楊永超 敬麗華 包忠明

常州紡織服裝職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164

通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，日益成為高等教育的一個重要目標。對其認識，總的來說認為創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、開發(fā)創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)能力等幾方面，其中創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重要目標。

如何培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力就成為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。知識分為隱性知識和顯性知識，其中隱性知識對人的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著重要作用，目前國內(nèi)高校分別開展了大量的創(chuàng)業(yè)教育活動，來提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)積極性，但如何從隱性知識的背景下進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個必須要加強的課題。

1 隱性知識與創(chuàng)業(yè)能力

1.1 隱性知識

隱性知識的概念，最早是由邁克爾·波蘭尼（M.Polanyi）于 1958 年在其著作《個人知識》（I）ersonal Knowledge：T0wards a Post-criti-cal Philosophy）和1966年出版的 《隱性方面》（The Tacit Demension）中提出的。他認為人類有兩種知識，一種叫顯性知識 （explicit knowledge）， 一種叫隱性知識（tacit knowledge）。顯性知識是指一切有形媒體所攜有的知識。它的特征是：能夠以文字和數(shù)字來表達的具體資料、科學公式、標準化程序等從一切媒體直接獲取的知識。而隱性知識則是指無法從有形媒體直接獲取的知識。隱性知識看不見，不易表達，多為主觀洞察力、直覺和預感性知識，這些知識植根于個人的行動和個人經(jīng)驗之中。比如 “人的價值觀、信仰、預見性、經(jīng)驗、技能、能力等方面”。

1.2 創(chuàng)業(yè)能力

通常來說，創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類。其中，專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的前提，主要體現(xiàn)為職業(yè)崗位必備的從業(yè)能力、社會知識及法律法規(guī)的運用能力、接受理解新技術的能力等。方法能力是創(chuàng)業(yè)的基礎，它是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法，主要體現(xiàn)為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯(lián)想遷移和創(chuàng)造能力、確定企業(yè)布局的能力、發(fā)現(xiàn)和使用人才的能力、理財能力、控制和調(diào)節(jié)能力等。社會能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，指的是創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力，主要體現(xiàn)為人際交往能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。

在國外，更多的從方法能力和社會能力角度認識創(chuàng)業(yè)能力。1989年，在聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處曼谷會議上，正式提出具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才應具有的能力：創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題的能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環(huán)境適應能力和獻身精神等。美國國家創(chuàng)業(yè)指導基金會創(chuàng)辦者史蒂夫·馬若提列出了12種被普遍認為是創(chuàng)業(yè)者需具備的能力、素質(zhì)：適應能力、競爭性、自信、紀律、動力、誠實、組織、毅力、說服力、冒險、理解和視野。

2 隱性知識對高職學生創(chuàng)業(yè)能力形成影響分析

2.1 隱性知識構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的核心

高職學生創(chuàng)業(yè)能力的形成都是以一定的知識為基礎的，學生的創(chuàng)業(yè)知識獲得越充分、對創(chuàng)業(yè)知識理解得越深刻，就越有利于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。顯性知識、隱形知識與創(chuàng)業(yè)能力有著不同關系，具體見下表1。

表1 顯性知識、隱性知識與創(chuàng)業(yè)能力

2.1.1 顯性知識構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的基礎

顯性知識可以幫學生獲取創(chuàng)業(yè)能力的基礎，比如創(chuàng)業(yè)的認知、創(chuàng)業(yè)的意向、創(chuàng)業(yè)的一般能力、創(chuàng)業(yè)的流程和創(chuàng)業(yè)的風險規(guī)避等。它可以通過交流、學習等途徑獲取，高職學生可以容易的獲取，并轉(zhuǎn)化為自己的能力和知識，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。

2.1.2 隱形知識形成創(chuàng)業(yè)能力的核心

1997年倪鋒和胡曉娥提出基于認知的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展理論模型，認為創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)能力需要經(jīng)過實踐才能很好地掌握，這些屬于隱性知識。而具有實踐性創(chuàng)業(yè)力的創(chuàng)業(yè)者，其標志是獲得并使用“未明言的知識”，包含知能——知道怎么做的知識，即關于技能和訣竅方面的知識；知人——知道是誰的知識，即關于人力資源方面的知識。它們屬于“隱含經(jīng)驗類知識”，一般是只可意會不可言傳的知識，是頭腦中屬于經(jīng)驗、訣竅、靈感的那部分知識。這類知識的獲得與運用，對于在創(chuàng)業(yè)活動中努力奮斗的創(chuàng)業(yè)者而言尤為重要。因此，隱形知識是創(chuàng)業(yè)能力的具體體現(xiàn)，形成了創(chuàng)業(yè)能力的核心。

從上表分析可見：隱性知識對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)很重要。創(chuàng)業(yè)能力包括很多方面，例如創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)行為、團隊合作等等，這些能力、素質(zhì)可以說基本上屬于隱性知識。而這些隱性知識在主要是以傳遞、理解和掌握顯性知識為主的課堂教學中是學不到的，只能在“做中學”、“干中學”才能真正掌握。

2.2 隱性知識要求創(chuàng)業(yè)能力的實踐

創(chuàng)業(yè)所需的隱性知識，或者說是創(chuàng)業(yè)必備的能力，主要在學生親身實踐中獲得；創(chuàng)業(yè)所不可或缺的客戶關系、商業(yè)網(wǎng)絡更是課堂中、考試中、教師傳授中無法獲得的。創(chuàng)業(yè)能力只能在學生創(chuàng)業(yè)實踐中形成和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)條件也只能在學生創(chuàng)業(yè)實踐中建立和完善。缺乏創(chuàng)業(yè)實踐機制的任何創(chuàng)業(yè)教育必然是低效甚至是無效的。

高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實踐，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、訓練創(chuàng)業(yè)技能。因此，高職院校應有目的、有計劃地組織學生參加各種實踐活動，注重提高學生運用所掌握的理論知識來分析和解決實際問題的能力。圖1可以看出，創(chuàng)業(yè)實踐形成隱性知識，隱性知識形成創(chuàng)業(yè)核心的能力，創(chuàng)業(yè)能力的提高，又反過來影響創(chuàng)業(yè)行為。

圖1 隱性知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐

3 現(xiàn)行高職教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的問題

3.1 顯性知識教育的主導

我們的現(xiàn)行教育基本上是一種封閉式的教育、死記硬背的教育、以顯性知識掌握多寡為標準的應試教育，它只是簡單進行知識傳承的工具，是一種簡單培養(yǎng)工薪階層的價值體系。包括創(chuàng)業(yè)課程的開設，也傳承了課堂教學、書本知識傳授、卷面考試的傳統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)思想教育、創(chuàng)業(yè)課程設立在每所學校都是不遺余力的。但為什么不見效？關鍵是學生書本知識的接受機制和創(chuàng)業(yè)能力的獲得機制是不一樣的。如果我們還是按照學生書本知識的接受機制來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，那么效果不盡人意也就在所難免?！爸R只有在應用中才能存在，只有在應用中才有價值。知識首先表現(xiàn)為一種行動力，是一種把事情做成的能力，而這種能力不一定非要在傳統(tǒng)的正規(guī)教育和專業(yè)教育中才能得到，而在學校之外、在課堂之外、在實踐之中可以完全做到的?！边@一道理說明了為什么“高分低能”和“低分高能”現(xiàn)象的同時存在，也說明了“為什么接受了高等教育不能創(chuàng)業(yè)，而不接受高等教育反而能創(chuàng)業(yè)”現(xiàn)象。

3.2 隱性知識教育的缺乏

培養(yǎng)高職綜合素質(zhì)，例如開發(fā)學生思維、方法和情感方面的實踐課程過少，現(xiàn)行高職的創(chuàng)業(yè)教育往往注重其在理論教學和研究上的專長，偏重強調(diào)創(chuàng)業(yè)顯性知識的傳授，而創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)則更多地源自于創(chuàng)業(yè)隱性知識的生成與獲得，從這個角度出發(fā)，高職創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)就是創(chuàng)造有利于創(chuàng)業(yè)隱性知識生成與轉(zhuǎn)移的環(huán)境和條件，多方面人手促進創(chuàng)業(yè)隱性知識的生成、傳播、轉(zhuǎn)化與共享。

4 隱性知識背景下的高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

強調(diào)學生親身實踐對創(chuàng)業(yè)的作用，并不排除學校在學生創(chuàng)業(yè)中所可能發(fā)揮的作用，關鍵是要反思今天的教育，改變“存在即合理，習慣成自然”的思維定勢，遵循創(chuàng)業(yè)能力形成規(guī)律，在氛圍、文化、機制、制度方面作改革和探索，去推動學生的創(chuàng)業(yè)。

4.1 營造氛圍

氛圍是辦學的首要條件，有什么樣的學校氛圍，就會有什么樣的學習行為和辦學質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)業(yè)氛圍：鼓勵學生勤工儉學、打工訓練；尊重學生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)行為；肯定學生個性張揚和特立獨行；允許失敗、試錯、糾錯;寬容行為上的幼稚和思考上的欠缺；表揚創(chuàng)業(yè)成功學生、宣傳創(chuàng)業(yè)先進事例；引導學生從小事做起、從能做的事做起、從模仿開始做起。

4.2 更新觀念

倡導學生創(chuàng)業(yè)，傳統(tǒng)的知識觀、學業(yè)觀、學生觀都要徹底改變。要讓學生、家長、全社會特別是教師都要意識到，書本知識是知識，實踐中獲得的經(jīng)驗、教訓是更重要的知識；上課讀書是學業(yè)，實踐訓練是更重要的學業(yè)。學校應倡導、鼓勵學生在接受高等教育的全過程中利用一切可以利用的時間，從事勤工儉學和各種社會實踐活動。對學生的評價，也不能再沿襲傳統(tǒng)的標準，應有這樣的觀念：獲獎學金的是好學生，被企業(yè)認可、重用的更是好學生；考試好是好學生，創(chuàng)業(yè)好是更好的學生。

4.3 創(chuàng)造條件

學校除了開設創(chuàng)業(yè)理論課外，還要在制度層面為學生創(chuàng)業(yè)提供保證。一是要建立彈性學制和替代學分的制度。二是設立創(chuàng)業(yè)實踐課程，凡經(jīng)認定從事創(chuàng)業(yè)訓練的都給予相應學分，別的理論課如果有不及格，該學分可用于替代。這方面，義烏工商職業(yè)技術學院有所實踐。三是建立利于學生創(chuàng)業(yè)的請銷假制度。學生創(chuàng)業(yè)的個體實踐活動，有時候也會與學校教學安排相沖突。如何協(xié)調(diào)？關鍵是看何種活動更有益于學生的進步。如果學生有更好的學習、進步的機會，那么學校就應該為他們提供方便。四是調(diào)整有利于學生創(chuàng)業(yè)訓練的教學安排。對于創(chuàng)業(yè)的學生，可通過休息日補課、晚間授課、個別輔導、網(wǎng)上交作業(yè)、單獨考試等方式來幫助他們完成課業(yè)學習。五是改變學生先進評比激勵方法。個人評比中設立 “創(chuàng)業(yè)獎”，并應成為學生最高榮譽稱號；集體評比中應增加 “打工率”、“創(chuàng)業(yè)率”等評價指標。六是創(chuàng)建學校創(chuàng)業(yè)園。

4.4 改造教學

課堂教學是教學的主要形式，課堂教學主要傳授的是書本知識、顯性知識。并不是說這些知識對創(chuàng)業(yè)沒有用，關鍵是該如何來讓學生掌握這些知識。課堂常常是那種以語言、文字、數(shù)字、圖表、公式、定理、法規(guī)等符號體系為主搭建起來的知識場景，是人類生活實踐及其經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，是學生認識生活、社會、自然的一條捷徑。但課堂教學與生活實踐又有許多差別和距離，要使課堂教學保持實踐意蘊，知識的課堂需要向生活世界回歸。讓課堂知識回歸生活經(jīng)驗，讓課堂理性達成實踐智慧，讓課堂情感貫穿生命感悟?；貧w實踐、聯(lián)系實際并不斷反思當是課堂活動的本位價值，教師在講授知識、闡述理論、宣傳真理、倡導信仰時都需要面向、聯(lián)絡、親近、回歸實踐。另外加強創(chuàng)業(yè)的挫折教育課程，在課程中設定場景，提高學生適應社會和處理問題的能力。

4.5 創(chuàng)業(yè)實踐與學習

4.5.1 創(chuàng)業(yè)實踐

既然顯性知識的獲得機制與創(chuàng)業(yè)所需的隱性知識的獲得機制是不一樣的，那么學生要想創(chuàng)業(yè)就得實現(xiàn)從傳統(tǒng)的學校學習向創(chuàng)業(yè)學習的轉(zhuǎn)變。學生通過親身實踐、創(chuàng)業(yè)嘗試，讓自己具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力并最終達到自主創(chuàng)業(yè)目的的過程。首先，可在校內(nèi)組織創(chuàng)業(yè)設計大賽，舉辦著名企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功的校友報告會，組織學生到校外進行企業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)查等。其次，允許學生根據(jù)自己的能力開辦校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商。再次，學?？杉訌娦Ｆ蠛献?，讓學生到社會上、到公司里接受真正的鍛煉，使學生在學完一定課程后，將在校的理論學習和公司的工作實踐進行不斷輪換交替進行。

4.5.2 創(chuàng)業(yè)學習

學習目的：傳統(tǒng)的學習以考試優(yōu)秀、能獲得獎學金為目的；而創(chuàng)業(yè)的學習是以獲得商業(yè)信息、獲得經(jīng)營經(jīng)驗、建立客戶關系并最終實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)為目的。

學習內(nèi)容：傳統(tǒng)的學習是掌握顯性知識、書本知識、間接經(jīng)驗為主的；而創(chuàng)業(yè)學習的內(nèi)容主要是隱性知識、感性知識和直接經(jīng)驗。

學習場所：傳統(tǒng)的學習主要在學校、課堂，“寢室→餐廳→教室”是學生的基本學習生活形式；而創(chuàng)業(yè)的學習場所主要在校外、在企業(yè)、在公司以及校內(nèi)的實踐基地，可能在打工，可能在頂崗，可能在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)：“寢室→教室→公司”是活動的基本線路。

學習方式：傳統(tǒng)的學習主要是在教室中聽取教師的講授，閱讀教材，完成書面練習：創(chuàng)業(yè)的學習是邊做邊學，學做合一，做中學，學中做。

學習考核：傳統(tǒng)的學習是通過考試，主要是卷面考試來檢查和評定學習的效果；而創(chuàng)業(yè)的學習主要是以創(chuàng)業(yè)實體組建的進展、收入的多少、節(jié)假日（含課余）實踐訓練時間等指標來衡量、判斷學習的成效。

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