胡起宙 張秀閣

鄭州電力高等?？茖W(xué)校 河南 鄭州 450004

發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)是高職電力技術(shù)類專業(yè)中的一個主干專業(yè)，主要是為發(fā)電、供電企業(yè)培養(yǎng)從事電氣運(yùn)行、電氣檢修、電氣設(shè)備的安裝與調(diào)試的高技能人才。《電機(jī)學(xué)》課程是原學(xué)科體系下該專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包含變壓器、交流機(jī)基本理論、異步電動機(jī)、同步發(fā)電機(jī)、直流電機(jī)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂理論教學(xué)為主、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容雜、難理解，更談不上學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

近年來，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，我校針對該專業(yè)的服務(wù)對象、就業(yè)去向和職業(yè)崗位群，由行業(yè)專家、電力企業(yè)一線技術(shù)人員、課程開發(fā)專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師共同分析，本著培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位，專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)、課程開發(fā)以職業(yè)活動為核心；由職業(yè)崗位群確定典型工作任務(wù)，再將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)了發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系。

工作過程系統(tǒng)化的課程體系中，將《電機(jī)學(xué)》解構(gòu)、重構(gòu)成三個基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域系列課程，即《變壓器運(yùn)行與維護(hù)》、《異步電動機(jī)運(yùn)行與維護(hù)》、《同步發(fā)電機(jī)運(yùn)行與維護(hù)》。各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程符合由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從實踐到理論，再從理論到實踐的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、職業(yè)素質(zhì)。

下面以《異步電動機(jī)的運(yùn)行維護(hù)》課程學(xué)習(xí)為例，介紹課程的教學(xué)改革與實踐。

1 課程教學(xué)設(shè)計

課程采用以任務(wù)為驅(qū)動，基于工作過程的課程設(shè)計思路，體現(xiàn)“以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)習(xí)情境為教學(xué)載體、以行動為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)”的理念，是實現(xiàn)“理論與實踐一體、實訓(xùn)室與教室一體、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具一體”的一體化課程。

1.1 內(nèi)容的構(gòu)建

1.2 教學(xué)要求

構(gòu)建“基于能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)驅(qū)動”的新的課程內(nèi)容體系；實施理論實踐一體化教學(xué)方式，融教學(xué)做為一體的課程總體要求和內(nèi)容如下。

知識要求：掌握三相異步電動機(jī)基本知識；掌握電動機(jī)使用規(guī)范，對異步電動機(jī)發(fā)熱、冷卻和溫升等有較明確的工程概念；掌握三相異步電動機(jī)運(yùn)行原理、特性；掌握感應(yīng)電動機(jī)起動、調(diào)速、制動原理；掌握常用低壓電器結(jié)構(gòu)原理、型號規(guī)格及用途；掌握電氣控制線路基本組成。

表1 教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

表2 教字模式的具體實施

能力要求：具有自主學(xué)習(xí)新知識和技能的能力；具有根據(jù)需要選用電動機(jī)型號、規(guī)格、低壓電器型號、規(guī)格的能力；具有判斷異步電動機(jī)正常運(yùn)行、異常運(yùn)行狀態(tài)的能力；具有收集、查找維修資料獲取信息的能力；具有排除異步電動機(jī)常見一般故障的能力；具有識讀電氣控制線路圖的能力；具有正確使用檢修工具、編制實驗、檢修計劃并實施的能力。

素質(zhì)要求：職業(yè)道德—敬業(yè)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實、誠信；安全意識—行為安全、信息安全；團(tuán)結(jié)協(xié)作精神—分工協(xié)作、團(tuán)結(jié)互助；創(chuàng)新精神—能獨(dú)立思考問題、采用不同的手段、方案獲取實現(xiàn)目標(biāo)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)參見表1。

1.4 教學(xué)過程方案設(shè)計

教學(xué)的過程充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做一體化；以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。按照資訊、計劃、決策、實施和評價的六步教學(xué)法，設(shè)計課程教學(xué)的一體化教學(xué)方案如表2（以學(xué)習(xí)情境1為例）。

1.5 教學(xué)考核評價方案的設(shè)計

課程考核評價是檢驗課程教學(xué)設(shè)計效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。針對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，建立以職業(yè)能力為核心的考核評價體系，體現(xiàn)“重素質(zhì)、重過程”的全程化考核模式，包括形成性考核（過程考核）和終結(jié)性考核（綜合性考核）。

通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師價評、職業(yè)資格考試以及筆試、面試等形式全面考核學(xué)生知識掌握水平、分析解決問題能力、實操動手能力、團(tuán)隊合作意識、計劃總結(jié)能力等。學(xué)習(xí)情境綜合考核評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計如表3。

表3 考核評價

2 改革效果及存在的不足

從2009級學(xué)生開始，我校進(jìn)行了發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的改革試點(diǎn)工作。本課程在2009/2010學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行了改革實踐。

2.1 改革初步顯示出以下效果

1）學(xué)習(xí)過程直觀、生動。通過理實一體化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時始終可接觸實際設(shè)備，使得抽象的理論變得生動具體，教學(xué)效果提升明顯。學(xué)生對課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式的滿意程度等方面有較大程度的提高。調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計見下表4：

表4 調(diào)查問卷

2）工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法使學(xué)習(xí)的過程成為實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識，符合認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維方法。

3）學(xué)習(xí)過程即是工作過程，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程按照電動機(jī)運(yùn)行維護(hù)工作崗位的典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者身臨其境，學(xué)習(xí)過程就是現(xiàn)場實際的工作過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的崗位針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 初步的改革實踐也暴露出以下需要改進(jìn)的問題

1）過程考核實施較為困難。由于班級人數(shù)較多（40人），要對每一個學(xué)生做到較為精準(zhǔn)的評價，考核的方式和方法均需要進(jìn)一步改進(jìn)。筆者認(rèn)為按照每20個學(xué)生配備一位指導(dǎo)教師比較合適；同時在單位學(xué)時安排上不宜沿用老的每2個學(xué)時為一個教學(xué)單元的做法，可根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的需要采用4個或3個學(xué)時為一個教學(xué)單元的靈活方法來操作。

2）教師的工程實踐能力需要進(jìn)一步提高。基于工作過程開發(fā)的課程，源于現(xiàn)場工作實際，又高于現(xiàn)場工作實際，它是現(xiàn)場實際工作任務(wù)的典型化。這就需要從事課程教學(xué)的教師必須具備對現(xiàn)場工作的充分了解和熟悉，而現(xiàn)有高校的教師多數(shù)是在學(xué)科體制下培養(yǎng)的從高校到高校的教師，缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場工作經(jīng)驗。這就需要高職院校一方面要采取不同措施加強(qiáng)現(xiàn)有教師工程實踐能力的培養(yǎng)，另一方面要積極設(shè)法引進(jìn)具有現(xiàn)場工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員到校從事教學(xué)工作。

［1］姜大源.基于需求的問題與項目導(dǎo)向的職業(yè)教育合作［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2009,（32）.

［2］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.