2010年1月6日，室外天寒地凍，而濟(jì)南市長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教室里卻洋溢著求知的熱情——濟(jì)南市小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會在這里隆重召開。開放的課堂上，學(xué)生在激烈地辯論，真誠地質(zhì)疑，熱情而流暢地發(fā)表意見，教室里飛揚(yáng)著靈性的思考，彰顯著孩子們的聰慧和個性，整個課堂浸潤在情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛之中。感受著這久違的充滿魅力的數(shù)學(xué)課堂，每一個聽課者也都不由自主地沉浸在濃厚的探索知識的氛圍中。這就是長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的真實(shí)場景，是孩子們在這新的學(xué)習(xí)方式下的思想、行動的真實(shí)流露。

在希冀中起步

我擔(dān)任兩個班級的數(shù)學(xué)課教學(xué)，課多、學(xué)生多、作業(yè)多，每天從早忙到晚，總是感覺忙不完，總感覺做事的效率低。這些問題一直困惑著我，可又沒有好的辦法。學(xué)校正在實(shí)施的課堂改革使我明白，真正的好教師應(yīng)該讓學(xué)生變成能工巧匠，而不是代替學(xué)生成為千手觀音。(摘自長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)范大波老師的教學(xué)日志)

這是來自教師的真實(shí)聲音!的確，新課程改革以來，大家就一直在課堂教學(xué)改革的道路上不斷地摸索前進(jìn)，課堂卻沒有從根本上擺脫以教師教為主的教學(xué)方式。2009年1月，長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞課堂教學(xué)召開了領(lǐng)導(dǎo)成員和教研組長座談會，潘玉堂校長提出:“如果想徹底打破目前的課堂局面，必須從根本上改革教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立一種全新的課堂教學(xué)模式。”

“怎么改?”“它山之石可以攻玉?！睂W(xué)校先后組織教師走出去，到杜郎口中學(xué)、濰坊昌邑中學(xué)、長清五中、洋思中學(xué)現(xiàn)場取經(jīng)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際確定了以自主和互助為主題的課堂教學(xué)改革目標(biāo)。為了避免改革的盲目性，2009年3月底，學(xué)校確定胡秋燕、王云穎兩位老師為實(shí)驗(yàn)教師，在四、五年級進(jìn)行了先期實(shí)驗(yàn);同時成立了由教研組長和骨干教師為主體的課堂改革核心研究小組，進(jìn)行全程式的跟蹤研討和指導(dǎo)，期間還得到山東教育社秦荃田老師、濟(jì)南市教研室馬剛老師的親臨指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中，教師們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、調(diào)整策略，經(jīng)歷了一個“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”的研究探索過程。3個月后，實(shí)驗(yàn)成果初見端倪，學(xué)生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了，實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都初步品嘗到了小組互助學(xué)習(xí)的甜頭，一個以“小組合作”為主要組織形式，以“自主”“互助”為主要學(xué)習(xí)方式的“小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”逐漸建立起來了，即“情境引入、提出問題——學(xué)生自學(xué)、小組討論——展示交流、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)、組內(nèi)互助——課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測試”。這一教學(xué)模式的形成與實(shí)踐，驗(yàn)證了自主學(xué)習(xí)在大班額教學(xué)中的可行性，堅定了學(xué)校數(shù)學(xué)課堂改革的信心。于是，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2009年9月，長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革全面推開。

在磨礪中成長

一、破釜沉舟，強(qiáng)力推進(jìn)

真正全面深入地實(shí)施改革，并非是一件容易的事，最大的阻力來自教師。面對新的教學(xué)方式他們一方面有畏難情緒，認(rèn)為費(fèi)時費(fèi)力;另一方面難以摒棄以講授為主的教學(xué)方式。一位教師在日志中這樣寫道:“現(xiàn)在，上課時教師講得少了，學(xué)生的自主權(quán)大了，可我卻感覺課堂失控了。在小組討論這一環(huán)節(jié)，一說組內(nèi)討論，學(xué)生立刻像捅了馬蜂窩似的亂起來，學(xué)生都嘰嘰喳喳地講，卻沒有人聽。在討論后的匯報這一環(huán)節(jié)，更是讓人擔(dān)憂，有時老師要硬往主題上牽。一節(jié)課下來學(xué)生該講的沒講明白，該聽的沒聽清楚，課堂效率很低?？吹竭@種局面，我的心都要碎了，我開始擔(dān)憂，這一改革模式能推行下去嗎，能夠達(dá)到預(yù)期的效果嗎?”其實(shí)，這位教師的擔(dān)心代表了大多數(shù)人的想法，于是很多教師開始猶豫，課堂改革變得停滯不前。怎么辦?是讓小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革半路夭折，還是全力推進(jìn)?潘玉堂校長果斷地提出:“實(shí)行課堂改革是每一位實(shí)小數(shù)學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)，必須堅定不移、破釜沉舟、強(qiáng)力推進(jìn)，將數(shù)學(xué)課堂改革進(jìn)行到底!”

經(jīng)研究，學(xué)校決定實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)“巡課制”:所有的領(lǐng)導(dǎo)都行動起來，每人每天聽推門課1～2節(jié)，旨在督促教師運(yùn)用新的教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)水平。在每周一的辦公例會上反饋聽課情況，隨時調(diào)控研究進(jìn)程。同時，借助調(diào)查問卷深入了解課堂的實(shí)情，將問卷的結(jié)果納入教師的考核評價之中。另外，學(xué)校還制訂了“長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革評價辦法”，把教師的課堂改革與考核聘任掛鉤。這些強(qiáng)有力的措施真正促使教師由舊的教學(xué)方式向新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。劉朝霞老師在日志中這樣寫道:

今天課外作業(yè)中“拓展方舟”欄目有一道題目:“算式a+32.8+3.6與a+32.8-3.6的結(jié)果相差多少?”這是一道有一定難度的題目，以往都是由我直接講解，想到我們的教學(xué)改革，我就放手讓學(xué)生自己解決。我班的劉安南同學(xué)第一個走上講臺說:“a在兩個算式中是相同的，我們同時把a(bǔ)去掉，32.8+3.6=36.4，32.8-3.6=29.2，兩式結(jié)果相差7.2?！敝炜‖幫瑢W(xué)站起來說:“我使用假設(shè)法，假設(shè)a=10，10+32.8+3.6=46.4，10+32.8-3.6=39.2，所以兩式結(jié)果相差7.2?！倍o雅同學(xué)說:“我的方法也不同，第一個算式是a+32.8+3.6，而第二個算式不但不加還要從前面的和里再減一個3.6，一反一正就差了兩個3.6，也就是7.2?！苯膺@樣一個題目已經(jīng)有三種方法了，我本來想總結(jié)一下，吳明昊同學(xué)卻站起來發(fā)言:“我和他們?nèi)齻€人的想法都不一樣，我是用畫線段圖(圖略)的方法。”

當(dāng)她講完以后，我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的眼睛都亮了，大家都情不自禁地鼓起掌來。很多同學(xué)的臉上露出了笑容，那是在說“我終于明白了”。我更是特別激動，前面三種方法自己都預(yù)想到了，可這么直觀地用畫線段圖的方法來解決代數(shù)式的問題，我真的沒有想到。這節(jié)課讓我更深入地認(rèn)識到學(xué)生的潛力，這次放手增強(qiáng)了我繼續(xù)進(jìn)行改革的信心。

二、自主教研，互助提高

學(xué)校通過開展撰寫教改日志、四課研修(優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師每周的“示范課”，探索方法的“研討課”，領(lǐng)導(dǎo)成員推門的“常態(tài)課”，全體教師過關(guān)的“達(dá)標(biāo)課”)、專題教研等活動，讓教師交流各自的實(shí)驗(yàn)心得，解決改革中的困惑，實(shí)現(xiàn)教師的“自主”與“互助”。

(一)撰寫教學(xué)日志，加強(qiáng)自我反思

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“記日記有助于集中思想，對某一個問題進(jìn)行深入思考……日記能教給我們思考。”通過寫作教學(xué)日志，教師能夠更好地審視自己的課堂教學(xué)，了解教學(xué)的盲點(diǎn)在哪里，哪些耗費(fèi)精力的無效勞動需要改進(jìn)。同時，學(xué)校對撰寫內(nèi)容提出了要求:一是緊緊圍繞新教學(xué)模式在課堂上的落實(shí)情況思考撰寫;二是要記一個案例，談一點(diǎn)體會，提出一個問題。每周一交給學(xué)科主任批閱。在寫日志的過程中，教師學(xué)會了反思，學(xué)會了總結(jié)。每一名教師的日志都生動地反映著這個班級的課堂改革歷程。

(二)專題教研，突破瓶頸

小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂改革實(shí)驗(yàn)在具體實(shí)施的過程中，出現(xiàn)了很多問題。如何解決這一系列的問題，突破課堂改革的瓶頸?經(jīng)過討論，學(xué)校決定選擇典型問題在周一的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行專題研討。在研討會上，教師根據(jù)自己的具體做法、點(diǎn)滴體會，圍繞遇到的問題展開討論，經(jīng)常是窗外已華燈初上，室內(nèi)依然在熱烈爭論，工作的投入、改革的熱情已使他們忘記了回家的時間。有些問題常常要經(jīng)過“討論——實(shí)踐——再討論——再實(shí)踐”的多次反復(fù)，才可能尋找到較為可行的辦法。這些研討真真切切地解決了教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，為課堂改革提供了有力的支撐。

1.怎樣進(jìn)行小組的建設(shè)與管理

一是立足實(shí)際組建小組。立足本校的實(shí)際，采取班額小的班級調(diào)整桌凳，以固定小組的形式圍坐，班額大的班級則按座次采取前后位4人隨即成為小組的辦法，既節(jié)約了空間，又方便合作，具有實(shí)效;在組員的構(gòu)成上，充分考慮到學(xué)生的組織能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行組合，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。同時為了便于管理，給每一名組員編號，其中1、2號為組長、副組長，分布在前后兩排，履行“小老師”的職責(zé)，實(shí)行一對一幫扶(1號幫4號，2號幫3號)，從而將教學(xué)任務(wù)分解開來，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

二是培養(yǎng)小組的核心力量——小組長。首先是明確組長的職責(zé)，通過定期召開小組長會議進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)度，及時跟蹤指導(dǎo)，有時教師需要變換角色加入小組內(nèi)進(jìn)行示范，手把手地幫教。小組長的產(chǎn)生也不是固定的，一開始，可由教師指定，隨著改革的不斷深入、小組之間的不斷磨合，也可以由學(xué)生推選產(chǎn)生或輪流擔(dān)任組長，有了組員的認(rèn)可，小組長也更有威信，更便于開展工作了。而輪流則可以使每個人都能享受組長的“待遇”，這對于那些平時表現(xiàn)一般甚至較差、學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生來說，無疑是一種莫大的鼓勵與鞭策，更有利于督促后進(jìn)、建立自信、歷練自我，形成比學(xué)趕幫的良好氛圍。

2.如何通過評價促進(jìn)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的主動性

為了提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，建立合理有效的評價機(jī)制是關(guān)鍵。經(jīng)過充分的研討，建立起較以往更加細(xì)致的評價辦法——“學(xué)分制”，其建立的原則就是“保障全體，關(guān)注學(xué)困生”。

首先，評價的方式是個人評價和小組評價相結(jié)合。個人評價是指對小組成員的紀(jì)律、作業(yè)、測試、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行評價賦分，然后匯入小組總分，作為對小組整體評價的依據(jù)。其中，學(xué)困生取得進(jìn)步時會得到加大分值的獎勵，比如上課發(fā)言獲得雙倍積分。

其次，對小組進(jìn)行整體評價，包括課堂即時評價和異組同號的對抗評價。課堂即時評價就是教師根據(jù)小組在課堂上的整體表現(xiàn)給予即時的評價或加分。異組同號的對抗評價就是每周有學(xué)生自愿提出與某組中同號的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)對比評價，優(yōu)勝者給全組加分，這樣特別能帶動組內(nèi)成員對學(xué)困生的幫助輔導(dǎo)。

再次，實(shí)施評價的主體由教師變成了師生共同進(jìn)行，由每個小組中在上周表現(xiàn)好的同學(xué)來記錄對抗組的分?jǐn)?shù)。

最后，建立數(shù)學(xué)班會制度，及時反饋總結(jié)。為了避免學(xué)生對學(xué)分積累產(chǎn)生倦怠感，教師每周都要進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)制訂的獎勵措施，對取得更高學(xué)分的同學(xué)和小組給予獎勵。

通過以上的方法，將個體評價和小組評價有機(jī)地結(jié)合了起來，目標(biāo)的細(xì)化增強(qiáng)了評價的導(dǎo)向性，同時加強(qiáng)了對學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)，極大地調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

隨著改革的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情愈加強(qiáng)烈，逐步使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種興趣，上臺展示成為一種榮耀，傾聽質(zhì)疑變成一種內(nèi)在的需要。在此基礎(chǔ)上，教師更加注重通過師生情感的交流來實(shí)現(xiàn)共同提高和持續(xù)推進(jìn)改革的目的。

3.怎樣訓(xùn)練學(xué)生講題

學(xué)生講題的質(zhì)量將直接影響課堂的效果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索，逐步形成了一些好的做法。

(1)明確要求。要求上臺講題的同學(xué)做到:聲音響亮，自然大方，身體不能遮擋黑板。講解時可以充分利用學(xué)具演示、板書、提問等方式把問題講得清楚明白，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，及時質(zhì)疑、補(bǔ)充。

(2)示范觀摩。改革初期，學(xué)生不知道如何有條理地進(jìn)行講解，教師要根據(jù)學(xué)生的講題情況，及時點(diǎn)評，親身示范;也可以設(shè)計一些問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，開展講題比賽，從而帶動和提高全班學(xué)生的分析表達(dá)能力。

(3)專項(xiàng)訓(xùn)練。講題之前，給學(xué)生充足的時間作準(zhǔn)備，讓他們先在組內(nèi)出聲講，組員補(bǔ)充、完善;然后通過抽號的方式找學(xué)生上臺講題，讓其他學(xué)生評價。過程中，注意在組內(nèi)對學(xué)困生進(jìn)行“一對一”的幫助指導(dǎo)。

(4)爭得家長的支持。把講題作為一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)老師，家長做學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，這一措施得到了家長的一致稱贊。

4.如何指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)有效地交流

交流必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。學(xué)生在交流前要充分自學(xué)，只有對交流的知識有了充分的感知，有了獨(dú)立的想法，才能在交流時有話可說。

交流過程要做到有序。教師對每個小組提出要求:發(fā)言要遵循“關(guān)注學(xué)困生”的原則，根據(jù)問題的難易程度，有的讓學(xué)困生發(fā)言，有的組內(nèi)點(diǎn)名回答。

交流時要認(rèn)真傾聽。所有成員都要集中精力傾聽別人的發(fā)言，從而及時補(bǔ)充、質(zhì)疑，使小組互助交流落到實(shí)處。

及時指導(dǎo)小組長組織、調(diào)控組內(nèi)的交流活動。教師要深入到小組內(nèi)，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，給小組長以及時的指導(dǎo)。

(三)開展豐富多彩的研討活動，促使教師不斷完善教學(xué)模式

隨著改革的不斷深入，學(xué)校開始把研究重點(diǎn)放在教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)的操作和注意事項(xiàng)上，著力提高各環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。這項(xiàng)研究是通過研討課來實(shí)現(xiàn)的，主要分為校級模塊指導(dǎo)課和組內(nèi)磨課兩種。

所謂校級模塊指導(dǎo)課就是由一名教師針對某一模塊進(jìn)行執(zhí)教，大家對這節(jié)課進(jìn)行觀察、分析、討論。例如，針對“組內(nèi)輔導(dǎo)”落不到實(shí)處的問題，邀請王云盈老師執(zhí)教了“梯形的面積計算”一節(jié)課，課堂改革核心研究小組成員參與了聽課研討活動。

孫美:我發(fā)現(xiàn)組內(nèi)做題快的學(xué)生能主動幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解輔導(dǎo)，這樣不僅幫助了學(xué)困生，而且也提高了自己的分析能力。

秦霞:我看到一名學(xué)生在“求高”時做錯了，組長先給他分析講解，等該學(xué)生將錯題改正后，組長還不忘記叮囑一句:“你再講一遍吧!”由此可以看出學(xué)生在實(shí)施“組內(nèi)互助”這一環(huán)節(jié)時很有成效。

王輝:對啊，這樣就避免了學(xué)困生被動改錯、充當(dāng)學(xué)優(yōu)生“傀儡”的狀況，使“改”字變?yōu)椤皶弊帧?/p>

褚允蘭:我在觀察小組活動時發(fā)現(xiàn)一個問題:做題速度快的學(xué)生不一定能做正確。因此，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互檢查，之后再去輔導(dǎo)其他同學(xué)。

趙晶:如果時間寬余，可以讓學(xué)生再出同一類型的題目考考做錯題的同學(xué)，這樣鞏固所學(xué)知識的效果會更好。

劉朝霞:我旁邊的小組就是這樣做的。一個學(xué)生在改正了錯誤后，組長又給他出了另外一道題目。結(jié)果剛才做錯題的同學(xué)很快就拿出了正確的解法，組長還及時表揚(yáng)了他。

組內(nèi)磨課是指在集體研討的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師對自己的課堂設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)、完善，然后再次上課，每周磨課兩次。這樣，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式運(yùn)用中的問題，分析原因，調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

在嬗變中收獲

一、實(shí)現(xiàn)高效課堂

一年來，學(xué)校在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在數(shù)次的研討中尋找辦法，逐步地調(diào)整策略，一個立足學(xué)校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式日漸成熟了。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的基本流程包括5個環(huán)節(jié):情境引入、提出問題——學(xué)生自學(xué)、小組討論——展示交流、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)、組內(nèi)互助——課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測試。

1.情境引入、提出問題(3分鐘以內(nèi))

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置合適的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，最有效的方法是出示研究的問題，用問題去推進(jìn)教學(xué)過程。這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體把握所學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生自學(xué)、小組討論(10分鐘左右)

教師根據(jù)教材內(nèi)容出示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行自學(xué)。改革初期，學(xué)生還沒有相應(yīng)的自學(xué)能力，往往不知道應(yīng)該怎么自學(xué)，教師的提綱就要非常詳細(xì);但隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱要逐漸簡化。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)討論交流，對知識進(jìn)行第二次“咀嚼”，被稱之為“小課堂”，由組長主持，遵循弱者先發(fā)言的原則，梳理所學(xué)知識，討論、解決發(fā)現(xiàn)的疑問。

3.展示交流、點(diǎn)撥提升(12分鐘左右)

學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑，其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑，通過生生互動，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關(guān)注課堂的每個細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，適時介入和點(diǎn)撥，推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。

在這個環(huán)節(jié)中，教師要對一些重點(diǎn)問題及時進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，適當(dāng)拓展和變化，鼓勵質(zhì)疑爭論，讓學(xué)生充分展示自己的才能。

4.鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助(10分鐘左右)

這個環(huán)節(jié)分為兩個方面，一是教師針對內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計不同層次的練習(xí)題。二是組員之間相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的幫扶。其中很重要的一個做法是讓做錯題的學(xué)生講解錯例，這樣可以進(jìn)一步增加學(xué)生尤其是學(xué)困生鍛煉展示的機(jī)會，使不同層面的學(xué)生都有所提高，共同進(jìn)步。

5.課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測試(5分鐘以內(nèi))

教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)回顧本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)、解題方法和所包含的數(shù)學(xué)思想，點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)。同時，使用教材中提供的習(xí)題或教師自己設(shè)計的習(xí)題進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以此鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺。

隨著師生對小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的日趨熟練，課堂教學(xué)效率在不斷提高。一方面，過去的課堂上教師面對的是個別學(xué)生提問和極少數(shù)學(xué)生回答，現(xiàn)在的課堂上則是約有一半學(xué)生在提問，大部分學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。另一方面，這種教學(xué)模式大大縮短了教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的課時，每節(jié)課都能完成兩倍于原來課堂的容量，有了更充分的時間進(jìn)行練習(xí)和拓展，教學(xué)成績得到明顯提升，其中學(xué)困生的提升效果更加明顯。

二、學(xué)生在自信中成長

現(xiàn)在，不管是學(xué)困生，還是學(xué)優(yōu)生，都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，學(xué)生們不再瞅著教師的臉色說話，而是大膽地質(zhì)問同伴、挑戰(zhàn)教師，落落大方地陳述自己的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了滿滿的自信，在自信中愛上了數(shù)學(xué)。

在范大波老師組織的數(shù)學(xué)班會上，王瑞寧同學(xué)說道:“我原來不愛回答問題，知道自己學(xué)習(xí)不好，怕回答錯了讓同學(xué)們笑話。可是我們小組的組長馬俊驍在小組活動時總是找些簡單的問題讓我回答，還不斷表揚(yáng)我，給了我自信，我現(xiàn)在敢在全班發(fā)言了，謝謝她!”

學(xué)生的自信還由課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，時常讓教師真心地發(fā)出“弟子不必不如師”的感慨。一次教研活動中，大家本打算請四年級的孫美老師講一講如何指導(dǎo)小組同學(xué)有效交流的問題，沒想到孫老師答應(yīng)了學(xué)生們的請求，讓他們到教師會上“親自”談?wù)劇ＳH耳聽到學(xué)生們的發(fā)言，所有的與會教師都被震住了。學(xué)生們以論壇的形式說起了自己在組內(nèi)交流時的做法，講的過程中不但有做法，還能上升到理論層面，思路清晰，有理有據(jù)。

黃怡寧:在小組交流時，我盡力組織好，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來。

馬心怡:小組管理是很重要的，所以要設(shè)身處地為別人著想，要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，看見自己的缺點(diǎn)，與組員一起進(jìn)步，一起享受快樂。

董信哲:我認(rèn)為自己要組織好小組成員發(fā)言的順序，先讓最后一名編號的同學(xué)講，然后再依次來講。在交流過程中，要多鼓勵學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)回答問題。

孫正:對待不愛發(fā)言的同學(xué)，要格外給予關(guān)心和鼓勵，不論講得如何，只要敢舉手發(fā)言就及時給予表揚(yáng)，或者適當(dāng)進(jìn)行獎勵，讓他們建立自信，養(yǎng)成勇于發(fā)言的習(xí)慣。

三、教師收獲幸福

小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不但促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。在改革的過程中，每位教師都把學(xué)習(xí)作為一種需要，讓反思成為一種習(xí)慣。在教師的日志中，可以深切地感受到改革之初的艱難、困惑，更能感受到他們享受成功的喜悅，感受到教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的提升。現(xiàn)附上王云盈老師的一篇日志，與大家共勉。

愛上學(xué)生!

愛學(xué)生，說起來容易做起來難，以前對待工作和學(xué)生很認(rèn)真負(fù)責(zé)，竭盡全力地教好學(xué)生，但這種行動更多的是出于一種責(zé)任。

在課堂教學(xué)改革中，看著學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，看著他們一天一天的成長，看著他們的潛力一點(diǎn)一點(diǎn)被激發(fā)，感受著師生間、生生間純真的情誼，我發(fā)現(xiàn)我越來越喜歡他們了，這種喜歡是發(fā)自內(nèi)心的，就像對待自己的孩子。

以前在班里制訂一項(xiàng)制度時，從不與學(xué)生商量，總是一意孤行，現(xiàn)在總是習(xí)慣同學(xué)生商量，覺得他們就是我的定心丸，聽到他們這樣那樣的建議，就覺得驕傲和自豪。

愛上學(xué)習(xí)!

過去上課前，研究教材、閱讀教師用書、撰寫教案，感覺像是履行義務(wù)、應(yīng)付公事，而現(xiàn)在看這些資料，就是一種需要。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，課堂上出現(xiàn)的“意外”也越來越多，學(xué)生常常為一個問題爭得面紅耳赤，當(dāng)他們在課本上找不到答案時，就會將渴望的目光集中到老師身上，希望老師能夠指明方向。孩子如此優(yōu)秀，我可不能讓他們失望，所以課余時間我更多地用在做題、看書、學(xué)習(xí)上，并樂此不疲。

當(dāng)我們用心去做一件事并小有成就時，就會感到心情愉悅、富有成就感，這就是工作帶給我們的快樂!讓人欣慰的是長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師正在真真切切地享受著這份快樂!更讓人興奮的是數(shù)學(xué)組的小組自主互助學(xué)習(xí)課堂改革實(shí)踐，也帶動了學(xué)校的班級管理和其他學(xué)科的自主性改革:小組自主互助式班級管理模式已初見成效;英語學(xué)科建立在自主互助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的語音教學(xué)、任務(wù)性教學(xué)等已拉開改革帷幕。學(xué)生在小組自主互助活動中，學(xué)會了與他人合作，加強(qiáng)了友誼，提高了綜合能力;增強(qiáng)了競爭意識，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感;學(xué)會了自我管理，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促進(jìn)了全面發(fā)展和良好習(xí)慣的形成。

(責(zé)任編輯:王亦妮)