作為學(xué)校的創(chuàng)建者和學(xué)校發(fā)展的引路人，我一直在思考:如何成為專家型甚至教育家型校長(zhǎng)?如何打造品牌學(xué)校?如何通過(guò)歷練自身提高領(lǐng)導(dǎo)力?帶著這些問(wèn)題和思考，通過(guò)實(shí)踐探索，筆者提出，校長(zhǎng)應(yīng)該具有“三量”，即度量、思量和質(zhì)量。

1.校長(zhǎng)的度量

校長(zhǎng)的度量體現(xiàn)在校長(zhǎng)的治校方略上，校長(zhǎng)要有大度量，才能保證學(xué)校呈現(xiàn)出健康良性的運(yùn)行狀態(tài)。

校長(zhǎng)關(guān)注什么、眼睛瞄向何方，決定學(xué)校的運(yùn)行走向。幾乎沒(méi)有一個(gè)校長(zhǎng)不曾用心琢磨如何找到創(chuàng)建學(xué)校特色的突破口，找到學(xué)校改革和發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。我不反對(duì)學(xué)校要著力形成一項(xiàng)特色，但這項(xiàng)特色必須建立在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上。近年來(lái)，學(xué)校注意了力量的分配、精力的分配、注意了學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)”的全面搭配，控制了平衡度，建立了學(xué)生全面發(fā)展的均衡體系，即“生態(tài)課堂、時(shí)尚英語(yǔ)、個(gè)性發(fā)展、根基教育”。

學(xué)校管理要靠制度，制度是“法”，是剛性的，強(qiáng)調(diào)約束力;制度同時(shí)要體現(xiàn)人文管理、柔性管理，體現(xiàn)以人為本。作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，學(xué)校的活動(dòng)主題永遠(yuǎn)是“通過(guò)人培養(yǎng)人”，這也決定了學(xué)校管理必須具備“教育性格”:既不能過(guò)緊過(guò)嚴(yán)，又不能松松垮垮、一盤散沙;既要保證凝聚力，又要保證親和力。校長(zhǎng)在管理上既重視剛性的制度管理，又注重理性包容，尊重每個(gè)人的主體性，保證學(xué)校整體的活力與和諧。

2.校長(zhǎng)的思量

校長(zhǎng)應(yīng)是勇于探索、創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校品牌的思量者。近年來(lái)，圍繞學(xué)校定位、學(xué)校性質(zhì)、發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色等一系列具有規(guī)定性和產(chǎn)生影響力的核心要素，我不斷叩問(wèn)和思考，將思量不斷放大，逐步形成了新課程背景下的素質(zhì)教育模式觀:

這一模式觀強(qiáng)調(diào)作為教育場(chǎng)所的學(xué)校，其一切動(dòng)能均在于教育者和受教育者兩大主體，其中對(duì)受教育者——學(xué)生而言，有機(jī)統(tǒng)一的科學(xué)發(fā)展模式的核心是:學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化和個(gè)性發(fā)展最大化;快樂(lè)自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的核心是:我的課堂我做主，我的課堂我延伸。

3.校長(zhǎng)的質(zhì)量

校長(zhǎng)的質(zhì)量表現(xiàn)在其內(nèi)在潛質(zhì)和外在探索上。做科研型、專家型、教育家型的校長(zhǎng)，是校長(zhǎng)質(zhì)量的根本要求。建校以來(lái)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我提出了學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的新內(nèi)涵，即“生態(tài)課堂、時(shí)尚英語(yǔ)、個(gè)性發(fā)展、根基教育”。小學(xué)階段突出時(shí)尚英語(yǔ)和根基教育，中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)生態(tài)課堂和個(gè)性發(fā)展。

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體的、情感激發(fā)、智慧生發(fā)的課堂。從“生”的角度而言，生態(tài)課堂就是生命課堂、生動(dòng)課堂、生活化課堂;從“態(tài)”的角度而言，生態(tài)課堂就是智態(tài)課堂、情態(tài)課堂、神態(tài)課堂。近年來(lái)，學(xué)校不斷深化課堂改革研究，總結(jié)出了生態(tài)課堂的五大特征，即“課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化、教學(xué)資源協(xié)同化”。

時(shí)尚英語(yǔ)旨在打開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的全新空間，力促學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。它是以獨(dú)特視角設(shè)計(jì)的全新的英語(yǔ)教學(xué)校本課程，由時(shí)尚英語(yǔ)設(shè)計(jì)——視角旋轉(zhuǎn)、時(shí)尚英語(yǔ)課堂——模式突破、時(shí)尚英語(yǔ)習(xí)作——自主學(xué)習(xí)、時(shí)尚英語(yǔ)氛圍——空間拓展、時(shí)尚英語(yǔ)評(píng)價(jià)——過(guò)程追蹤等板塊組成。時(shí)尚英語(yǔ)的核心是:大幅度提高學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富學(xué)生實(shí)踐;大范圍搜集提交式作業(yè)，改革學(xué)習(xí)流程。時(shí)尚英語(yǔ)的目的是:積極實(shí)施義務(wù)教育階段無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，徹底打破“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡脑u(píng)價(jià)方式，切實(shí)采用多把尺子衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

“義務(wù)教育階段是學(xué)生生命成長(zhǎng)的奠基階段，所有教育活動(dòng)應(yīng)是播種而非收獲。因此，積累潛能、積淀素質(zhì)，為學(xué)生生命的方方面面灑下陽(yáng)光，應(yīng)是此階段教育理念的根本指導(dǎo)”。在這一辦學(xué)理念指引下，學(xué)校充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以不同形式、不同方式盡可能多地搭建個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，努力促成每一個(gè)個(gè)體生命質(zhì)量的超越和提升。

根基教育是以品格為核心內(nèi)容的教育，具體而言就是以“更新、順?lè)?、仁?ài)、接納、盡責(zé)、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌、公正、謙卑、節(jié)制、感恩、信心”12種核心品格為基本教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“向下扎根，向上結(jié)果”。根基教育是一種內(nèi)容明晰、目標(biāo)明確、立足起點(diǎn)、瞄向終點(diǎn)的養(yǎng)成教育和品格教育，它的視野寬闊，始終彰顯生命關(guān)懷;它要求學(xué)校、家庭和社區(qū)必須攜手并進(jìn)，創(chuàng)建品格少年、品格班級(jí)和品格家庭甚至社區(qū);它的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀及價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(作者單位:山東省濰坊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)

(責(zé)任編輯:劉福才)