孫武臣

曾有報(bào)道,在2009年度世界大學(xué)排名榜中,全國中小學(xué)生向往的清華、北大僅居第四十九位和第五十二位。這和我們的期待值相去甚遠(yuǎn)。排名標(biāo)準(zhǔn)如何界定,報(bào)道雖語焉不詳,但培養(yǎng)出的人才數(shù)和有影響的論文數(shù)是令人信服的標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)樗且詣?chuàng)造力為核心的。

由此使我想起前不久的另一個(gè)報(bào)道,教育發(fā)展國際評估組織對世界二十一個(gè)國家的調(diào)查顯示,中國孩子計(jì)算能力世界第一,而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。

兩則令我們尷尬和憂慮的消息互為因果,雖然已經(jīng)都不是新聞了,但我的心卻始終平靜不下來,它命令式地讓我們不能不思考:我們教育改革的癥結(jié)是什么?

宋代教育家胡瑗說過:“致天下之治者在人才,成天下之才者在教化,教化之本者在學(xué)校?！边@話道出了我們教育改革的癥結(jié),即丟失了以德為本的素質(zhì)教育,自然培養(yǎng)不出符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。多年來,素質(zhì)教育非但沒有取代應(yīng)試教育,反而愈演愈烈,形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)圍繞“一紙文憑”為核心的整體性的惡性循環(huán)圈。據(jù)報(bào)道,小學(xué)生的書包平均重達(dá)六七斤,他們自嘲說自己是“忍者神龜”。每天做作業(yè)兩三個(gè)小時(shí),沒有休息日,只有補(bǔ)習(xí)日。中學(xué)生就更有過之而無不及了。而大學(xué)生學(xué)習(xí)又緊張不起來,畢業(yè)班的課堂空蕩蕩,學(xué)生不上課的最好理由是“找工作去了”。無形中本科四年壓縮到三年,?？迫陦嚎s到二年,研究生也常處于“放羊”狀態(tài),難得見導(dǎo)師一面。

當(dāng)高考成為我們教育惟一的評價(jià)機(jī)制時(shí),自然就會(huì)出現(xiàn)一系列的錯(cuò)誤“風(fēng)向標(biāo)”。比如,重學(xué)歷輕能力,重知識輕技能,重精英化取向輕大眾化取向,結(jié)果是阻滯和消磨了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,學(xué)生只認(rèn)“白領(lǐng)”,不肯也不甘做“藍(lán)領(lǐng)”和“灰領(lǐng)”。似乎我們的教育方針都迷失了方向,大大削弱了培養(yǎng)“有覺悟有文化的普通勞動(dòng)者”的教育的社會(huì)功能。于是就出現(xiàn)了這樣的怪事:需高薪招聘高水平的技師。盲目擴(kuò)招,畢業(yè)生多了,卻加大了找工作的難度。重名校、重點(diǎn)校輕一般學(xué)校,結(jié)果是造成教育資源的不平衡不公平;重循規(guī)蹈矩的死記硬背輕獨(dú)立思考的標(biāo)新立異,結(jié)果是忽略和扼殺了“比知識更重要的想像力”和創(chuàng)新能力,這是中國大中小學(xué)生整體性的欠缺。在未來全球競爭中,我們在起點(diǎn)就已經(jīng)輸了,變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”也失去了支撐力。特別是重智育輕德育、體育、美育造成的惡果,令人十分堪憂。綜合素質(zhì)日益低下,在當(dāng)今浮躁的社會(huì)氛圍中,就演出著一出出丑劇和悲劇:論文抄襲、學(xué)術(shù)造假、校長受賄、師德流失、擇校高收費(fèi)、冒名上大學(xué)……當(dāng)金錢的“銅臭”污染了圣潔的教育殿堂,學(xué)校再不是精神家園時(shí),不得不說是教育的失敗。

怨聲載道的教育問題是有目共睹的。它不全來自教育本身,因?yàn)榻逃x不開社會(huì)的作用與制約。如今應(yīng)試教育已經(jīng)如同一列飛速行駛的列車,一般只在機(jī)制和課改上做些修補(bǔ)的措施怕是剎不住閘的。據(jù)報(bào)載,“作為高中新課改的核心內(nèi)容之一,校本選修課從2008年出現(xiàn)在中學(xué)校園以來,就備受學(xué)生家長和媒體的關(guān)注。目前北京市三百二十五所普通高中所開設(shè)的選修課已超過三千門。”“然而,依據(jù)前段時(shí)間公布的2010年高考新方案,校本選修課無一被列入新高考的考查范圍。在有限的時(shí)間里,是讓學(xué)生開闊視野還是提高成績?顯而易見的答案讓原本就失衡的天平瞬間就在‘積極備考的輿論中為‘高考成績一邊增加了砝碼?！庇谑窃趹?yīng)試教育巨大的慣性作用下,校本選修課紛紛被擠占,選修課形同虛設(shè)了。

可見教育的癥結(jié)已非一招一式所能治愈,要解決問題還需超越教育界,非綜合治理不能顯效。比如,除了教育界的有力舉措之外,讓全社會(huì)再次解讀并實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能才是治療的根本目的。

題圖 / 怎可心有旁騖 / 楊樹山

【“雜文專版擷英”欄目作品

選自2010年3月28日、6

月27日《北京日報(bào)·副

刊·雜文》】