，構(gòu)建工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式等問題上，充分利用實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)的組織與實(shí)施及實(shí)訓(xùn)室的利用方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，創(chuàng)立了基于工作過程的工作室制的管理類課程實(shí)踐教學(xué)模式。

三、典型工作任務(wù)的真實(shí)項(xiàng)目情境

多方位多層次構(gòu)建真實(shí)的項(xiàng)目情境，以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，選擇典型工作任務(wù)，把知識(shí)附著于任務(wù)，用典型產(chǎn)品引領(lǐng)工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和情感、態(tài)度等，從而達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此要構(gòu)建真實(shí)項(xiàng)目情境，開展實(shí)境教學(xué)，建設(shè)具有真實(shí)職業(yè)情境的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地〔2〕(P45-46)。

(一)建筑技術(shù)課程情境設(shè)計(jì)

以建筑工程測(cè)量為例：按照建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，基于建筑工程測(cè)量的工作任務(wù)對(duì)所需的知識(shí)進(jìn)行分解與重構(gòu)，打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地，有針對(duì)性的序化與構(gòu)建能力單元，按照事前、事中、事后構(gòu)建三個(gè)項(xiàng)目八個(gè)情景，兩個(gè)教學(xué)階段實(shí)施，每個(gè)情景內(nèi)容按照由易到難，由簡(jiǎn)單測(cè)量到復(fù)雜測(cè)量、由基本技能到高級(jí)技能，由低精度到高精度測(cè)量過渡，采用教、學(xué)、做結(jié)合，理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，將課堂搬進(jìn)測(cè)量實(shí)訓(xùn)基地，利用已有的實(shí)訓(xùn)基地和新建的校內(nèi)測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外工學(xué)結(jié)合，逐步從學(xué)生角色過渡到測(cè)量技術(shù)員的角色。

在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、討論法、演示法等多種教學(xué)方法，各個(gè)單元的訓(xùn)練任務(wù)，由咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟組成，同時(shí)按六個(gè)步驟開發(fā)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。實(shí)訓(xùn)任務(wù)采用角色扮演，以“司儀員”、“跑尺員”、“記錄員”、“計(jì)算員”“繪圖員”為工作角色，小組成員以輪流角色扮演為原則，確定每種測(cè)量?jī)x器、每個(gè)工作站上的分工，明確各自責(zé)任，制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃。制訂完成項(xiàng)目所需的儀器、工具的種類、數(shù)量，并檢查儀器、工具的狀態(tài)。

以真實(shí)工程項(xiàng)目的勘察、設(shè)計(jì)與施工技術(shù)文件作為教學(xué)案例，第一階段在第二學(xué)期實(shí)施，將施工測(cè)量技術(shù)準(zhǔn)備、施工測(cè)量、竣工驗(yàn)收三個(gè)階段分解為八個(gè)情景為來培養(yǎng)測(cè)量能力，第二個(gè)階段在第五學(xué)期實(shí)施，從測(cè)量方案制定、定位放線到綜合實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)練習(xí)(見表2)。

表2 《建筑工程測(cè)量》課程項(xiàng)目情境構(gòu)建

(二)建筑管理課程情境設(shè)計(jì)

以招標(biāo)投工作室為例，完全模擬建筑工程施工招投標(biāo)，從發(fā)布招標(biāo)公告到最后發(fā)布中標(biāo)通知書為止的完整過程。該項(xiàng)目由課程負(fù)責(zé)教師牽頭，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的策劃和實(shí)施。項(xiàng)目安排在第五學(xué)期進(jìn)行，作為管理課程項(xiàng)目之一，學(xué)生以8人一小組為單位，組建工作室進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，定名為“職院招投標(biāo)工作室”。工作室配備相應(yīng)的設(shè)備器材、應(yīng)用軟件等，以真題假作訓(xùn)練開始到真槍實(shí)彈演練，展開整個(gè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)。8名學(xué)生分3-4個(gè)小組，針對(duì)某一項(xiàng)目做出3-4套方案供選取，最后對(duì)被選中的方案進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)。通過精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)讓學(xué)生模擬一個(gè)個(gè)完整的施工招投標(biāo)工程，加上學(xué)生分組利用軟件進(jìn)行工程量校核和計(jì)價(jià)、施工組織設(shè)計(jì)等訓(xùn)練，學(xué)生可以快速熟悉實(shí)踐中投標(biāo)工作的工作流程和習(xí)慣，同時(shí)固化學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，并強(qiáng)化了對(duì)軟件的熟悉程度。在模擬的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行全真環(huán)境狀態(tài)下的實(shí)踐操作，要求學(xué)生自行應(yīng)用投標(biāo)策略來完成投標(biāo)價(jià)格等任務(wù)，并對(duì)施工企業(yè)中標(biāo)方案進(jìn)行典型分析，從而提高學(xué)生的綜合能力。

四、企業(yè)技術(shù)人員的引入

實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性運(yùn)作要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須熟悉行業(yè)規(guī)范，僅憑校內(nèi)專任教師無論從量還是質(zhì)上都無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。在校企合作的大背景下，通過引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)人員入校指導(dǎo)是解決問題的最好途徑，但與之配套的管理制度必須同步跟進(jìn)〔3〕(P52)。

建藝分院建立了校外兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，從建筑企業(yè)中聘請(qǐng)具有中級(jí)以上職稱技術(shù)人員擔(dān)任校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們實(shí)踐技能水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)處。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)師資與企業(yè)共享，實(shí)踐教學(xué)雙導(dǎo)師制。每項(xiàng)能力訓(xùn)練由校內(nèi)專任教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合力完成，校內(nèi)專任教師以教學(xué)管理為主，企業(yè)人員以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)為主，保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)一致。在企業(yè)技術(shù)人員入校指導(dǎo)的過程中必須把握好以下幾方面：一是企業(yè)技術(shù)人員必須參與到項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)上來。在這方面，他們往往更有發(fā)言權(quán)。二是盡量讓企業(yè)技術(shù)人員帶著真實(shí)的項(xiàng)目來。要讓他們把正在做的工程實(shí)際案例運(yùn)用到教學(xué)中，以使教學(xué)項(xiàng)目真實(shí)化。三是要讓校內(nèi)專任教師做好校外技術(shù)人員的助手。一方面是由于企業(yè)技術(shù)人員不善于教學(xué)管理與組織，需要校內(nèi)專任教師協(xié)助，另外也是提高校內(nèi)專任教師實(shí)踐能力的一個(gè)途徑。

隨著校企雙方合作的深化，通過企業(yè)技術(shù)人員的引入，校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)，校企合作的平臺(tái)必將更穩(wěn)固，繼而探索由學(xué)校提供場(chǎng)地與管理，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)人員，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性運(yùn)轉(zhuǎn)模式。

五、結(jié)語

綜上所述，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是工學(xué)結(jié)合的契合點(diǎn)，是技術(shù)服務(wù)的窗口，也是課程改革的落腳點(diǎn)，更直接影響到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性運(yùn)作機(jī)制是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，僅僅才剛剛開始，還有很長(zhǎng)的路要走。筆者相信，隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，生產(chǎn)性運(yùn)作機(jī)制的建立與完善，將為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

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